18 慈母情深 教学设计

《慈母情深》教学设计第二稿
课前交流：
送给大家一首诗歌曲《游子吟》，听出来了是什么内容？《游子吟》。
（出示诗歌）是的，这就是我们熟悉的唐朝诗人孟郊的《游子吟》。我们都知道这是一首歌颂母爱的诗，那在这首诗丽，母爱是什么呢？（缝衣服、临行密密缝、意恐迟迟归）
孟郊用生活中一件非常普通平常的小事写出了母爱，用一个动作、一个表情就写出了母爱。
总结：同学们，这真是平凡之中蕴藏母爱，细节之处彰显真情啊。
教学过程
一、揭示课题、质疑课题。
1.同学们，在我们的日常生活中，母亲的爱确实无处不在。大作家梁晓声就曾经写过一部感人至深的小说《母亲》，咱们今天学习的18课，就是其中的部分节选。请读课题《慈母情深》。（生读）
2.当你读课题的时候，你最关注的是哪个字眼？（慈母、情深）为什么？
3.总结：要读懂文章应该从思考题目开始。
二、检查预习、梳理内容。
1.反馈课文通读情况：
我相信，每一位同学就是这样带着问题开始读文章的。课前咱们已经预习了课文，大家的自学能力很强。你看，全班同学都说能正确朗读课文了，（ ）位同学认为自己已经正确读课文了，有（ ）位同学竟然能有感情的朗读课文了。（直接把预习单打出来）
通过自主预习就能把课文读到这样的程度，很不简单，老师要为你们大大的点赞，真的很棒。
2.反馈字词预习情况:
（1）那我相信，在预习单中，同学们摘录的比较难读的词语里的频率最高的这几个词语对你来说肯定没有难度了，谁来读给大家听。
（出示词语）脊背 龟裂 攥着钱
(2)理解词语：
龟裂
师：原来是用来形容因为干燥而开裂的土地。（出示图片）你看现在，我们也常会用来形容因为干燥而开裂的皮肤，比如龟裂的手。（出示图片）你看。作者说她母亲的手指就是（龟裂）的。
攥着钱
师：这个词关键在于这个“攥”字，平舌音，独好它。这个攥字啊，笔画还特别多，我数过了，足足有23笔。来，拿起你的手，用食指书写在你另一只手掌里，写完了攥紧它，把它刻进你的心里。
3.借助思维导图，概括课文内容
（1）.课前咱们也已经借助思维导图，梳理文章内容。同学们，读文章，画思维导图梳理文章内容的关键在于要能提取文章中的关键信息，用最简洁、最直观的方式，把文章呈现出来。我们班的同学，基本上都已经学会这样的方法。我就选了我们班同学的几张导图，你瞧，（出示四张思维导图）他们都关注到了这样一些关键信息，整张图都清晰、明了。
（2）我相信，每一位同学都能借助自己的思维导图讲清楚《慈母情深》讲了一件什么事呢？请借助自己的思维导图先试着自己说一说。
（3）谁愿意借助自己的思维导图把《慈母情深》的主要内容说给大家听。
三、梳理问题、初悟“情”深
1.同学们，在我们今天看来，妈妈给孩子买书是再平常不过的一件小事。但是在不同的年代，买书的意义却大不相同。同学们读书读得很深入，所以在预习中，提出了不少的问题，老师梳理了一下，主要这些问题。（出示）
其实，在这些问题里，有些是当时你不懂，多读几次课文后发现自己也能解决的；有些问题是自己读不懂的，别人却能读懂的；而有些问题是确实要多读几次文章，反复推敲才能读懂。
学生随机解决问题。
一类问题：
家庭非常穷
二类问题
母亲把希望多读书，成为有才的人。（补充材料）
三类问题：
作者先后矛盾的做法
聚焦问题。
师：在刚才的交流
出示自学要求：
请大家打开课文，细细地默读，一边读，一边用心体会：
1.你从哪些语句感受到了慈母的深情？用波浪线勾画下来。想想课文是怎么表现母亲的深情的？在旁边做好批注。
2.你觉得哪些语段表达得很特别，用横线勾画下来，并用心体会这样表达有什么妙处？
3.学生自学
4.同桌交流：温馨提示：每个同学们深入交流并汇报一处你感受最深的语段。先有感情地朗读，再说说这段话是怎么表现母亲深情的？它在表达上有什么妙处？
聚焦细节
预设交流板块：
1.一唱三叹“我的母亲”
一组交流：（朗读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
从这句话中,我们组发现母亲非常疲惫，工作十分辛苦。
师：你还能从这段话中体会到什么？
去掉加红的修饰语，大家仔细对比，你肯定会有新的体会？
出示去掉枝叶的句子：背直起来了，转过身来了，一对眼睛望着我，我的母亲。
预设：看到母亲如此瘦弱，如此疲惫，工作环境如此恶劣，我非常心疼我的母亲，连用“三个母亲”，才能表现这浓浓的情。
师引：按照常理，一般这样表达：（大屏幕呈现）
我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……
师：请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。
生6：第一句读起来好像感情更深一些。
生7：第一句感觉母亲很累的样子，而且我有点不太相信。
师：我不太相信什么？
生7：我不太相信这个人到底是不是我的母亲，一直到看清母亲的脸才相信。
师：你对文字有一种很敏锐的直觉。如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？
生：（异口同声）第一句。
师：谁来用朗读来表现这个慢镜头？
请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。
师：孩子们，睁开眼睛，你看到了一个怎样的母亲
生1：因为瘦骨嶙峋，我看到了突出的脊柱，一根根肋骨。
生2:一张粗糙\布满了皱纹\苍白的脸。
师：这是“我”印象中的母亲吗？“我”印象中的母亲应该是（ ）
此时此刻，我才第一次真真切切地发现，母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？来!带着你刚才的种种想像，我们一起用朗读来重现这个慢镜头。
你们读红色字体。
师：（充满神情地朗读）背直起来了 生：（齐读）我的母亲
师：（充满神情地朗读）转过身来了 生：（齐读）我的母亲
师：（充满神情地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我
生：（齐读）我的母亲
在头脑里放映这个慢镜头，你会读得更动情。交换角色，再读！
生：（齐读）背直起来了 师：（低声朗读）我的母亲
生：（齐读）转过身来了 师：（语调上扬）我的母亲
生：（齐读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我
师：（语势下挫、语速放缓）我的母亲
师：这组慢镜头，让我们看到了母亲瘦弱的身子、疲惫的眼神、憔悴的面容，更让我们真切地感受到了（ ）。让我们一起读出这深深的慈母情！
2.与“立刻”的语言节律谐振
预设一组回答：（朗读）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
师：你从这段华丽体会到了什么？预设：我们从四个“立刻”中体会到了,母亲干活非常忙碌,顾不上休息,顾下上说话,她在争分夺秒地干活。
师：你们为什么读得这么快？你们对文字的把握非常准确，看来，你是真读懂了。孩子们，如果说前面一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲挣钱动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了。
你觉得这样改，好吗？
比较朗读：母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。
生答：四个立刻，形成排比句式，给人带来急促\忙碌的感觉。
改换后，尽管意思完全相同，但无法形成一种排比的语势、排比的节奏，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。
师：这个排比句仿佛电影快镜头，让我们清晰地看到了母亲忙碌的身影，更让我们感受到了（ ）。让我们一起读出这深深的慈母情！
3.母亲工作环境的恶劣
师：如此疲惫的母亲是在怎样的地方忙碌着呢？谁想和大家来分享？
生反馈：（出示句子）
出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：读着这个你们最关注的是？（噪声震耳欲聋）
师：“震耳欲聋”你会怎么想？（难受；烦躁；一刻都不想留在那里……）把你们的感受送到字里行间去。读……
师：你们一刻都停不下来，而母亲停止过吗？（生答：没有）找出依据？
生：大声的说话；大声的喊母亲；……
师：“大声喊”告诉我们，噪音消失了吗？
师引读，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”
继续找。
生回答：争分夺秒；多的感叹号；母亲大声的问；旁边的喊；塞在，大声的说。工6个地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。
师：我进去了，噪声没有停止过，再次读：七八十台缝纫……
而这只是今天这一刻，
昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…
明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……
去年母亲是在怎么样的环境中工作的读：七八十台缝纫……
设想：明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……
师：同学们，其实母亲工作的地方，不仅是噪声震耳欲聋，还有让人无法忍受的？请找找？
出示句子：周围的灯泡烤着我的脸。
师：你关注到那个词？什么感受？
出示补充资料：
师：梁晓声在书中对母亲工作的环境有这样的描述，请同学来读。
师：孩子们，当看到母亲在这样的环境中工作，你会有什么滋味？
生：难受；心酸；感动……
4.体会母亲给钱的果断
师：
六、比较思维导图
1.比较老师和学生在共同的探讨中形成的思维导图和学生原来的思维导图的有什么不同.(引导关注内容上的不同)
总结:学生自己画的思维导图更关注文章的内容,老师和学生共同形成的思维导图更关注作者的表达.
2、教师给予学生建议,在画思维导图时,可以在关注内容的同时,可以关注作者的表达特点,将两者结合起来画.
七、课外推荐，实践思维导图的新画法
1、推荐《秋天的怀念》。
1.儿子买的水果罐头是给母亲吃的，母亲为什么还要骂人？
2.收音机怎么可能给我和弟弟妹妹吃到肚子里呢？
3.课文16自然段为什么要重复“我的母亲”？
4.为什么母亲那么喜爱我看闲书，而旁边的人反对我看闲书，难道当时的孩子们是不能看书的？
5.为什么这位母亲，反复给我“钱”让我去买书？
6.为什么我会鼻子一酸？