24 “诺曼底”号遇难记 教学设计

四年级下册24《诺曼底号遇难记》
版块一：创设情境，任务驱动
师导入：今天是1871年 3月17日，是“诺曼底号”遇难一周年的日子，我们这些海难的幸存者聚在这里，一起怀念一个伟大的灵魂，共同纪念一位伟大的英雄。这个人就是“哈尔威船长”。【板书】哈尔威船长。让我们回忆灾难发生时那一幕又一幕触动心灵的画面，讲给参加纪念活动的人们听，让更多的人了解哈尔威船长的英雄壮举。
【初读要求】
请打开语文书104页，浏览课文，回顾海难发生时那一幕又一幕触动心弦的画面。
版块二：回顾情节，整体感知
师过渡：从大家的神情中，我看到了你们已经回忆起了那一幕又一幕感人的画面。
师引：年轻的“诺曼底号”在英伦海峡的浓雾航行，一切都显得那么平静，突然，满载货物的“玛丽号”直直相逼而来，“诺曼底号”完全避不开了，“玛丽号”把“诺曼底号”剖开了一个大窟窿，床上还有28名船员、1名女服务员和31名乘客，就在这危急关头，一幕又一幕烙刻在心里的画面发生了，有哪些画面？
生：“诺曼底号”被撞后，哈尔威船长遇险指挥。【板书】遇险指挥
师评价：这一幕深深烙刻在你的心里，还有吗？
生：从船上撤退时，哈尔威船长有序救援。【板书】有序救援
师评价：这一幕深深地震撼了你。
生：“诺曼底号”最后沉入大海，哈尔威船长牺牲了。【板书】沉入大海
师评价：多么沉痛的一幕记忆啊。
【朗读板书】
师：随着这一幕又一幕触动心弦的画面浮现眼前，又把我们带回了海难发生的现场，作为亲历者，带给你的感受又是怎样的呢，请你通过朗读告诉大家。
指名读。
师评价：多么深沉的声音，让我们感受到这份经历带给你的沉痛经历。
版块三：多元关联，讲述画面
师过渡：是啊，就是这样一幕又一幕的画面直击我们的心灵，作为海难的亲历者，你会怎么讲述这一画面，讲给参加纪念活动的人听，也能够让他们像你一样心灵受到触动呢。【出示课件】遇险指挥。自己试着讲一讲遇险指挥这一幕画面。
讲述画面，学习关联信息
（1）感性体验，初次反思
师：哪位亲历者为我们讲述“遇险指挥”这一幕画面？
请生上台。
【强调要求】
师：我们都是参加活动纪念活动的人们，边听她讲述，边想她讲到哪让你有心中一动的感觉，你还想让她讲哪一些内容。
师：我们是纪念哈尔威船长，为什么要讲人们的表现、船体的情况？（人们的慌乱衬托哈尔威船长的镇定。）
生讲述：“震荡可怕极了......他把自己给忘了”
生评价。（先讲好的地方，再提建议。）
生：把人们的神情和紧张的状况讲出来了。
师追问：我们是在纪念哈尔威船长，为什么要讲人们呢？（生回答：以人们的慌乱衬托哈尔威船长的镇静）
师：除了人们的表现、哈尔威船长的表现，还讲了什么内容？（生回答：“诺曼底号”被撞后的危险情况。）师追问：为什么讲这个情况？（反衬）
师：两船相撞是根源，当时船体的情况：海水哗哗往里灌，更让我们感受到海难发生时的危急和紧迫。
师：还有吗？有没有你希望她说的？
生：把当时人们的害怕说出来了，在说的时候声音有力一点，在那种情况下，声音如果特别小的话，人们就听不到。
师：希望在大声吼喝那能够震慑全场。还有吗？
生：说的很全面，可以更有感情，这样更能显示人们的慌乱，突出哈尔威船长在当时环境下的镇定。（师补充：把你作为亲历者把你当时的经历，当时的感受讲述出来。还讲了什么？）
生：讲到了实际上有六十一人，但是他把自己给忘了。你讲的时候说到了他不是临时做的决定，是早已做好了和船一起牺牲的准备，加入了自己的感情，讲得很好。
师：誓与诺曼底号共存亡。掌声送给讲述者。
【板书：】人们慌乱、险情急迫、忘了自己、大声吼喝
小组实践，再次反思
师：我们很多同学都想来讲述，那我们小组内来讲一讲，看一看怎么分工才能讲得更清楚，更能够打动人心。
师：哪个小组为我们共同讲述“遇险指挥”这一幕。
小组上台展示。
【要求】
听清他们小组是如何分工的，讲得是否让你心中一动。
生展示。（先介绍分工再讲。）
生评价：
◆感情很足，让我感受当时的情况，“大声吼喝”声音可以再大一些。
（师：请你再大声吼喝地说一说。）评价：有进步。
◆加入自己的感受讲得特别好。
（师：加入自己的感受，更能让我们体会到指板书：齐说：险情急迫。更能让我们体会到情况非常危急。）
师小结：他们的讲述让我们听明白了“遇险指挥”这一幕，在讲述这一幕时，他们能围绕着“遇险指挥”把相关的内容关联起来，讲全面，然后加上自己的理解感受，不仅内容丰富，还让我们参加纪念活动的人们犹如身临其境，更让哈尔威船长的形象深入我们的内心。
总结方法，实践关联信息
小组分工，尝试关联
师过渡：那我们会讲了“遇险指挥”这一幕，那我们来看“有序救援”，能不能像“遇险指挥”这样来讲一讲呢？“有序救援”这一幕篇幅长，内容多，请你先来想一想，我要讲述“有序救援”哪些内容呢？就像“遇险指挥”这样。快速浏览第二块内容。
小组交流：在讲述“有序救援”这一幕，要选择哪些内容？然后再小组内分工讲一讲。
讲述理由，引发冲突
师过渡：大家练习得特别投入，这个画面一定给我们留下了极为深刻的印象。哪个小组派代表汇报一下你们小组选择了哪些内容，如何分工的？
生：乘客们惊慌失措的表现、哈尔威船长和机械师、大副的有力对话、船长怎么救、救克莱芒的小段
【板书】惊慌失措、有力对话、救克莱芒
师追问：怎么救援能不能说得再详细点。组内同学或者组外同学可以补充。
学生总结不出救援工作的井然有序，教师引导：
师：除了惊慌失措、有利对话、救克莱芒，你们还讲到什么内容？
生：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着......
师：那这一部分的内容我能不能用这样的语言概括下，也就是说，经过人们的慌乱，有力的对话之后，这个救援工作怎么样啊？（井然有序）
【板书】井然有序
师：还有吗？你们的分工选择有不同的？
生：事情总是这样，哪里有卑鄙的利己主义，哪里也会有悲壮的舍已救人。
师：这一部分其实就是在讲救援工作的井然有序，要认真去辨别别人所选择的内容和自己选择的内容之间的联系。
关联信息，分工讲述
师：哪个组把你们的分工讲述给呈现一下。其他组，参加纪念活动的人们要听，听清楚是否把“有序救援”这一幕讲清楚，讲明白了，让你心里一动。
小组上台展示。
生评价：
◆很有感情，但“似乎没有发生什么争执或殴斗”课文当中是“几乎”说明殴斗还是有的，但“似乎”和“几乎”不一样。不恰当
师：我们在加入自己的感受的时候，选择的语言一定要更加严谨准确。
◆把人们惊慌讲出来了，但有音读错。
师：我们大家听完标准也越来越高，肯定他们讲得很全面，而且融入了自己的感情，而我们更希望听到你们还有更高的追求，让我们的心灵触动很大，掌声送回，谢谢你们。
师小结：他们在讲述的时候，围绕“有序救援”再一次把相关的内容联系在一起，让我们亲眼目睹那“有序救援”的过程，同时也让哈尔威船长的形象在他们的讲述中越发光辉伟大。
朗读回顾，整体关联信息
朗读回顾，情节关联
师引读：二十分钟过去了，当最后一名船员安全撤离后，“诺曼底号”沉没了，哈尔威船长也随船一起沉入了深渊。指名读倒数第四、五段。
师：这是哈尔威船长最后的画面，谁再来读一读。
立足全篇，感受形象
师引读：当这一幕浮现在我们眼前，不禁让我们想起“玛丽号”撞向“诺曼底号”的一刹那，人们惊恐万状，一片混乱，海水哗哗往船里猛灌，在这危急时刻，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：配乐指名读。
出示：哈尔威船长吼喝的片段。
师引读：六十人救出去，实际船上有（生接：六十一人），当危难来临时，哈尔威船长独独（生接：忘了自己）船员们赶紧解开救生艇的绳索，人们又一窝蜂地拥了上去，小艇险些被掀翻了，在这时，哈尔威船长威严的声音压倒了一切，请三位同学来读。
出示：有力的对话。
师：哪个男生敢抢在女人前面，你就开枪打死他，人们立时不出声了，没有一个人违抗他的意志。救援工作井然有序地进行着，过了一会儿，船长喊道：（生接：把克莱芒救出去。）当我们把沉入大海、遇险指挥、有序救援这一幕有一幕的画面关联到一起的时候，【板书】关联。你心目中的哈尔威船长是？
生回答：
◆舍已为人，六十个人就出去，独独忘了自己；
师评价：誓与诺曼底号共存亡，考虑到所有人，独独忘了自己。
◆镇定自若，灾难来临时会哭、会尖叫，但他却能镇静指挥。
师评价：正是他的镇定自若，才给六十人带来生的希望。
◆忠于职守，救援行动。
【板书】舍已为人、镇定自若、忠于职守
师小结：我们看到这样的哈尔威船长，那么他是为当之无愧的英雄。
配乐齐读最后两段。
师：面对哈尔威船长的英雄壮举，你对生命有怎样的体会呢？
◆生：哈尔威船长牺牲了自己的生命，换取了六十人的生命。
师评价：他的视死如归让六十人的生命得到保障。
◆生：他的牺牲是有价值的。
◆生：伟大的牺牲，在一开始就做好了牺牲的准备。
师：他的牺牲是伟大的，是值得我们铭记的，孩子们让我们记住这样的哈尔威船长，用生命制造了如此深刻的体会，我们是通过什么方法学到呢？
师总结：每一部分能够找到与它相关联的，又能够建立每一部分之间的关联，我们要学着运用关联的思维去阅读，去认识身边的人事物，你的视角会更加广阔全面，从而带给生活不一样的体验，因此要学着用关联的思维去思考。
板书设计：