23 鸟的天堂 教学设计

《鸟的天堂》教学设计
【教学目标】
1.能读准字音，读通课文，通过字义辨别“数”的读音，并借助字义知道“暇”是日字旁的字，理解“应接不暇”的意思。
2.能用自己的话说一说作者几次来到鸟的天堂，分别是什么时候，看到了什么。能初步区分课文中的静态描写和动态描写。
3.借助关键词句体会课文加入联想和化静为动的写法，感受巴金语言文字的魅力。并能仿照化静为动的写法，让诗句中静态的画面富有动感美。
【教学重难点】
教学重点：借助关键词句体会课文加入联想和化静为动的写法，感受巴金语言文字的魅力
教学难点：能仿照化静为动的写法，让诗句中静态的画面富有动感美。
【教学过程】
课前谈话：
1.说一说入冬的雪景，引入景色风光
2.读一读课文中的不同季节的景色风光，引出单元主题：四时景物皆成趣。
3.出示单元篇章页，明确单元语文要素，辨一辨静态描写和动态描写。
4.练一练，归类课文中的静态描写和动态描写
一、直接导入，引出课题
今天我们要一起走进《鸟的天堂》，探索体会这篇课文中的静态描写和动态描写！
1.板书课题，读题（读得轻柔一些）
2.介绍巴金
二、初读感知，把握内容
学习活动一：
（1）自由大声朗读课文，读准字音，读通句子。
（2）思考：作者几次来到“鸟的天堂”？看到的情景有什么不同？
1.读句子
（1）枝干的数目不可计数。（读准“不可计数”，根据字义判断读音）
（2）我注意地看着，眼睛应接不暇。（暇与时间相关，偏旁是日。）
（3）写“暇”：教师范写，学生书空，参照写正确、写端正、写美观的标准在学习单上写一写，写好后给自己评一评。
2.整体感知
（1）提问：课文中，作者到底几次来到了鸟的天堂呢？
（2）结合作业本提问：分别是什么时间，看到了什么呢？（相机板书）
3.快速默读课文，找一找课文中哪几个自然段主要写大榕树？在相应自然段前标上★，哪几个自然段主要写鸟？在相应自然段前标上▲。
4.结合课前我们课前交流的判断的方法，你能说说哪一部分是静态描写，哪一部分是动态描写吗？
三、研读大榕树，感受静态美
今天我们就一起走近这棵大榕树。请同学们读一读7、8两个自然段，说一说你看到了一棵怎样的大榕树。
学习活动二：作者是如何把大榕树的生机勃勃写出来的？
先自读，再小组讨论，最后派代表分享汇报。
1.交流
（1）好像在把它的全部生命力展示给我们看。
（2）似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
2.交流关键词
你从哪些词语中感受到了大榕树的生机勃勃？（课件中圈画关键词）
预设：茂盛、生命力、绿叶、颤动
3.朗读
（1）让我们用朗读声描绘出这株大榕树。谁来读一读第一句话？（指名读，发现学生在朗读时读重音的关键词。）
（2）用上刚才的方法，我们再来读一读第二句。谁来试试！
4.“好像”、“似乎”体会联想
（1）提问：这两句话中，有好像，还有似乎，这是比喻句吗？是作者看到的场景吗？这些其实都是作者联想到的，这就是加入联想的写法。（板贴）
（2）加入这样的联想有什么好处呢？（写出生机勃勃）
5.“堆”中感受化静为动
（1）再读第八自然段，说一说你还从哪里感受到了生机勃勃？
（2）齐读，提问：你从哪个词中感受到了生机勃勃？
预设：一簇、密不透风、堆
（3）这个字确实用得很好。什么叫“堆”？能做做动作吗？
（4）改“堆”为“簇”
那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上，不留一点儿缝隙。
那么多的绿叶，一簇又一簇，不留一点儿缝隙。
课件出示一簇又一簇树叶，学生上台演示一簇堆在另一簇上。视觉上感受“堆”的茂盛与生机。（这就是绿叶一簇堆在另一簇上，难怪作者说不留一点缝隙。）
（5）化静为动
同学们，原本是一幅静态的画面，一个“堆”字就把这个画面写活了，让榕树仿佛动了起来。
6.感受用字的精巧
（1）课文中这样化静为动的词语还有很多很多，请你在七、八两段中再找一找。
（2）我想把这个卧字换一换，可以换成什么？换了之后，你感觉怎么样？（指名说）
（3）让我们听听大诗人是怎么说的。如果把他们都换成躺，你觉得怎么样？（感受“卧”字的优美与画面感）
7.师生合作读7、8自然段，赞美这美丽的南国的树。
四、拓展延伸，品味巴金作品
1.出示评价，引出巴金其他作品。
2.找一找化静为动的字，学着巴金填一填动词。联系《繁星》，感受加入联想和化静为动的美。
3.再读评价。
4.出示静态描写的诗句，学生仿写化静为动。
请写得好的学生做分享
5.出示完整的评价，再读评价。
6.结语：同学们，今天我们感受到了巴金先生笔下这株大榕树在宁静时的动感美，下节课我们再去看鸟，感受湍急处的静态时。