Unit9 What does he look like? SectionA Grammar Focus 语法课单元整体设计

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人教七下U9 What does he look like 语法课
教材解读
本单元是新目标英语七年级下册第九单元What does he look like 本单元主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及了“身边的事物与环境”和“常见职业与人们生活”。单元核心话题是谈论人物的外表形象（Image）。教学重点是描述人物的外部特征，介绍和描述他人和自己的头发、身高，体型，脸型等特点，能友好地描述他人的形象，能欣赏、鉴别美好事物，懂得心灵美比外表美更重要，不以貌取人，有正确的价值观和积极向上的情感态度，同时培养学生的人际交往和沟通能力。本节课是第九单元What does he look like 的第二课时，课型为语法课。语法知识学习主要有两个大的知识点：第一部分是be/have在描述人物外表时的区别运用；第二部分是选择疑问句的辨析和应用。
学情分析
1.起点水平 分 析 本课授课对象是初一下学期的学生，他们经过将近四年的英语学习，积累了一些词汇量。对于本单元的人物外貌这一主题，学生有一定的知识储备。他们掌握了一些描述外貌的单词：thin ,tall ,short等，能使用简单的句型描述人物外表，如He is thin.但是学生还没有在特定情境中，对人物进行成段、成篇描述的能力。通过本单元学习，旨在让学生从简单的单词过度到成段语句的语言描述，同时能归纳语法点be/have在描述人物外貌时的不同运用，培养不要以貌取人，正确的鉴赏能力。
2.学习态度 分 析 初一学生增强好胜，容易接受新事物。尽管不能较长时间集中注意力，但是对图文结合，声情并茂展现的学习内容特别喜爱。为了培养学生的学习兴趣，课堂上可以适当设计一些交互性的课堂活动尤其是竞争性游戏，创设情境，设置游戏活动激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。
3.学习动机 分 析 本课时内容难度适当，涉及人物介绍的日常交际活动， 具有较大的实用性，教师设置学生喜闻乐见的生活情境，学生置身于真实情境中，通过参与趣味性的课堂活动，学生会有较强的学习动机。
4.初中生学习特点分析 可塑性强，善于模仿；专注力不够，但勇于尝试新事物，好奇心强。对竞争性的课堂活动表现出极大的兴趣，因此通过设计交互性课件引导学生学习，他们会对本课的'偶像"描述产生极大的兴趣。
基于以上学情分析，本课将制作交互性的希沃白板5课件，设计多种竞争性的课堂活动，运用情境教学法，任务型教学法，小组合作探究法等使学生在真实语境中用英语表达自己，归纳总结语法规则，体验语言学习的成功感。培养学生分析比较、迁移概括等思维能力和创造思维能力的发展，促进深层次思维的养成。
教学设计
大单元教学设计说明
一、指导思想和理论依据
《义务教育阶段英语课程标准（2022）》提出，英语课程应加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。教师要围绕单元主题，整体设计教学活动，这是英语课堂教学的基本组织形式，是培养学生核心素养的重要途径。教材各单元围绕主题，选择适当的语篇材料，设计有利学生接触、体验、感知、学习和运用语言的教学活动。教学活动设计要有利于学生围绕主题意义，用英语进行真实的交流和表达。教材应将语言知识的教学融入语言实践活动之中，要注意在语境中呈现和讲解语言知识，给学生提供丰富的语言素材和实例，引导学生理解语言表达的意义，观察语言形式，总结和总结语言的规则和用法。
提高英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣与动机是语言教学的重要任务之一。学生能够用上所学语言进行真实的交流，主动参与和积极思考，解决真实问题，达到教学中培养学生核心素养的目的。所以教师要有意识的为学生创设主动参与和探究主题的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体者和知识学习的建构者。
二、教材分析
本单元主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及了“身边的事物与环境”和“常见职业与人们生活”。主题群是如何描述人物外表，主题语境是描述人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点。能尊重他人，能欣赏、鉴别美好事物，形成健康的审美情趣。能友好地描述他人的形象，懂得心灵美比外表美更重要，不以貌取人，同时培养学生的人际交往和沟通的能力。
三、教材内容梳理
单元主题：Describe people's looks
语篇 核心短语 核心句式 技能与策略 学习要点
1."What does your friend look like " （对话） 描述外貌短语： look like/is of medium height/ is of medium build/ have long hair —What does your friend look like —She’s of medium height, and she has long straight hair. —He has a round face. 1.询问和回答朋友外表的信息； 2.根据图片和标题，推测对话的主题、语境。
2.“What does your friend Clark look like ” （对话） have straight long hair be of medium build —What does your friend Clark look like —He is thin, and he has black hair. —Is he tall or short —He is not tall or short. He is of medium height. 1.总结和归纳动词be/have 在描述人物外表时的区别。 2.在描述人物外表时辨识和应用选择则疑问句。
3.“An Interesting Job”(新闻报道) criminal、put、each、 describe、 differently、 another、 in the end Joe Brown is a police artist. People tell him what the criminal looks like. Many people don't always see things the same way. 1、阅读新闻报告,通过跳读和略读的阅读技巧，提炼外貌特点，找出真正的罪犯。 2.学会理智的看待周围的事物，不以貌取人。
4.Your best friend(配图短文) jeans、look like、wear jeans、is good at、 I like him because... Let me tell you what my best friend look like. (2) He is tall and thin. He has short brown hair, and he doesn't wear glasses. 1.在语言支架的帮助下，向他人介绍自己最好的朋友，写一篇短文。 2.发现真善美，形成健康积极的审美观。
本单元是描述人物外表形象与初二上册第六单元《I am more outgoing
than my sister》描述人物性格特征和内在品质和初三上学期第四单元《I used to be afraid of the dark.》综合描述人物外表、性格特征和内在品质，这三个单元共同构成了‘’人物介绍‘’学习的全部内容。
通过话题的纵深梳理不难看出，本单元在初中阶段的“人物外表”主题学习中，是起始单元，做好本单元的教学设计，有利于帮助优化认知结构和形成知识体系，为以后的学习做好铺垫。
三、单元教学目标
单元学习目标
语言能力 目标 （1）能够在my friend/idol的主题语境中，运用描述人物外表的句型询问和回答朋友的外表特征； （2）能够根据正确的语音、语调、意群朗读对话； （3）会读会写描述人物外表的词组等核心语言的发音和拼写； （4）能够参阅图片信息，理解新闻报道“An Interesting Job ”内容，完成读后活动； （5）能笔头描述自己最好朋友的外貌特征以及喜欢他的原因。
思维品质 目标 (1）能够在课堂当中认真倾听、积极思考、大胆表达； （2）能够运用思维导图、表格、图表等方式，提炼新闻报道的关键信息，梳理文本内容； （3）能够通过模仿、阅读、提问、讨论、小组合作，网络平台学习，微课自学等方式完成学习任务。
文化意识 目标 通过主动询问别人或者对别人的询问能够热情应答，相互了解各自的朋友或者偶像的外貌特征，从而激发学生热爱学习，尊重他人，不以貌 取人的正确的积极审美观。
学习能力 目标 学生能够在学习对话和阅读文本的过程中，通过独立思考，自主探究，交流讨论、归纳总结、培养学生分析比较、迁移概括等逻辑上思维能力和创造思维能力，促进深层次思维的发展。
四、单元大任务
根据课程标准、教材文本，以单元目标为导向，确定本单元的大任务为“寻找自己的偶像”。
在学习完描述人物外表的词汇，句型和语篇基础上，总结be/have在描述人物外表时的区别 ，形成了尊重他人，不以貌取人的审美观。制定自己选择偶像的标准，并以此为依据，结合阅读“An interesting job”新闻报道所引发的对周围的人和物客观看待的思考，为自己选择身边的偶像 ，制作主题为“心中的偶像”的手抄报，举办班级手抄报比赛。
五、具体任务与课时安排
课时 课型 语篇内容 目标
课时1 听说课 1."What does your friend look like " （对话） 能询问和应答他人外表的信息
课时2 语法课 1."What does your friend look like " （对话） 1.总结和归纳动词be/have 在描述人物外表时的区别。 2.在描述人物外表时辨识和应用选择则疑问句。
课时3 阅读课 3.“An Interesting Job”(新闻报道) 1、阅读“An interesting job”新闻报告，通过跳读和略读的阅读技巧，提炼语篇关键信息，找出真正的罪犯。 2.学会理智的看待周围的人和物， 以貌取人。
课时4 写作课 4.Your best friend(配图短文) 1.在语言支架的帮助下，向他人介绍自己最好的朋友，写一篇短文。 2.发现真善美，形成健康积极的审美观。
六、思维导图
六、单元整体作业设计
作业一：课前预习性作业
单元课时 预习作业设置 设计意图
第一课时 课前在口语100平台布置智能模仿跟读，预习词汇和课文。 （预计时间4-7分钟） 课前预习，跟读模仿有利于学生学习正确的语音语调，有利于增强语感。预习词汇和课文，有利于学生学前知识储备，感悟新知。
第二课时
第三课时
第四课时
作业评价标准 等级 自评 小组评 教师评
能正确、流利跟读所有单词和语句 A
能正确跟读部分单词和语句 B
都不会 C
作业二：巩固性作业
第一课时作业 设计意图
作业一：我会读（预计4-6分钟） 跟读模仿录音，能用正确的语音语调朗读单词和对话。（以视频方式发送到“班级小管家”英语作业每日打卡） 引导学生善于模仿跟读，提高语音语调的准确性
作业二：我会写（预计6-10分钟） 编写两组对话询问和应答他人外貌的交流（不少于10句话，在家庭作业本上） 练习句型，指向语言的应用层面，引导学生在生活情境中理解和运用句型。
作业评价标准 等级 自评 小组评 教师评
朗读无误、流利，书写规范无误。 A
朗读基本无误、基本流利，书写规范，基本无误 B
朗读一般、不流利，书写规范一般，有错误 C
第二课时作业 设计意图
作业一：我会读（预计4-6分钟） 跟读模仿录音，能用正确的语音语调朗读单词和对话。（以视频方式发送到“班级小管家”英语作业每日打卡） 引导学生善于模仿跟读，提高语音语调的准确性
作业一：我会写（预计10-15分钟） 完成《学法大视野》SectionA的作业。掌握本单元的语法知识。 完成书面作业，指向语言的应用层面，引导学生理解和运用当日知识。
作业评价标准 等级 自评 小组评 教师评
朗读无误、流利，书写规范无误。 A
朗读基本无误、基本流利，书写规范，基本无误 B
朗读一般、不流利，书写规范一般，有错误 C
第三课时作业 设计意图
作业一：我会读（预计4-6分钟） 跟读模仿录音，能用正确的语音语调朗读单词和对话。（以视频方式发送到“班级小管家”英语作业每日打卡） 引导学生善于模仿跟读，提高语音语调的准确性
作业一：我会写（预计10-15分钟） 复述文章的大意，翻译部分重要语句 描述自己心目中的偶像（名人）。 完成书面作业，指向语言的应用层面，提高学生阅读能力。
作业评价标准 等级 自评 小组评 教师评
朗读无误、流利，书写规范无误。 A
朗读基本无误、基本流利，书写规范，基本无误 B
朗读一般、不流利，书写规范一般，有错误 C
作业评价标准 等级 自评 小组评 教师评
朗读无误、流利，书写规范无误。 A
朗读基本无误、基本流利，书写规范，基本无误 B
朗读一般、不流利，书写规范一般，有错误 C
七、学习评价设计
学习效果的评价方式：教师的口头评价，学生自评、互评、集体评价整堂课的各个活动环节都有学生 以个人或小组的方式进行展示，在展示个过程中，其他同学认真倾听思考。在创设的真实情境中，要求每一位都参与其中。此外课后作业要求学生完成书面作业，进一步检测学生本节课的学习效果。
评价项目 Yes No
( 一)学习理解：
学生在情境中对新单词“actor/actress handsome”等，能在真实的语境中使用。
（2）学生在核心短语习得的过程中，能够听、说询问和描述他人外貌的句型： What does he look like He is/ has... Is he tall or short He is tall.并能在真实的语境中使用。
（二）应用实践：
（1）通过游戏、回答问题、看图说话等方式，理解核心词组和句型，初步培养在真实语境中理解与使用语言的能力。
（2）模仿正确的语音语调，帮助学生养成良好的朗读习惯。
（3）通过师生互动和教师指导，帮助学生总结在描述人物外貌时，动词be/have的区别。归纳 选择疑问句的结构和回答，形成初步的归纳总结能力。
（4）通过为“Describe students idol”的展示，培养学生的语言运用能力。
（三）迁移创新：
（1）通过为“Draw and introduce your idol”的展示，培养学生不能以貌取人正确的审美观。
（2）通过深度思考，学生逐步形成积极向上的人生观和价值观。
学习效果评价量规：
能在听、说、读、写所学单词词组和句型（10分） 能在真实的语境中运用单词和句型（10分） 能在创设的语境中描述人物外貌（20分） 能在日常生活中询问他人外貌，描述他人外表（10分） 能总结知识点，形成语法规则（20分）
教学效果评价量规：
目标达成度（10分） 学生参与度（10分） 活动有效性（10分）
八、课时案例
接下来，我们将以本单元第二课时，语法课为例，进行说明。
教学目标
语言能力 目 标 1.学生能会读会写actor, actress, handsome, person 等词汇。 2.学生能运用句型What does he look like He is/has....对人物外貌进行问答和描述。 3.学生能在图片、视频的帮助下，正确使用选择疑问句询问人物的外貌并进行简单问答。
思维品质 目 标 1.在学生学习对话的过程中，通过图片观察和问答，培养学生观察、分析、对比的思维品质。 2.在学生学习文本的过程中，通过自主思考、交流讨论和小组活动，发展学生观察、归纳，总结、创新等思维能力。
文化意识 目 标 1.能友好地描述他人的形象，能欣赏、鉴别美好事物，懂得心灵美比外表美更重要，不以貌取人，形成健康的审美情趣。 2.能有正确的价值观和积极向上的情感态度。
学习能力 目 标 1.能通过模仿习得语言。 2.在课堂学习和交流中，注意倾听，积极表达，通过自主思考和合作讨论等方式完成学习任务。 3.利用数字资源平台学习英语。
教学重难点
教学重点 1.能运用核心语言与人交流，谈论他人的外貌特征。 2.能准确区分动词be/have在描述人物外貌时的不同。 3.在描述人物外表时，能运用选择疑问句，并做简要回答。
教学难点 1.能总结和归纳动词be/have在描述人物外表时的不同。 2.能辨识选择疑问句，并能做简要回答。
教学过程
Unit9 What does he look like SectionA Grammar Focus 教学过程
1. Warm-up
Let’s chant.
【设计意图】Chant能让学生感到轻松、愉悦、满足，产生兴奋情绪，在明快、优美的旋律中，不仅复习了上一节课的内容，又调动了学生的学习兴趣，为下一步教学做好准备。
感知与注意
【评价效果】调动了学生的积极性，巩固了旧知。
获取与梳理
【信息技术应用】制作ppt课件，使用剪辑师录屏软件，添加音乐，剪辑而成。
2. Share the teacher’s idol

【设计意图】创设情境，激发学生兴趣，为学生深度思考做铺垫。
感知与吸引
【评价效果】学生迅速进入目标语言情境。
感知与注意
【信息技术应用】在“爱奇艺”等网站，下载以“袁隆平”为主题的视频，通过剪映软件，剪辑而成。

3.Describe students’ idol

【设计意图】观看视频，为偶像配音，每人配音一句话，帮助学生形成了良好的英语发音和一定的语感。为深度思考，埋下伏笔。
感知与注意
【评价效果】学生用正确的语音语调为偶像配音，感知语言的魅力。
内化与应用
【信息技术应用】在在线平台“趣配音”下载“易烊千玺”（问卷星调查出学生最喜爱的偶像）”的视频，为偶像配音。

4.Dub for your idol
【设计意图】观看视频，为偶像配音，小组成员逐句配音，帮助学生形成了良好的英语发音和一定的语感。为深度思考，埋下伏笔。
感知与注意
【评价效果】学生用正确的语音语调为偶像配音，感知语言的魅力。
内化与应用
【信息技术应用】在线平台“趣配音”下载“易烊千玺”（问卷星调查出学生最喜爱的偶像）”的视频，为偶像配音。

5.Independently inquire(自主探究)
Q：What is the difference between the use of usage of “be”and “have”in describe people’s looks
【设计意图】让学生自主归纳和总结动词be/have在描述人物外貌时的区别。
归纳与整合
【评价效果】培养学生自主学习能力和在问题情境中归纳和概括的能力。
内化与应用

6. Guess the idol around you

【设计意图】引导学生从名人偶像到身边榜样的思考，作为第二个语法重点-选择疑问句的导入。
感知与注意
【评价效果】学生联系生活实际，模仿老师的示范，运用选择疑问句，猜测身边的偶像，口头使用目标语言。
内化与应用
【信息技术应用】使用聚光灯游戏，激发兴趣，训练学生的专注力。

7. Cooperatively Inquire(合作探究)
Qs: What’s the structure of the alternative questions
How can we answer the alternative questions
【设计意图】教师原创微课，补充总结选择疑问句的结构及其回答。
获取与梳理
【评价效果】学生从微课视频里获取了信息，并能正确回答选择疑问句。
内化与应用
【信息技术应用】使用剪辑师录屏软件，原创微课。

9.Practice
【设计意图】帮助学生系统地整理和巩固选择疑问句的综合应用，由易到难，体现一定的层次性。
内化与应用
【评价效果】学生能够辨析选择疑问句的结构，正确应用选择疑问句。
迁移与应用
【信息技术应用】使用超链接和蒙层技术让学生在游戏中完成巩固练习，寓教于乐。
10.Draw and introduce your idol
【设计意图】尝试跨学科融合，英语和美术的融合，引导学生四人一组完成偶像的简笔画，介绍自己的偶像。内化和巩固目标语言，培养团队合作意识。
迁移与应用
【评价效果】学生能画出身边偶像的简笔画，并能运用描述人物的目标语言，介绍自己的偶像。
想象与创造
11.Learn from the idol
【设计意图】引导学生深度思考-选择偶像的标准，不要以貌取人。培养健康的审美情趣和正确的价值观、积极向上的情感态度。
内化与应用
【评价效果】学生逐步形成健康的审美观，积极向上的人生观，向优秀的榜样学习，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。
迁移与应用
【信息技术应用】在抖音App搜索和下载以“偶像”为主题的视频和图片，使用剪映软件剪辑视频，在希沃白板5制作交卷照片。
12. Summarize
【设计意图】以思维导图的形式为学生梳理本课的知识。
概括与整合
【评价效果】学生能认读新词汇和运用新句型。
内化与应用
【信息技术应用】使用思维导图与知识配对，帮助学生梳理本堂课的重难点。
13. Assign homework
【设计意图】分层布置作业，为偶像制作信息卡，画出偶像的简笔画，介绍偶像。
想象与创造
【评价效果】学生联系生活实际，能够运用所学知识描述偶像。
迁移与创新


【设计意图】时间设置为5分钟，教师引导学生小组合作，分析选择疑问句的结构，探讨选择疑问句的三种回答方式。
分析与判断
【评价效果】合作学习促进了学生思维的碰撞，提升了学生合作意识，培养了人际交流能力。
推理与论证
8. Learn the microlecture
教学反思
信息技术与学科融合 1. 【在线网络教育平台服务于教学】 ①课前：在口语100网络教学平台，布置预习作业，学生智能模仿朗读Grammar Focus。绝大部分学生能模仿正确的语音语调熟读Grammar Focus的句型，一部分同学可以背诵语法聚焦的句型，为语法课的教学打下了良好的知识基础。 ②课中：利用在线网络平台“英语趣配音APP”，指导学生为偶像配音,帮助学生进行知识迁移，练习正确的英语发音和培养一定的语感，也为深度思考做了铺垫。 ③课后：利用口语100网络教学平台上传老师课后辅导的微课，学生课后学习，查漏补缺。最后在班主任日常管理平台“班级小管家”App布置当日反馈作业，总分100分，有85.2%的学生是80 分以上，较为的成功地完成当日教学任务。 2.【希沃白板交互式课件】使用了信息技术2.0能力点5:技术支持的教学组织。制作了交互式白板课件，运用了思维导图展示本课的教学目标和重难点。其次，利用希沃中的课堂活动“超级分类”巩固be和have在描述人物外貌时的区别；利用”知识配对“来辨析不同的句型。利用希沃蒙层和超链接来巩固练习选择疑问句的提问和回答。在自主探究和最后小组活动介绍自己的偶像时，教师通过传屏同时把每个组的成果展现出来。每次活动运用了白板中的计时器，让学生有紧迫感和竞争感，打造高效智慧课堂。 3.【问卷星】使用了信息技术2.0能力点1：技术支持的学情分析。课前制作了问卷星，用英文设置了八个关于unit9what does he look like 英语课前学情分析调查，不仅检测了学生对前两堂课知识的掌握情况，了解了学生心目中的偶像，为新课语境的设置做了准备，拓展了学生的视野。通过问卷星的数据分析，为此次的教学设计提供了思路。 4.【剪映】使用了信息技术2.0能力点2:资源的获取与筛选。在导入和最后的情感教育中，先用百度搜索和下载视频，再利用剪映app进行剪辑，用袁隆平英文简介的导入视频，引出老师的偶像，视频让学生感觉更直观，更能迅速的把学生带入情境中。最后用情感教育视频让学生深度思考应该树立正确的偶像观，不要以貌取人。 5.【剪辑师】使用了信息技术2.0能力点3：微课的设计制作。①先制作快闪PPT，再用剪辑师录制chant视频进行课堂热身和复习。②在课堂上难以了解所有学生是否完全掌握，通过剪辑师将本课的知识重难点制作成微课再分享给学生，帮助未完全掌握的孩子进行知识的查漏补缺。 6.【跨学科教学活动设计】使用信息技术2.0能力点4，跨学科教学活动设计。①融合了美术冀美版第二课《如何绘画自己》，与本课时介绍自己偶像的外貌相融合。让学生在情境中大量使用目标语言，把所学知识和现实生活相结合，让学生体验语言的实用性。②同时融合了人教版八年级政治《偶像与自我》，树立正确的偶像观，不以貌取人，向偶像学习成为更好地自己。 7.【班级小管家】使用信息技术能力点15：家校互通。针对本堂课的重难点，在班主任老师班级日常管理平台班级小管家APP制作练习题，反馈学生的知识掌握情况，了解老师的教学效果，成为下一堂课的学情分析的第一手资料，家长也及时了解学生学习的实况。 【反思小结】在线网络教育平台和现代信息技术为英语教学提供了多种学习资源和途径，教师要根据教学内容和学生学情情况，合理利用现有的教学资源，采用线上和线下混合式教学模式，实现创新性英语课堂，使信息技术与英语学科深度融合，为学生学习英语创造良好的条件，打造高效智慧课堂。不足之处：由于时间关系，没有利用班级优化大师随机点名，增加学生的课堂专注力和紧迫感。
教学（活动）过程实施 1.【Warm up】通过快闪视频Let’s chant “I say heavy, you say thin…”进行热身并复习描述人物外貌的词汇和词组。 2.【Share teacher’s idol】用袁隆平的视频分享老师的偶像，并创设贴近学生生活的主题语境“偶像”，激活背景知识，培养学生的英语学习兴趣。 3.【Describe students’idol】本课主题是偶像，从学生耳熟能详的大众名人偶像到身边的同学榜样，鼓励学生大量使用目标语言描述偶像的外貌，激发了学生的学习兴趣和参与课堂的热情。 4.【Dub for students’idol】利用在线网络教育平台，“英语趣配音”APP为自己的偶像配音，形式新颖，学生乐于接受，进行知识迁移，同时为情感教育树立正确的偶像观做铺垫。 5.【Find out the grammar rules】①自主探究：动词be和have在描述人物外貌时的区别。这里考查学生大量使用目标语言后总结后归纳语法知识的能力，②合作探究：小组合作探讨本课的难点选择疑问句的提问和回答。这里既检测了学生对目标语言的掌握程度，同时通过小组合作交流建立合作学习的意识，也促进了学生之间的团结与协作。 6.【Explain the grammar rules】通过剪辑师原创微课对本课的语法难点“选择疑问句”教师进行补充，帮助学生进行知识的梳理和总结。 7.【Practice】通过超链接刮刮乐趣味游戏，学生练习选择疑问句的语法知识。让学生在游戏中巩固语法知识，寓教于乐。 8.【Groupwork】通过小组活动，学生画出并介绍自己的偶像，进行了美术和英语学科的融合，培养了学生的英语核心素养，学生在介绍偶像时敢于开口表达，勇于表现自我。 9.【Deep thinking 】让学生思考，如何正确的选择偶像，不要以貌取人，树立正确的偶像观。此处利用剪辑的视频完美契合主题，从学生的观看表现以及情感反映来看，起到了深度思考和情感教育的目的。 10.【Summary】课堂快结束之时，教师使用思维导图简明扼要地呈现本课的所学知识，起到了回顾和总结作用。 11.【Homework】教师针对知识难点，易错点做了一个微课，学生可以根据自己的掌握情况查落补缺。同时，分层布置作业，拓展了学生的学习渠道。从交上来的作业来看，教师发现学生知识点的掌握很到位，错误率很低，同时，要求选做的作业学生也很乐意去做。创新而又丰富的课外作业使本堂课更具新鲜感与活力感 【反思小结】在设计教学活动时，教师需面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础。本堂课的每一环节都体现了以学生的学习为中心，坚持以学生为本的基本原则，坚持把握每一个学生的学习优势，为不同的学生设计基于其优势的学习活动，这样的英语课堂做到了以学生为主体的授课思想。但是也留下了遗憾，在第一个讨论环节应该多给学生一点准备的时间，这样学生应该会有更多的发现。
教学（活动）创新 【利用在线教育网络平台服务英语课堂】 采用线上与线下融合的教学模式，培养学生的兴趣和提升学生的英语素养。线上线下混合式教学模式将传统的教学和网络化教学相融合，能够更好的取长补短，充分发挥各自的优势。课前，使用口语100平台让学生预习Grammar Focus,为新课做铺垫。在课堂上，利用平板电脑中的趣配音APP分组为偶像配音，为学习者提供丰富的资源，升华主题情境，进行知识的迁移。在课堂上，老师无法确定每个学生的掌握程度，课后，针对本课的重难点利用日常管理平台班级小管家APP制作练习题，对学生的学习成果和老师的教学效果进行评价。 【与思政和美术学科的融合】 本课融合教科版思品八年级上第三单元第七课《偶像与自我》及冀美版美术初一上册第二课《用绘画介绍自己》，在本课的教学中，教师为学生构建了英语学科与政治学科，美术学科相融合的情景，拓宽了学习语境的宽度，丰富了教学内容，让学生在真实的语境中体验并尝试运用所学语言。以介绍老师的偶像 ，为偶像配音，描述名人偶像外貌，发现身边的偶像，等一系列活动层层展开，旨在引导学生树立正确的偶像观，学习偶像成功背后的优秀品质，不以貌取人，体现教学语境的情感因素。同时融合美术学科，为偶像画相。教师引导学生在学习的过程中链接多学科知识，教会学生从多学科的视角整合学习内容，调动学生的多学科思维，形成丰富多样的学习途径。 【采用5E课堂教学模式——吸引-探究-解释-迁移-评价】 语法教学的目的不是让学生掌握一套完整的语法知识系统，而是让他们在实际语言运用中能够使用语法知识准确地理解和表达。本堂课充分的体现了以学生为中心，发挥其主观能动性，引导学生参与探究语法学习过程，教师的角色在于塑造可以让学生自己学习的情境。本课教学中，教师创设了主题语境“吸引”学生兴趣，学生通过语境的大量输入（视频观看，口头描述偶像外貌等）去“探究”新语言结构在实际语境中的运用，然后让学生通过自主探究和合作探究去总结新语言结构构成的特征和规则，老师再进行补充“解释”加深理解和内化吸收，然后将所学的语言结构“迁移”到语境中去解决问题，最后通过针对新语言知识的练习对学习和教学效果进行“评价”。 不足之处：考虑到时间问题，练习的时候覆盖面还可以更宽。
大单元整体设计 1. 基于大概念的育人设计 （1）提炼大概念，促进学科育人 从本单元主题语境入手，联系学生学情，确立本单元的“树立正确的偶像观”的大概念，“寻找自己的偶像”的大任务。本单元是新目标英语七年级下册第九单元What does he look like 本单元主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及了“身边的事物与环境”和“常见职业与人们生活”。单元核心话题是谈论人物的外表形象（Image）。教学重点是描述人物的外部特征，介绍自己或者描述他人的头发、身高，体型，脸型等特点，能友好地描述他人的形象，能欣赏、鉴别美好事物，懂得心灵美比外表美更重要，不以貌取人，有正确的价值观和积极向上的情感态度。 （2）借助工具量表，细化单元要素 通过教学内容梳理表，学生学情分析数据表，课时任务规划表等，对本单元进行细致的分析。对单元整体的不同要素，如单元目标，从语言能力，文化意识，思维品质到学习能力等四个方面的确立。如课时任务的划分，将单元的语言能力和文化意识目标细化到各个课时。如第二课时语法课，确立本课时的小情境“偶像”，从chant 有节奏的说唱上一堂课描述任务外貌的词汇和短语——热身暖场开始，到引出“偶像”话题，分享老师的“偶像”，描述学生的大众名人“偶像”，为“偶像配音，再到猜测学生身边的“偶像”，最后，绘画和介绍自己的“偶像”，写自己的“偶像”。让树立正确的“偶像”观念深入每一个教学环节，树立正确的偶像观的深度思考，水到渠成。 2. 基于教-学-评的系统设计：依托学习目标，落实核心素养 在单元目标，课时目标确定之后，教师在教学过程中，对标学习活动与学习目标，关注素养的过程性养成。如在第二课时中，教师设计“Let’s chant”,所有学生愉快地参与有节奏的说唱，完成复习任务。教师设计“Describe your idol”指导学生描述自己的偶像，完成学习任务。素养指向了语言能力。在“Independently Inquire”自主探究和“Cooperatively Inquire”合作探究的学习活动，素养指向学生的思维品质。在“Draw and Introduce your idol”的小组活动展示和课后在在线网络教学平台口语100中布置的微课学习作业，素养指向学生的学习能力。教师指导深度思考—偶像选择的判断标准等，素养指向学生的文化意识。 3.不足和改进：单元课时作业设计和作业标准有待完善和努力 本单元认真设计了第二课时语法课的作业，从在线网络教学平台口语100中布置预习作业，到课中在线学习平台“趣配音”为偶像配音，再到课后在班级小管家App布置的质量监控作业，较为成功的通过作业落实了学生核心素养的培养。但是单元整体作业，虽然有过思考，但是还没完全落实，这是我们今后要努力和调整的方向。在以后的单元整体教学中，要依托单元教学情境，设计各个课时的作业，努力体现作业的整体性，差异性和递进性。每一个课时的作业包括课前预习性作业、巩固性作业和实践性作业，同时我们还将设计作业评标准，让作业更加有效地提高英语教学质量。