5 搭石 第一课时表格式教学设计

课题 《搭石》 课型 新授 序列 1
教学分析 《搭石》是五上第二单元的首篇精读课文，课文语言朴质、意境优美，通过对摆搭石、走搭石、让搭石等画面的描写，不仅表现了乡亲们为人着想、互相谦让、老幼相敬、默默奉献的美好品质，还表达了作者对家乡人、家乡事的怀念与赞美之情。 本单元是阅读策略单元，旨在基于学生真实阅读的基础上，学习提高阅读速度的方法。作为本单元的第一课，是示范学习的一课，也是策略入门的一课。教师应引导学生快速集中注意力，以计时的方式记录自己的阅读速度。通过多次训练，逐步掌握集中注意力、不停读、不回读的阅读方法。在几次策略的交流和运用中，达到训练学生既迅速又准确地把握文章主要信息，在训练中多次与文本对话，在读的实践中学会有效地快速阅读。
学情分析 五年级的学生已经学会了默读，读文章时能做到不出声，在此基础上让学生阅读时做到注意力集中，遇到不理解的地方不停留、不回读，在提升速度的前提下能准确理解文章主要内容、提取信息还有有点难度，需要在本策略单元进行指导性训练。
学习目标 1.随文解决字词，读准多音字“间”，掌握“汛期、山洪”等词语。 2.初步学习用较快的速度默读，尝试在阅读中运用集中注意力、不停读、不回读等方法，提高阅读速度。 3.理解文意，想象画面，提取信息 4.深入品味“走搭石”这个画面的语言，体会美好情感，朗读并积累。
学习准备 上课时间
学习活动设计 预时
板块一 出示导语，明确策略 谈话导入 同学们，进入了五年级，阅读的量在逐渐增加，不同题材的阅读种类越来越丰富。阅读是有方法的，好的阅读方法会让你事半功倍。今天我们要学习的第二单元就是一个阅读策略单元，将带领我们学习怎样的阅读方法呢？先来看看篇章页（出示））你发现了什么？ 2.明确学习要求 ——阅读要有一定的速度，提高阅读速度有方法。 是的，所以这一单元每一篇课文的前面，都为我们提供了一种提高阅读速度的方法。 设计意图：通过篇章页进入第二单元，旨在指导学生关注阅读策略，有意识地进行学习和训练。 板块二 一读课文，初感方法 一、明确阅读要求，提示方法 1.这节课我们就要走进第一篇课文——齐读课题：搭石。 去学习第一种方法，自己读一读。 你读到的方法是？（指生读）。重点指出“集中注意力”、“遇到不懂不停读”、“不回读”。 实践出真知，我们就照着这样的方法来试一试 。 2.学习提示：用较快的速度默读课文，记下所用的时间，读的时候要集中注意力，遇到不懂得词语不要停下来，不要回读。 二、初次默读，感受方法 1.读完后记录下自己的阅读时间。提醒一下：千万不要只追求速度快，读完之后是要检测的哦。（出示初读要求，启动计时器） 2.读完的同学，像这样把时间记录在课题旁边，这是你第一遍读的速度。对照对照，看看你的阅读速度能打几分？（出示标准） 三、用检测单，检验效果 1.老师看到，有的同学速度很快，但光有速度行吗？ 是的，还要有效果、有所得。请合上语文书，拿出你课桌里的“小小检测单”，快速完成题目。 2.请阅读时长不同的学生汇报自己答题情况，交流自己在阅读中是否遇到困难，有哪些困难。 四、根据结果，交流方法 1.重点“采访”读得又快理解又准确的同学，请他们将自己快速默读的经验说一说，写在板贴上（请你把这个方法工整地写上，贴到黑板上，送给大家） 预设：集中注意力、不回读、遇到不懂的词语不停下来...... 我们的学习小伙伴也这么对我们说（出示课后“学习小伙伴”的话），巩固学生在交流中得出的方法。 2.关注无法集中注意力的问题，引导学生说说自己的方法：边读边想象画面、限制自己眼睛看的范围不分心等 可以现场拍下一两张学生在第一次阅读过程中特别专注、特别是自己集中注意力的方法，呈现。 我们不妨学一学。 3.原来，（ ）（ ）（ ）这样做可以提高我们的阅读速度，但也不能是眼睛走马观花，大脑的思考也要跟上，读明白文章的信息。 学到了？来，再试试 设计意图：通过第一遍快速读，尝试运用方法，注重在实践中总结出可操作性的方法，帮助学生有效扎实提高阅读速度，并做到有效阅读。 板块三 二读课文，用好方法 一、运用方法，带问题读 1.出示学习提示： 用较快的速度默读课文，想一想：你读到了课文向我们展现的哪几个画面？ （计时器）学生自己默读，思考 2.请记录上你的第二次默读时间。 用上刚才的方法，是不是你的阅读又快又有效了？ 二、检测交流，梳理画面 1.来，说说，你读到了哪些画面？ 指名说，根据第一个学生的回答，帮助一起概括提取关键词，引导后面的学生也学着这样的方法说说你自己读到的画面，并落实到相应的段落中去，相机进行有序的板书（呈现如《作业本》中第5题） （介绍）搭石 （摆）稳搭石 （走）搭石 （让）搭石 2.这一幅幅画面都给大家留下了美好的印象，怪不得作者说：（出示，齐读）搭石，构成了家乡的一道风景。 3.作者还这样说：（出示，齐读）搭石，联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。你怎么理解？生交流 不急，那我们就再到文中去品品吧。 设计意图：通过第二遍快速读，践行方法，带着问题读课文，交流画面，梳理呈现，结合作业本，检测快速阅读在提升速度的基础上，落实有效性。 板块四 三读课文，体会情感 一、聚焦画面，精读感悟 1.老师刚才看到对“走搭石”这个画面感兴趣的同学特别多，我们就去好好读一读课文的第3段，这次可不是快速读了，看清要求哦。 2.出示学习提示： 大声朗读课文第3段，哪些地方让你感受到“搭石，联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”？用自己喜欢的方式做做批注。 （1）学生自己朗读，批注 （2）小组内学习：来，先和你的小组伙伴一起分享分享自己的阅读体验吧，你们还可以用不同的形式来展示哦。 3.交流反馈： 预设：（1）协调有序：交流、理解，多种方式朗读：合作朗读、带动作读等 （2）轻快的音乐、画一样的美感：交流，指导朗读：配乐读 4.是啊，我们在这幅“走搭石”的画面中读到的是乡亲们和谐有序的美好画面，不紧不慢，一切都刚刚好。来，让我们再用美美的朗读去好好体会一番吧。齐读 5.真美，当我们读到这么美的文字，除了用美美的朗读来体会，还可以将它们摘抄下来，更能领略到它的美呢。（《作业本》摘抄） 6.同学们，我们发现，这节课用到了两种阅读方法，分别是？你有什么发现吗？ 引导学生明白快速默读和自由朗读要用在不同的时候，学习要求不同，所使用的阅读策略也不同。 设计意图：第三遍读定在精读和理解，通过自读批注、小组分享和交流朗读，感受美，体会情。体会两种不同阅读方法，用在不同的学习要求中。 板块五 回顾字词，读准字音 1.认读生词 （1）在这篇课文中，这几个生词比较难读，你现在能读对了吗？ 汛期 间隔 谴责 懒惰 平衡 协调有序 人影绰绰 汛期：指河流定期涨水。 多音词 间隔：隔开、不连接。 2.完成作业本第2题并校对，巩固读音。 设计意图：由于阅读策略单元的特殊性，将字词放在最后检测，在注重方法的同时，不忽略字词读音，也体现在朗读中随文解决字词的方法。 3.小结延伸：这节课我们一起运用这样的阅读方法成功提升了我们的阅读速度，还知道了不同的阅读要求要用不同的阅读方法，那这份美好的情感还蕴藏在哪里呢？我们不妨在课后也用上不同的阅读方法再去找一找，品一品，看看谁发现的美更多，也可以借助我们的《作业本》第5题去发现，下节课和大家再分享。
板书设计 板书设计： 用较快的速度默读 介绍搭石 （学生板贴） 集中注意力 摆搭石 不回读 走搭石 不停留 让搭石 ......
作业与拓展学习设计