栽蒜苗（一）教案 四年级下册 数学北师大版

栽蒜苗（一）
教学目标：
经历将实验数据画成统计图的过程，认识1格表示多个单位的条形统计图，会绘制条形统计图。
能读出条形统计图所表示的信息，并对数据进行简单的分析。
体会统计在生活中的应用，进一步积累统计活动的经验。
教学重点：
体会和理解统计图中1格表示多个单位量的必要性和灵活性。
教学难点：
理解条形统计图上数据所表示的意义。
教学过程：
新课导入
视频展示，此视频介绍了种蒜苗的过程，并展示了蒜苗从1-24天的生长状况。
设计意图：在小学阶段数学知识的学习中，渗透一些实践活动，在教材中纳入一些活动性的课题，对教师和学生来说是有益的。在活动中学习，使学生的情感和认知可以获得同步发展。
探究新知
请同学们展示半个月以前亲手栽的蒜苗。
师：14天前我们栽的蒜苗生长得如何呢？让我们一起来交流一下你的观察记录和方法。
(学生彼此之间交流各自蒜苗14天的生长情况)
师：刚刚同学们介绍了自己蒜苗的情况，我们知道蒜苗会有最高或最矮的时候，为什么会有这样的差距呢？平时你是怎样做的？
生1：蒜苗刚刚生长时是最矮的，只要让它吸收充足的养料就有利于它的生长。
生2：出现这样的差距是时间的原因，我平时会给蒜苗浇水和施肥。
……
师：我们将每个人记录的蒜苗生长情况在小组内交流，可是应该如何整理数据？
生1：我们可以把每个人栽的蒜苗长了有多高放在一起看一看。
生2：可以把蒜苗从第1天到第14天的生长记录情况统计一下。
师：统计蒜苗从第1天到第14天的生长情况有点麻烦，所以我们来记录下蒜苗14天后的高度。谁想汇报蒜苗第15天生长的高度？
师：请小组每个同学完成第15天蒜苗的高度统计表。
　　小组蒜苗14天后的高度统计表
姓名
蒜苗高/厘米
师：你能尝试着根据统计表完成下面的条形统计图吗？(课件出示教材第85页中的统计图)
师：画统计图时，你发现了什么？
生：格子不够了。
师：你是1格表示的几厘米？格子不够画怎么办？
生1：1格代表1厘米。
生2：格子不够了再补格子，然后接着画。
师：如果不补格子，你还可以怎么做？
生1：可以用1格表示2厘米。
生2：可以用1格表示3厘米。
……
师：谁乐意把自己画好的统计图和同学们分享？(投影展示学生画出的统计图)
师：根据统计表画统计图，当格子不够用时，我们可以增加格子，但是数据太大时，这不是最理想的方法。我们可以用1格子代表2个单位或3个单位。
设计意图：这一环节在解决矛盾冲破中建构知识网，在对比发现中拓展学生思维。
师：你能根据我们刚刚交流的结果完善各自的统计图吗？
(根据讨论结果，学生自己完善统计图)
师：我们创造出了条形统计图，不光要会画图，还要会看图，通过刚刚整理的统计图，你发现了什么？
生1：小组中最高的蒜苗高……
生2：小组中最高的蒜苗与最矮的蒜苗高度相差……
生3：小组中蒜苗大约都在……
设计意图：通过观察、思考、交流，学生充分体会到了统计的必要性。
在教学内容上，使学生通过自主学习与自主分析，掌握本节课的教学重点。充分利用多媒体教学，让学生直观感觉统计图的结构。以小组合作的形式，尝试完成统计图，培养学生的合作意识，培养学生创新思维。
巩固练习
1. 条形统计图的1格可以表示(　　)个单位，也可以表示(　　)个单位或者(　　)个单位。
2. 你能根据上表中的数据制作统计图吗？
3. 先完成条形统计图，再与同伴交流。你能提出哪些数学问题？
设计意图：通过练习，了解条形统计图的绘制;能力要求；能正确绘制条形统计图。
课堂小结
通过今天的学习我们知道了当我们把得到的数据画在条形统计图上，出现格子不够的情况下，需要我们改变原来的1格表示1个单位的方法，变成1格表示2个或多个单位。
设计意图：通过小结，帮助学生进一步理解1格可以表示多个单位，梳理本节课的知识点，建立完整的知识体系。
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