日出[上学期]

日 出
刘白羽
主要制作人：杜 艳
同科目教师：李建明 刘 梅
第一课时
教学目的：
知识目标：
1、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。
2、了解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。
能力目标：
抓住色彩、形状的变化进行景物描写。
情感目标：
1、了解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。
2、理解日出的象征意义。
教学重点：
抓住色彩、形状的变化进行景物描写。
教学难点：
日出的象征意义。
教学过程：
一、导入：
大家看过日出吗？我们一起来看看刘白羽眼中的日出是怎么样的。
认知阅读
二、简介作者：
刘白羽，现代著名作家。1916年生，北京人。解放战争期间曾任新华社随军记者。抗美援朝战争期间，他两次奔赴朝鲜战场。解放后从事党的文化领导工作，历任中国作协党组书记、作协副主席、作协书记处书记、国务院文化部副部长等职。主要作品有：《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《红玛瑙集》、《红色的十月》、《芳草集》、《刘白羽散文集》等。
三、学生自读课文，理清课文思路。
全文共8段，可分为三部分：
第一部分（1—4）幼时盼望看日出。
第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。
第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。
理解阅读
四、再次默读课文，完成读写训练一
日出图 观察角度 日出时节 描写景物色彩、形状变化的句子 景物特点
海涅描写的 俯视 冬季 那绯红的……只有山尖分明突出… 云雾缭绕
屠格涅夫 平视 秋季 朝阳初升时，……那种暗紫色…… 柔和明丽
描写的 露了露面，……一轮朝日。
日出前：上空游动……暗红色长带。
刘白羽描写的 平视 冬季
日出时：红带在……闪着金光。 雄伟瑰丽
日出后：晶光耀眼，……照明了。
五、分析课文第一部分：
提问：“我”为什么爱登高看日出？
明确：日出富有魅力
日落虽妙，不免有萧瑟之感
看日出——看火、热、生命、光明的诞生
提问：作者无缘看日出，就怎么办？
明确：只好读日出：
1、海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。
2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。
齐读两幅日出图。
六、分析第二部分：
提问：作者特意到什么地方去看日出？有没有看到？
明确：两个看日出的胜地
1、在印度的科摩林海角
由于云雾遮住了东方，没看成
2、在黄山狮子林
由于下雨，只得作罢
七、全文总结
黎明象征新中国的诞生。新中国的诞生正是从漫漫黑夜中升起的曙光，它标志着旧世界的逝去和新世界的到来。此时此刻，作者对日出景象的赞颂，与对新中国的赞颂，已融为一体，从而形成一种雄伟奇丽而又蕴含哲理的艺术境界。（可谓“意与境浑”）
思想感情脉络：渴望看日出，钟情于日出景象愿望得以满足，整个身心与雄伟、瑰丽的日出景象融合
拓展阅读
十、课外延伸。
描绘一幅自然景色来表达自己的思想感情。
（参考内容：通过幻灯片给学生看一些日出照片）
板书设计：
日 出
刘白羽
幼时渴望登山观日出（没有机缘）
从文学作品中去欣赏（不是亲自观赏）
印度科摩林海角黄山观日出（未能如愿）
万仞高空上观日出（看到最宏伟、最瑰丽的日出景象）
教学反思：
师生配合默契，整堂课气氛活跃，学生能积极的合作探究，顺利的完成了本节课的教学目标。教学设计突出了重点，突破了难点，课堂教学组织井然有序。但是，对学生的口头表达能力的训练不足。以后要深挖教材，尽量完善课堂教学结构，有效的利用课堂时间。