第一单元3《鸿门宴》说课课件(共25张PPT)统编版（部编版）必修 下册

(共25张PPT)
《鸿门宴》说课课件
《鸿门宴》说课课件《鸿门宴》说课课件鸿门宴
　　一、为什么要培养学生的知识迁移能力？
　　教育心理学给迁移的定义是：一种学习对另一种学习的影响。知识迁移能力是将所学旧知识用于解决新问题时所体现出的一种素质和能力。知识迁移能力与问题解决能力和创造性相辅相成，知识迁移能力的增强有助于提高学生的问题解决能力和创造力。问题解决能力提高了，能创造性地解决问题了，学生的知识迁移能力也就相应增强了。
　　二、怎么培养学生的知识迁移能力？
　　（一）夯实基础，让学生有知识可迁移
　　经过原有知识与经验基础上的同化和顺应过程，学生才能够习得新知识。实现知识迁移的根本前提和基础是学生进行有意义的学习，真正理解所学的知识，能够构建清晰的、概括的又具有包容性的认知结构。学生掌握的知识丰富，技能多样、灵活、扎实，才能在这一基础上顺利地掌握新知识和新技能，进而触类旁通，习得知识迁移能力。所以，在学习过程中，夯实基础是培养学生的知识迁移能力的首要条件。
　　1.实现有意义的学习。
　　学生在学习过程中的机械性学习与生搬硬套会导致他们知识掌握程度和效率低下，也将影响学生问题解决能力的培养。真正有意义的学习，强调深刻地理解所学知识，学习不是为了记忆，而是为了应用;不是为了掌握某个知识点，而是为了掌握整个知识系统。引导学生学会用联系的眼光看待知识与知识之间的关系，找到并运用它们之间的联系，变“接受式”学习为“内化式”学习，充分调动学生学习的积极性和创造性，真正实现有意义的学习。如：教学“一位数乘两三位数的竖式计算”，计算3800×3时，如果理解了3800是38个百，3800×3即为38个百乘3，那么，学生在进行竖式计算时就会知道要将3与38中的“8”对齐书写，最后还要在38×3的积的末尾再添上2个0，因为38个百×3=114个百。只有透彻地、贯通性地理解知识，才能顺利实现知识的迁移。
　　2.构建有效的认知结构。
　　学生只有拥有宽广的认知结构才能进行有效的知识迁移。认知结构是实现新旧知识间相互作用的有机场所。当一个个新知识被旧认知结构同化时，已有认知结构中所储存的知识就不再是零碎的了，而变成了一个具有概括性、包容性的新认知结构。如：“除法的分拆”是学生学习的难点，如果从整个知识系统的角度去把握这一知识点，就可以大大降低知识的难度。由乘整十数、整百数开始，首先让学生深刻地理解4×3即为4乘3个一，结果是12个一，12个一就是12;4×30即为4乘3个十，结果是12个十，12个十就是120（理解了这些也可以为后续学习计数单位夯实基础）。然后在4×329的乘法分拆中综合运用以上方法，得出先算4×3个百是12个百，然后算4×2个十是8个十，接着算4×9个一是36个一，最后把这几部分的结果相加，便可以求出4×329的结果。然后将这些理解融入乘法的竖式计算中。在此过程中不断强化了一个概念：几乘几个什么计数单位，最后得到的就是几个什么计数单位。由乘法过渡到除法，即由整十、整百数的除法开始，把几个什么单位平均分成几份，每份最多几个什么单位。如此，分拆的问题便可迎刃而解。
　　（二）运用比较，让学生学会迁移
　　实现知识迁移的关键是让学生学会在问题情境间转换，类化问题。问题的呈现方式是问题情境。问题情境与已有的认知结构越接近，越有利于知识的迁移。因此，在具体教学过程中，要注意问题情境的转换。
　　1.“变式”。
　　“变式”是指变换问题的样式，它的目的是通过变换问题情境和样式，促使新的问题更加接近学生已有的认知结构。为了提高知识迁移的深度，我们不仅要对问题情境进行“变式”，还要引导学生从直观过渡到抽象地概括知识。“变式”的情境越接近原有的认知结构就越有利于知识的迁移。如果无法实现有效迁移，就需要我们对问题进行再处理，直到学生可以实现知识迁移。如：求“梯形的面积”的方法可以通过知识迁移由学生自己习得。学生在三年级就已经学会了求长方形和正方形的面积，而仔细观察平行四边形与长方形之间的形状转变，分析长方形与平行四边形之间的面积转变，可以得出：当长方形转变为一个平行四边形之后，原长方形的长和宽，就变成了平行四边形的底和高，而它们的面积没有发生改变。所以，利用长方形的面积计算公式可以推导出平行四边形的面积计算公式。用同样的方法，可以从平行四边形的面积计算方法迁移到三角形的面积计算方法。进行了这两次迁移之后，大多数学生就已经可以从平行四边形的形状想到梯形这一形状了，从而通过内化推导出梯形面积的计算方法。
　　2.“类化”。
　　“类化”是指遇到新的问题时，能够迅速找到同类认识结构，类化问题情境后，能找到新旧问题的异同点，并用旧的认识结构解决新问题。如：1456+575+544，1456-326-674，巧算连加和连减时，无论是添上括号还是交换位置，都是为先算凑整的。而巧算连减在减号后面添上括号时，括号里面的符号是要改变的。类似地，巧算25×12×4、12000÷125÷8连乘、连除时，无论是添上括号还是交换位置，也是为先算凑整的，在除号后面添上括号，括号里面也是要变号的。因此，我们可以将“巧算乘除”“类化”到学生已有的关于“巧算加减”的认知结构中，让学生通过链接更快地找到解决问题的途径和方法。
　　（三）知识组块，让学生快速迁移
　　针对典型问题进行反复训练，可以使解决各种典型问题的相关知识紧密结合，并达到非常熟练的程度。将同一类数量关系以组块的形式在头脑中呈现，它们占据的工作记忆的空间很小，可以迅速实现知识的整体迁移，有助于学生准确而快速地解决问题。在复习课中，教师可以引导学生对知识进行整理、归类，集中训练同类问题，找到知识间的联系，进行有效的迁移，从而提高学习效率。
　　（四）防止负迁移，有效地巩固迁移
　　在学习过程中，有效地防止负迁移也是促进正向迁移的必要条件。如教学“比较整数的大小”时，我们的总结通常是：比较两个数的大小，如果位数不同，那么位数多的那个数就大;如果最高位上的数相同，就比较第二高位上的数;如果位数相同，就比最高位上的数……这段总结在学生学习整数大小的比较时显然是正确的，但在后面学习小数大小的比较时明显是有问题的。学生在以后学习小数大小的比较时，往往容易由这个方法产生负迁移，出现错误。所以，在教学过程中，应该注意通过比较消除这种负迁移，以更加有利于知识之间的正向迁移。
　　总之，在平时的数学教学中，教师应善于总结和提炼，努力寻求有助于培养学生知识迁移能力的科学方法，从而使数学课堂更加精彩。
　　新《英语课程标准》指出：英语课程改革必须关注并培养学生适应现代社会所要求的英语能力，为学生提供丰富的语言交际的机会，帮助他们掌握恰当的交际方式，促进思维发展，为他们进一步了解世界，适应社会打下良好的基础。
　　在多年的小学英语教学中，我发现学生常常会因为一个生动的故事或者一个特别的场景而对英语表达产生浓厚的兴趣。因此，设计“主题情景式”的英语教学，能够有效的为学生提供语言表达与交际的素材，使学生在鲜明的主题下提升学习兴趣，触景生情，激发表达思想的欲望，从而养成学生运用英语思维的习惯，提高学生的英语综合素质。
　　所谓“主题情景式”英语教学，指的是教师根据所教的内容，创设一个教学主题，适当加入具有故事性的内容或情节，使英语活动变得主线清晰，并有情节、有内容。学生在真实的语言情景或模拟的情景中能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，从而积极地表述自己的观点。
　　1　案例介绍
　　在平时的教学中，我经常会依据教学内容，研究教学重点、难点，并结合学生的新旧知识、心理年龄特点、生活经验或者是一些潮流热点，设计学生感兴趣的主题活动。主题情景活动能使学生不知不觉中进入角色，积极、主动、自觉地参与教学活动，既启发了他们的思维，也锻炼了他们的能力。
　　例如：我在教“Oxford English 5B Module 2 Unit 1”一课时，我设计了“Miss Alam's trip”这样一个主题，使教学收到了很好的效果。学生对知识点的理解与运用熟练，在课后还感觉到意犹未尽。本课的知识点是：①Using imperatives to giveinstructions，②Using prepositions to indicate position，⑧Using prepositions to indicate direction，教学重点是：①Prepositions：left，right，up，down，along，②G0 to Yanan Road，对于学生来说，这些单词的掌握是比较容易的，但是对于这些单词如何在句子中恰当的表达，以及如何解决生活中实际出现的“问路与指路”却有较大的困难。
　　因此，在教学中我把学生曾经认识的一位英国朋友“Miss Alam”作为整节课活动的主角人物，以她的短期旅行活动：①go to the Moon Park；②go to Shanghai Zoo；③try to visit students，home；④go back to England作为学生交流与表达的有效情景素材，中间穿插让学生运用所学的知识进行各种形式“问路与指路”的表达与练习，有效地锻炼了学生的听说读写能力。
　　2　分析总结
　　在这节课中，我有效设计了“主题情景”，使一些原本比较抽象的“问路与指路”的句子表达有了合适的表达语境，让学生在一次次的惊奇、喜悦探究活动中萌生了浓厚的英语学习兴趣，在操练中既巩固了知识，又使学生的学习与生活实际紧密结合。因此，整节课教学目标达成度高。同时根据自己十几年的英语教学经验，我觉得“主题式情景”英语教学能有效促进课堂效率的提高，并且对于培养学生的英语能力起着积极的作用。
　　2.1　依托主线，促进学生融入情景：运用“主题情景式”进行教学，整节课的主线清晰，脉络明了。在这样的课堂设计中，往往都有一个或者几个主要的活动角色，他们的活动围绕预设的主题层层递进，而教师则将需要学生掌握的知识点穿插其中让学生进行不同形式的练习。因此，在课堂中学生容易融入设计好的情景之中，跟随着活动一步步的发展，知识的运用显得迫切而且自然。
　　2.2　拓展时空，提高学生学习效率：在科技日益发展的今天，多媒体课件的巧妙运用已经被广泛接受。在“主题情景式”教学中，我运用多媒体课件将活动主题表现的更加鲜明，有效的拓展了时空，开阔了学生的思维与眼界。
　　2.3　交际生活化，培养学生运用语言能力：在小学牛津英语教材中，很多教学内容贴近学生生活实际。因此在教学中要多注重学生知识的迁移运用，培养学生实际运用语言的能力。在“主题情景式”教学中，通过主题创设能将课堂变成“微型社会”，使学生通过解决某一交际问题，引起共鸣和兴趣，激发他们的积极参与欲望，从而有效培养学生的英语交际能力。
　　3　探讨启示
　　确实，“主题情景式”教学对于落实新《英语课程标准》的目标和要求具有十分重要的意义。但是如何使“主题情景式”教学更加有效，对于教师与学生提出了更高的要求。教师的主题预设、教学策略以及学生的英语能力等因素都直接影响着“主题情景式”的教学效果。因此，在英语教学中还需要加强以下几方面的研究。
　　3.1　提高教师教学理念与专业水平：“主题情景式”英语教学对于教师的教学理念与专业化水平提出了挑战。教师只有在正确、先进的教学理念指导下，才能防止在设计主题时出现偏差，才能设计出有助于学生能力发展的教学主题。同时“主题情景式”英语教学也需要教师有较高的专业知识，以确保各教学环节能够融会贯通并且流畅进行。
　　3.2　加强教师研读教材与分析学生：“主题情景式”英语教学扎根于教师对于教材以及学生的充分认识和分析的基础上。因此，应该将着力点放在提高学生的语言素质上，对教材充分研读，并注意学生知识的前后衔接，才能使教学内容得到重组和创新，才能使教学目标在主题活动中得以实现。
　　3.3　培养学生积极探究与勇于尝试：“主题情景式”英语教学体现了以学生为中心的教学理念，在引导学生进行讨论交流的同时，应该激励学生思考，鼓励学生大胆发表自身的看法和意见。教师应该引导学生在积极探索与尝试中不断发挥主体性和独立性作用。
　　随着英语教学改革的深入进行，大家都意识到语言是一个动态的、以注意为中心的开放系统。掌握一种语言不能只是学得，主要靠习得，靠学习者去体验。因此，在小学英语教学中探讨“主题情景式”教学，能够帮助学生营造一个语言习得和内化的环境，有利于学生能够逐步完成从机械到自由、从简单到复杂、从被动到主动的渐进的语言实践活动；能有效地提高课堂效率，培养学生的语言运用能力。
鸿门宴
鸿门宴
说教材
说目标
说学情
说过程
说板书
说教材
位置：必修下册第3课
内容： “史圣”司马迁的典范文笔。以鸿门宴为特定舞台，于觥筹交错、刀光剑影之中, 上演了一幕惊心动魄的“戏剧”。其中人物形象生动鲜明，尤其主要形象项羽，以其独特的风采成为千载而下读者们欣赏与品评的话题。
学情分析
已具备一定的文言基础。
对《鸿门宴》有一点了解。
对此故事比较感兴趣。
形象认识比较简单，缺少深入思考。
　
教学目标
　一.理清故事情节
　二.分析项羽性格。
三.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。
1、分析项羽性格
2、分析本文刻画人物的方法
探究成败之因。
教学重点
教学难点
一
二
项羽性格
教
学
环
节
概述
情境导入
刻画手法
梳理情节
延伸拓展
总结性格与成败的关系
说教学过程
一知识回顾,梳理文章情节。
二分析人物性格（项羽），及在本文刻画人物的方法
三补充探究：项羽失败的原因
说教学过程
宴前
1____告密
2____夜访
3____献计
4____拉拢
5____说情
（打？不打？）
1、___谢罪
2、___示意
3、___舞剑
4、___闯帐
宴上
（杀？不杀？）
1、____脱险
2、____留谢
3、____诛曹
宴后
（追？不追？）
梳理情节
目的：调动学生积极性，理清课文结构，
为分析人物做铺垫。
补充内容：双方结局
刘邦：以一介布衣身份，崛起于乱世，诛暴秦，抗强敌，定天下，创立了中国历史上延续时间最长的统一王朝—西汉。
项羽：鸿门宴后，屠咸阳，杀子婴，烧秦室，封诸侯，逐义帝，自封西楚霸王。
楚汉相争的结局：项羽兵败垓下，身死东城（自刎乌江）。
目的：帮助学生完整情节，满足好奇心。
引导下一步探究。
探究成败之因
思考：
究竟是哪些因素造成了刘邦和项羽截然不同的命运和结局呢？
目的：为分析人物性格做准备。
分析导致项羽失败的性格因素？ （结合文本）
骄傲自大
刚愎自用
胸无城府
妇人之仁
作者刻画人物的手法有哪些？
正面描写
侧面描写
对比映衬
项羽、刘邦的性格
⑴项羽在优势下： 刘邦在劣势下：
⑵项羽对下属： 刘邦对下属：
⑶项羽对内奸： 刘邦对内奸：
⑷项羽性情： 刘邦性情：
骄傲自大
忍辱负重
刚愎自用，不善用人；
从善如流，知人善任。
养奸贻患，
有奸必肃
率直粗豪，胸无城府；
机警圆滑，虚伪狡诈 能屈能伸。
对比映衬
《项羽本纪》
项王自度不得脱，谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
太史公曰
　　自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
每个人的命运都是由自己的性格决定的。
——塞万提斯
播种性格，收获命运。
——印度谚语
刘邦论成功
夫运筹策帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房(张良）;镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何;连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
——《史记·高祖本纪》
项羽失败原因
1、性格因素
2 、用人策略
3 、民心向背
4 、历史趋势
目的：深入理解，拓宽视角
挖掘素材。
刘邦：以一介布衣身份，崛起于乱世，诛暴秦，抗强敌，定天下，创立了中国历史上延续时间最长的统一王朝—西汉。
项羽：鸿门宴后，屠咸阳，杀子婴，烧秦室，封诸侯，逐义帝，自封西楚霸王。
探究：评价是非功过
A、项羽是失败的英雄
B、刘邦是时代的英雄
C、刘邦的成功属于小人得势
D、两人都是英雄（项羽-本色英雄；刘邦时代造就的英雄）
请谈谈你的看法。
李清照：生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽， 不肯过江东。
杜　牧：胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
　 江东子弟多才俊，　卷土重来未可知。
王安石：百战疲劳壮士哀，中原一改势难回。 江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？
古人评价
对于以上“英雄说”，
你的观点是什 么？
写一段文评。
作业
板书
骄傲自大
项羽 刚愎自用
率直粗豪
胸无城府
1 性格因素
2 用人才能
3 民心向背
4 历史趋势
失败原因
鸿门宴
板书
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　暒眚凊
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