9《短诗三首》教学设计（2课时）

在联读中，轻叩诗歌大门
——四下《短诗三首》教学设计
【教材分析】
文本功能
《短诗三首》是四下第三单元的第一篇课文。从整体上看，本单元是一个综合性学习的特殊单元，本课是作为综合性学习的起始课，要让学生对本次综合性活动有整体了解的同时应当在本节课上启动第一个活动任务——摘抄。在课后题中明确提示了摘抄的途径，也提出了摘抄的具体要求。其次，本单元的综合性实践活动是将活动穿插于课文的阅读教学之中的，因此本课还是应该为落实这语文素养服务——通过学习初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。
2.文本特色
《短诗三首》就非常契合落实本单元的素养点。这三首小诗读起来朗朗上口，很有节奏美；从形式上看，排版错落，具有形式美；这都便于学生在反复诵读中发现代诗歌的特点。从内容上看，三首小诗，虽然短小，但是营造出的情境给读者留下了想象的空间。学生可以通过想象补白画面，体会诗人表达的感情，这为学生日后诗歌的学习奠定方法基础。
作为组诗，本课的教学不是孤立的，可以通过几首诗歌的对比整合，发现诗歌在主题上的相似之处，通过资料的拓展，能让学生更好地走进作品，体会文字背后的情感，激发学生进一步阅读并积累现代诗的兴趣。
【学情分析】
1.认知水平分析
这不是四年级的孩子第一次接触现代诗，四年级上册的时，孩子们就在课内学习了《现代诗两首》（《秋晚的江上》、《花牛歌》），还学习了《延安，我把你追寻》等现代诗，对现代诗歌有一些零散的认知。虽然他们对现代诗作品并不陌生，但是将现代诗作为一种文体，要初步了解现代的特点，体会现代诗跳跃文字背后的情感，对于学生来说还是比较陌生的，而这也是本课学习要突破的重点和难点。
从综合性实践活动来看，学生在三年级下册“中国传统节日”单元，已经有一定的学习基础。本次综合实践活动在学生原有的基础上要求有所提升，要求学生从多种途径搜集资料，特别是规范地摘抄，这都是孩子第一次接触的。
2.情感需求分析
从情感上看，孩子们对现代歌是有阅读期待的。孩子十分喜爱读这种朗朗上口，很有节奏感的现代短诗，他们是细腻的、敏感的，他们丰富的想象力和跳跃的思维，都与现代诗歌灵动、轻盈的特质十分契合。
正处于童年的孩子们，对童真、母爱有着切身的感受，冰心的短诗中怀念童年、歌颂母爱的主题能激发孩子们的情感共鸣。
【教学目标及重难点】
1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”8个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。
2.通过反复读，小组讨论，发现现代诗歌的节奏美、形式美等特点。（重点）
3.通过抓关键词，想象画面，联读冰心的有关资料，读懂诗歌，体会诗人表达的感情。（重点、难点）
4.正确、规范摘抄喜欢的现代诗。
【设计理念】
为了落实本课的教学目标，让学生把简单的诗歌读得丰厚，打开学生阅读积累现代诗歌的兴趣，在每个课时安排了两次联读。利用联读活动，拓展冰心的相关资料，能打开学生的思路，帮助学生理解诗歌背后的情感。在联读中，由老师讲变成学生自主发现，学生通过一次又一次的语言实践进才能真正发展发现语文能力。
第一课时
【课时目标】
1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”8个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。
2.通过反复读，小组讨论，发现现代诗歌的节奏美、形式美等特点。
3.通过想象画面，读懂《繁星》（七一）、《繁星》（一五九）表达的情感，联读冰心创作母爱主题的其他短诗，发现巩固现代诗的一些基本特点。
【教学过程】
板块一 反复朗读 初识特点
出示单元导语页，让孩子对本单元的学习内容、学习要求有整体上了解。
联读动画视频，让孩子们复习诗人冰心，并且开启对诗集《繁星》的认识，明白课文的短诗为什么都叫《繁星》，以及题目《繁星》后括号内数字代表的含义。
通过各种形式的读，初识现代诗歌的特点。
（1）通过老师范读，定情感基调，讲解“啊”的两处变调，“啊”在“大海啊”中读ya；在“母亲啊”中读na。
（2）布置学习任务让孩子们自由读，读通短诗。
（3）学生展示读，随机正音，读准语气，特别注意读准“藤萝”“波涛”“漫灭”等词语，读好反问句语气。
（4）引导孩子在读中交流发现：诗歌读起来朗朗上口，是因为诗歌中有句式的相同，有押韵，这是诗歌的节奏美；在排版上，三首短诗错落灵动，具有形式美。师随机板书：节奏美、形式美。
（5）最后全班配乐朗读，巩固初步了解到的诗歌特点。
【设计意图】通过观看短视频，复习诗人冰心并了解冰心创作《繁星》的由来。以联读代替老师的讲解，既为本课诗歌的学习奠定基础，又较好地激发了学生的阅读兴趣。作为组诗，三首诗歌的教学不是孤立的，通过多种形式联读三首短诗，孩子们便能自主发现这几首短诗的共同特点。
板块二 品读想象 读懂诗歌
1.布置学习任务：以课后第二题作为学习任务，教学第一首短诗，组织孩子进行小组讨论交流，说说都想象出哪些画面。
2.学生展示成果，教师点评随机总结想象画面的方法：可以结合自身经验进行想象；可以结合已学知识进行想象。
3.师总结：通过想象画面，走进画面，我们便能体会诗人表达的情感，这是一份对儿时、对母亲深深的思念。同时诗人没有把画面写出来，只写了三个场景，这正是诗歌的留白艺术，给了读者想象空间。板书：情感美、留白美。
4.尝试用上这样想象画面的方法，学习第三首短诗，借助学习支架，想象画面，理解两个“风雨”的含义。
5.有感情地诵读这两首短诗，巩固所学。
【设计意图】扶学《繁星》（七一）是为了打开学生想象画面的思路，引导学生补白母女俩在月夜小园中的美好时光，进而体会诗人表达的感情。放学《繁星》（一五九）是对“通过想象画面读懂诗歌”这一方法的运用，通过孩子们想象，品味不同语境下同一个词语的不同含义，体会诗人对母亲的眷恋之情。
板块三 拓展联读 学以致用
课内联读：联读《繁星》（七一）、《繁星》（一五九）发现其在主题上的相似性——都是对母亲的怀念，对母爱的歌颂。
联读活动：拓展冰心的另外两首短诗——《繁星（八〇）》、《荷叶母亲》，让孩子们自主发现这两首诗与课文里所学的两首诗有什么相同之处？
3.学生交流发现：
通过反复朗读，发现这两首短诗也具有节奏美。
通过观察排版，发现这两首短诗也具有形式美。
有三首短诗都用上了语气词，这是冰心短诗创作的一大特点。
诗歌表达的主题是有相同的，都表达了对母亲的赞美、对母亲的怀念。
诗中有相同的场景“母亲的膝上”“风雨”，通过想象画面品读发现“母亲”是那么温柔，难怪冰心在遭遇“风雨”的时候特别怀念母亲，想要依靠母亲。
4.通过打油诗总结本课知识点。
5.布置作业：背诵这两首诗歌，并且抄写诗歌，要求一定要抄写端正，注意诗歌的排版。
【设计意图】通过联读活动，旨在让孩子在自主读诗的过程中，自主发现并巩固现代诗歌的特点。冰心母爱主题诗歌的联读，也便于学生发现冰心短诗的特色，通过诗歌与诗歌内容之间的解释印证，帮助学生走进诗人的情感世界。课后抄写即是对本课知识点的巩固，又为下节课综合性学习的摘抄活动打下基础。
第二课时
【课时目标】
1.背诵复习已知，并用上“想象画面读懂诗歌”的方法，自主学习《繁星》（一三一）。
2.联读冰心儿时的有关资料，读懂诗歌，体会诗人表达的感情，学会“查找资料读懂诗歌”的方法。
3.联读诗集《繁星·春水》，正确、规范摘抄喜欢的现代诗。
【教学过程】
板块一 复习旧知 开启新知
背诵已经学过的两首短诗，说说学习收获。
自主学习第二首短诗，引导孩子想想画面，冰心小时候都在海边玩些什么呢？孩子们会引发自己去海边玩的经历想象画面。
3.质疑激趣：在学生想象画面的基础上，老师以问题“那冰心小时候在海边的生活跟你们想象的画面是否一样呢？”激发孩子探索的兴趣。
【设计意图】课堂伊始，复习上节课学习的读懂诗歌的方法，并给予学生充分的时间进行语言实践、交流，内化所学知识，并形成对诗歌的初步感受。
板块二 拓展联读 体会情感
1.联读活动：联读冰心儿时的照片、自传性文字，同桌交流感受。
2.学生交流阅读感受：冰心在海边的时光比想象的更为有趣、丰富，她的童年是那么自由与快乐。
3.回读课文中的短诗，体会诗人情感：现在能明白为什么作者的回忆这么浓，为什么连用三个反问句了。冰心不单单是在思念大海，还在思念她自由与快乐的童年，思念她的故乡呀。
4.联读冰心短诗，发现她的诗中经常出现对大海的思念。
（1）学生挑选喜欢的自由朗读。
（2）教师创设情境引读，进而感受她对大海的思念，对童年的怀念：
师引：当冰心远离家乡，特别思念家乡的时候，她就回想起家乡的那片海—— 生读：《繁星》（二八） 师引：当冰心想起儿时与父亲在海边的美好时光时，她就写下这样的诗句—— 生读：《繁星》（七五） 师引；当冰心心烦意乱时，她就想起大海曾带给她内心的平静—— 生读：《繁星》（九〇） 师引：怪不得冰心说“她的思潮里无时无刻不响起波涛的清响”—— 生读：《繁星》）（一三一）
（3）回读总结：难怪冰心自己称自己为“海的女儿”。
5.总结方法：当孩子们遇到读不懂的诗歌的时候，我们可以通过“想象画面读懂诗歌”，我们也可以通过“查找资料读懂诗歌”，查查作者的生活经历，这样能帮助我们理解诗歌。
6.整合资料，发现摘抄资料要规范：那看看老师在记录查找的资料的时候有什么方法，引导学生注意课件上标出了资料的作者和出处，为下个摘抄环节做了正确的示范。
【设计意图】本环节的联读活动，是为了通过资料的拓展让孩子们了解冰心的童年往事，突破学生理解山的难点。只能了解了作者，学生才能理解作者对大海深沉情感的由来，才能体会作者连用三个反问句喷薄而出的思念。再拓展同主题的诗歌，孩子们便能从一首诗走进一类诗，由一首诗走进一位诗人，打开孩子诗歌阅读的视野。
板块三 学以致用 尝试摘抄
开启综合性实践活动，自由读《繁星·春水》这部诗集进行摘抄自己喜欢的短诗，摘抄的时候，注意格式，一定要摘抄得规范，标明作者和出处。
2.学生自主进行摘抄，教师展示学生的摘抄并进行点评，同时提醒学生可以将同主题的诗歌摘抄到一起，会有不一样的发现。
3.推荐查找现代诗的途径，课后让孩子通过多种途径找自己喜欢的现代诗，每天摘抄2首。
【设计意图】本环节联读冰心的短诗诗集，既给了孩子摘抄诗歌实际操练的机会，又给予学生接触整本书阅读的机会，激发了学生课外继续阅读的兴趣。
【板书设计】
【教学反思】
本设计的一大亮点便是贯彻设计理念，借助联读，帮助孩子轻叩诗歌的大门。联读的形式比较丰富，既有短视频联读，也有文字资料联读，还有短诗作品联读，这都打开孩子的学习视野。并且在孩子感兴趣处，在孩子困惑处顺势进行联读，联读的时机比较恰当。借助联读活动，突破孩子在现代诗学习上的理解难点，给予了孩子较大的学习空间。
本节课也有不足之处，生字词的复现不足。虽然孩子们都能正确认读本节课的生字，但是在书写上还是很容易写错，比如“繁”、“藤”、“膝”等字，错误率很高，需要在字词教学上加强落实。