9 猎人海力布 教案

《猎人海力布》第二课时课例
文本解读：
《猎人海力布》是部编本五年级第三单元的一篇课文，这是一篇民间故事。本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述课文”。而课文内容主要讲了善良的海力布为拯救乡亲，不惜牺牲自己变成大石头的故事，赞美了他热心助人，舍己为人的高贵品质。
课文在情节设置、人物塑造等方面凸显了民间故事的特点。主要讲了两个小故事：“海力布救白蛇得到宝石”和“海力布救乡亲变作石头”。课文第1自然段引出故事，点明故事发生的地点。第2-6自然段，主要讲述热心助人的海力布救了小白蛇，得到一块可以听懂动物说话的宝石。第7自然段至结尾，主要讲海力布为了救乡亲们说出实情，打破了使用宝石的禁忌，结果自己查成了一块石头，人们世世代代纪念他。作为民间故事主要有这么几个特点。
一是故事内容具有传奇色彩、充满想象力。如：被救助的小白蛇会报恩;宝石含在嘴里能听懂动物的语言;鸟儿可以提前预警;海力布为拯救乡亲变成大石。这些神奇的想象与劳动人民的生活息息相关，“得到宝石能听懂动物说话，就能得到更多的猎物”“依靠英雄的神力来避免洪水的灾难”等情节充满了浪漫的幻想色彩，体现了民众质朴美好的愿望。
二是故事情节环环相扣、引人人胜。第一个故事讲述海力布教助小白蛇得到宝石而获得神力以及使用宝石的禁忌，为第二个故事的发展埋下伏笔:海力布得到宝石后，会发生什么事 面临抉择时，会作何选择 这一个个悬念，层层推进，最后宝石的威力得到验证，海力布牺牲自己，保全乡亲的大爱形象逐渐凸显。这扣人心弦的情节也是民间故事得以不断传颂的原因之一。
三是故事塑造了一个为百姓敢于牺牲自己的英雄形象---海力布。他是一个救助弱小的好心人，能够在危急关头救下被老鹰捉住的小白蛇；他是个乐善好施的人， 愿意无私的把猎物分给大家；他是位舍已为人的英雄，不惜牺牲自己，也要把大山崩塌、洪水来袭的消息告诉乡亲。海力布身上，展现的是人类共同的价值取向，这是传承此类民间故事的现实意义。
学情分析：
本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述课文”。五年级的学生在小学阶段已经学习过“详细复述”和“简要复述”，在这些语文技能的基础上进一步发展，主要是让学生把故事讲得生动，更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。这一个大跨步的学习，更是要让学生在课堂中用自己的语言，思维方式来创造，更是是学生能力的进一步提升，学生也会感到非常有兴趣。在课堂上更会愿意来表现自己。
教学目标：
1.学习创造性复述故事，培养学生的口头表达能力。
2.抓住课文中描写人物言行的关键词句，细心体会人物的品质。
教学重点：
理清课文，通过抓关键情节和线索，创造性复述课文。
教学难点：
掌握创造性复述课文的方法
教学准备：
PPT，学习单
【过程设计】
板块一、复习课文内容，引入新知
1.同学们，上节课我们抓住关键信息，梳理了故事的重要情节，进行了简要的复述。本节课我们来学习新的内容：抓关键信息，简要复述课文
（板贴:抓关键信息，简要复述； 海力布热心助人、救白蛇得宝石、使用宝石禁忌、听见灾难消息、劝乡亲搬家、救乡亲变石头）
2.过渡：复述故事要想更吸引人，还需要把它说得更生动。 这节课我们就聚焦故事中语言，去体会海力布这个人物形象。
板块二、品读课文语言，详细复述
活动一、聚焦语言，朗读体会
1.请同学们在第8、9自然段里用波浪线画出有关海力布语言的句子，读一读。圈画关键词，批注体会海力布的心情。
顺势指导朗读，相机板贴:（急忙、急得掉下了眼泪、镇定）
第一次语言：交流批注 ——板贴“急忙”
（关注重要标点、两个“！”）
第二次语言：交流批注——板贴“急得掉下了眼泪” 、
为什么急得掉眼泪？ —— 板贴“很奇怪”
带着点无奈（发誓）。加上动作神态
第三次语言：交流批注——板贴板贴“镇定”
2.请同学们关注，当海力布心中做好决定，变得沉着冷静，刚刚前一秒还急得掉眼泪怎么一下子就变镇定了——注意感情变化
3.引出“……要救乡亲们，只有牺牲自己”的心里活动。
板书：舍己为人 体会“镇静”的伟大
小结：牺牲自己，都如此的“镇静”，这是何其的伟大呀!
4.有感情朗读
当海力布把他得宝石，宝石的禁忌和听鸟获取避难消息一五一十地告诉大家后，一下子变成了……大家都非常……？ （板贴：后悔、悲痛）乡亲们后悔悲痛着，我们又何尝不是呢？
小结：
海力布是英雄，那就让英雄的壮举，牢记在我们所有人心中吧。课文学到这里，海里布的每一句每一个行为都深深地打动了我们。如果我们在复述故事的时候，聚焦这些重要语言，相信故事会更有吸引力。
（板贴：聚焦语言，详细复述）
5.下面请同学们完成助鱼骨图，试着自己先说一说“海力布劝乡亲快搬家”的部分。 画鱼骨线箭头，鱼刺。
学习活动二、聚焦片段，详细复述。
1.借鱼骨图理清情节。
急忙 急得掉下了眼泪 镇定
很奇怪 得说清楚 后悔、悲痛
2.学生自己详细复述
3.同桌互说
4.师生评议 （出示评价标准）
引导：这位同学哪些地方值得我们学习呢？
加了表情和动作，真是传神呀！
借助鱼骨图，讲起故事有条理
5.小结：人物语言真奇妙，复述故事充分运用人物语言能让故事变得更精彩。今天，大家复述得都不错，如果在此基础上让故事产生新鲜感，那就更有趣、更了不起了。
过渡：要把故事说得有新鲜感，其实只要把自己设想成故事里的其中一个人物，换一种人称来复述就可以了。下面就让我们换个角色玩一玩吧。
板贴：扮演角色，创造性复述
板块三、角色扮演，创造性复述
1.明确“创造性复述”
比如用“我是海力布”的口吻讲这个故事，肯定会有身临其境的感觉。此刻，如果你就是海力布，你当时是怎么说的？怎么想的？怎么做的？我们可以入情入境地丰富一些细节，增加些许合理的情节，那就是有创意的复述，那你的故事就会变得更有魅力，更受人喜欢。
当然，创造性复述你也可以把自己看成是村里的一名老人、妇人、小孩……
（那你当时是怎么说的？怎么想的？怎么做的？事后又有什么想法？）
2.复述规则
这两种角色，请你选择喜欢的一个角色，有创造性地复述“海力布救乡亲”的片段。5分钟内，先自己试讲，然后找同学PK（可以离开位置），比比谁讲得有新鲜感、更贴合故事情境。
3.上台展示
展示： 同学们，谁愿意和大家，分享的你的故事
评价：谁来说说你从这位同学身上学到了什么优点？
拓展：扮演“海力布”，演一演救乡亲的片段
【教学说教】
在课堂中坚持以学生为主体，践行“学为中心”的教学理念，学习本课，关键是能理清课文的基础上，创造性复述课文，主要在“创造”拓展思维想象力。结合单元要素，在教学中紧扣读故事、创造性复述故事、缩写故事的要点展开教学。教学时先默读课文，把握主要内容，然后抓住故事关键情节和线索，练习转变角色创造性地复述故事。在这个过程中，既感受民间故事的传奇，也加深对人物品质的体会。最后通过小练笔简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历，为单元习作作准备。
1.用较快的速度默读课文，了解故事的主要内容。教学中结合课后第一题，说说课文写了海力布的哪几件事，检验学生是否能够快速、全面地把握主要内容。并启发学生说说海力布“救白蛇得到宝石”和“救乡亲变作石头”这两个故事之间的关系，说说故事之间是如何推进的。引导学生发现:前一个故事埋下的伏笔，在后一个故事的发展中一步步地呈现出来。
2.练习详细复述故事，熟悉故事情节。首先，可以请学生回忆以前学过的复述课文的方法，如，可借助表格、示意图等梳理故事内容，按顺序复述，不遗漏重要情节;遇到人物的对话，可以从直接引语转化为间接引语。接着结合已经梳理出的两个故事“海力布救白蛇得到宝石”和“海力布救乡亲变作石头”，组织学生讨论:哪些关键信息情节给学生讲述作简要提示。人物的对话怎么转述师生讨论后，明确转述不是简单地改变人称，更应整合对话内容，提取核心信息。
3.变换角色，尝试创造性复述故事，海力布无法劝说乡亲离开，说出实情后变成石头是故事的重点。为了让学生丰富讲故事的经验，学习创造性复述，可结合课后第二题，让学生变换角色，以海力布或乡亲口吻来讲故事。可以先引导学生理清海力布劝说乡亲的两个过程一从“劝搬家”到“说实情”指导学生转换角色，分别站在海力布和乡亲们的角度展开想象，体会面对洪水即将侵袭，海力布和乡亲们之间的矛盾冲突。先让学生自选一个角度练习， 然后集中展示，教师相机点拨。
再如，学生在海力布的角度“全搬家”三个词语“急忙”“焦急”“记得掉下眼泪”，而学生以乡亲们的口吻讲述时，可以引导学生思考:忽然听到要搬家，要离开世世代代居住的地方，乡亲们会怎么想？怎么说 听到海力布说出实情，忽然看到他变成石头，又会有怎样的表现 在此基础上，再以乡亲们的口吻讲述故事、丰富体验。让学生充分交流、讨论、展示，体会创造性讲民间故事的乐趣。
4.明确故事要点，练习缩写。
可先创设情境，让学生明白面对充满好奇的游客，给“海力布”这块石头写介绍，既需要精练语言，又要交代清楚故事的来龙去脉， 让游客在驻足游览时，能迅速了解“海力布”石头的来历。
其次，可以回顾故事的主要情节，采用小组讨论的方式，确定要说清楚哪些要点。讲清两个主要情节:救白蛇想到宝石:听到消息力动百姓，说出实情变成石头。二是宝石的秘密为后续故事设置了悬念，埋下了伏笔一海力布因为有宝石， 才听到了山洪的消息，而他为救乡亲只好说出消息，打破了使用宝石的禁忌，变成了石头。所以，缩写故事时抓住关键线索一宝石，也就抓住了故事的主要脉络。
然后，让学生试着缩写一小段，小组交流，看缩写的时候，概括了哪些内容，省略了哪些内容，教师相机指导。也可引入本单元习作中的缩写片段，与原文比较获得启发，让学生明白:具体描写的部分可概括，对话部分可改写。
5.拓展延伸，练习讲好故事。
在讲述重点情节的基础上，还可以组织学有余力的学生完整地讲述故事，为口语交际作准备。讲述前，可以师生共同讨论，怎样把故事讲好。如:怎么讲好开头 可以像本文一样娓娓道来，慢慢把听众带到故事中去;也可以先讲结局，设置悬念，吸引读者期待。怎么讲好具有画面感的镜头 可以配上相应的动作和表情。如，白蛇遇险，海力布 射箭搭教，抓住“抬头一看、 搭箭开弓、对准一射”这些画面，用肢体动作辅助来表现人物。怎么讲好人物之间的对话 可以设身处地想象当时情境，适当丰富故事的细节，再现人物说话的样子。如，讲述被教者小白蛇时，想象她死里逃生，非常激动的样子，所以话语较多，语速略快:讲述施教者海力布时，他施恩不图报，内心平静，所以话语不多，语调平缓。
可以分小组练习，争取生生有实践机会。然后分组展示，师生共同赏评。评价标准是“谁的故事讲得生动、吸引人”。
在这次的教研课，经过反复的解读、设计、研磨和推敲，让我更清晰地了解一堂课要如何打造呈现，过程中要注意如何以生为本设计支架，如何时刻关注学生学习状态，和他们精彩的课堂表现。过程虽辛苦，却让我获益良多。
【教后点评】
本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。创造性复述故事的方法，在《猎人海力布》课后题有相关的练习，梳理总结了创造性复述故事的基本方法。但是在教学中需要注意以下两个问题。
一、准确把握创造性复述的要求。创造性复述要以理解故事内容为基础，要尊重故事的基本情节。要引导学生找到创造的生发点。如在叙述简略的地方为故事增加情节，丰富故事细节。教学的重点是激发学生大胆想象，丰富故事内容。是一个人阅读能力、分析能力的综合体现，概括信息为基础，尊重原意，强调以理解故事内容，提取主要信心意思不变，保持故事情节的相对完整，保持人物原有特点和品质
二，加强整合，灵活调整单元内各板块的内容。充分利用本单元课后练习活动化设计，增强教学的趣味性。教学时，要为学生营造听故事、讲故事、做故事图画书的活动氛围，激发学生表演、创编故事的兴趣。讲课时，切忌带着学生一句句分析文本，而是要让学生多表达，多展示，多体验。
总之，在整节课堂中节老师就通过创设情境，让学生能联系自己的实际生活，初步感受到海力布的心情，教学过程环环相扣，使学生一直在整堂课中向着目标发展。但在朗读的指导中还需要再落实一些，朗读的形式也可以多样化，让学生点评朗读，使听的同学也能参与进去，也可以通过语言点评让学生的情感体验再深刻一些。
在教学过程中，以学生为主体，以小组合作的形式作为支架，把课堂还给学生，在围绕目标教学时，让学生运用多种方式的读，发挥学生的想象力，去揣摩课文主人公的心理活动。但整堂课显得过满，指导学生静下心去阅读体会略显不足，在教学过程中，要注意多给学生思考的时间，多给学生自由表达的时间，在课堂上学生才是主体，教师只是引导者，引导者不能占据主要的位置。