12 清贫 说课稿

12＊《清贫》说课稿
尊敬的各位评委：
大家好！我是小学语文组 号考生，今天我说课的内容是《清贫》，下面我将从教材解读、学情分析、教学目标和教学流程四个方面展开我的说课。
教材解读
《清贫》是小学语文五年级下册的一篇略读课文。
从单元视角解读：本单元的语文要素为通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
从文本视角解读：这篇课文排在本单元的最后一课，讲述了方志敏被捕后，国民党士兵想在他身上发洋财最后却一无所获，真实反映了方志敏清贫朴素的共产党员的高尚品质。学习这篇课文的目的，应充分体现略读课文的特点，实现习得方法的一种迁移：一是通过前几课学到的方法迁移学习文章通过抓住方志敏和国民党兵士的对话及一系列的语言、动作、神态描写来感受人物形象；二是迁移学习作者通过对比来突出人物特点。
二、学情分析
从学生视角解读：通过本单元《青山处处埋忠骨》和《军神》这两课的学习，大部分学生已经掌握了通过“抓住人物动作、语言和神态来体会人物内心”的方法，体会文中人物内心及表达的情感于他们而言是不难的，但是要理解方志敏所处的时代，进而理解“清贫”，许多学生可能会茫然无措，这就需要教师进行适时适当地点拨，启发引导，才可以很好地完成本课的教学任务。
三、教学目标
基于以上我对教材的解读和学情的分析，本篇课文的教学目标定位如下：
1、借助拼音或工具书正确认读“筹、矜”等生字和多音字“吓”，联系上下文理解“ 矜持不苟、舍己为公”等词语。
2、通过《军神》鱼骨图迁移学习本课文章脉络的梳理，初步感知文章主要内容。
3、通过迁移，小组合作学习品读人物动作、语言、神态的语句，体会文章采用对比手法塑造人物形象，感受方志敏清贫朴素的精神品质。
四、教学流程
根据以上我制定的目标，在本课教学中，我将着重体现以项目化学习、以学定教、合作学习的教学理念。那么如何展开我的教学过程并渗透我的教学理念呢？我将分4个板块展开教学。
第一板块：复习导入，梳理脉络
上课伊始，我就以方志敏的背景资料入手，使学生初步了解方志敏所处的年代及他的一些事迹。让学生对人物有一个初印象，进而拉近与文本的距离。接着我通过回顾前一课《军神》用鱼骨图梳理文章脉络的方法，引导学生也用鱼骨图来梳理本课的主要事件：方志敏和国民党士兵之间的故事发展脉络。
国名党士兵
方志敏
【这样设计的目的是为了让看不见摸不着的思维显性化，同时，通过鱼骨图理清各自然段、各人物之间的关系，为下文更好地品读方志敏的品质做了一个很好的铺垫。】
第二板块：回顾要素，迁移学习
这一板块，首先我引导学生回忆本单元的语文要素，然后说说《青山处处埋忠骨》《军神》这两课，哪些言行神态给你留下了深刻的印象？学生在说的过程中再次体会这些人物的内心，同时再一次明晰本单元的语文要素：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
在此基础上顺势引导学生抓住“方志敏的言行神态的语句来走进方志敏的内心。在这里我设置了如下的学习任务：
第一步：自主学习，圈画批注，用横线画一画有关方志敏言行神态的语句。
第二步：小组交流合作，互相补充。
第三步：以小组为单位进行展示，其他同学围绕语文要素进行评价。
第四步：把学生找到的关于方志敏的语句以句群的方式出示，发现这些句子都指向方志敏的矜持不苟，廉洁奉公，初步感受人物品质。
【在这个过程当中，我充分结合本单元的语文要素，并通过学习任务群，以项目化学习的方式，从问题的提出，到小组的合作，到学习成果的展示，让学生真实地经历了一次项目化学习的过程。】
第三板块：聚焦段落 感悟对比
再次回顾《军神》一课，明确作者通过配角洛克医生的心情变化来衬托主角刘伯承钢铁般意志的写法，这一课，我也在回顾的基础上创设问题的情境的迁移，我提出问题：文章明明是写方志敏，为什么却要花这么多笔墨描写国民党士兵的言行神态呢？这这环节，再次采用项目化学习的方式。
首先引导学生自主学习，接着合作交流，然后进行小组展示，我预设学生会反馈：从国民党士兵搜身时的动作中，体会到他们的贪得无厌；从国民党士兵恐吓方志敏的举动中，体会到他们的内心穷凶极恶；从国民党士兵说的话中，体会到官僚贪污腐化、一心敛财的丑恶形象。
此基础上我再同屏呈现方志敏和国民党士兵的言行神态的语句，提炼课文的写作特点：对比。顺势小结：通过对比，更能反衬出无产阶级革命家的崇高品质，反衬出方志敏的清贫廉洁，在这样两相对比中，方志敏的形象更显高尚。
最后有感情地朗读关于方志敏言行神态的语句，在读中进一步感悟人物形象，理解文本价值。
第四板块：拓展延伸，对比联读
课文学习的结束，并不意味着学习活动的结束。因此我将学生的学习由课内引向课外，通过作业的方式安排如下任务：联读作业本中的《夏明翰英勇就义》。
学生完成作业的过程就是巩固单元要素：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心的过程。
【整节课我体现的就是迁移学习，因为这是一篇略读课文，在梳理的部分，我通过图示的迁移，借用图示来梳理文章的主要内容，在品读的过程当中，我运用两个层次的迁移：1、进一步落实单元要素；2、进一步感受从侧面衬托人物形象的写法，这个过程，除了将精读课文的学习迁移到略读课文学习，同时也在引导学生建构一种从已学知识到新知识的学习，到最后拓展运用的学习图示。】
各位评委，以上就是我对整节课的整体设想和思考，在实际的教学过程当中，我还会根据学生的生成进行随机的调整和完善，感谢你们的耐心聆听！