日出[上学期]

日 出
刘白羽
制作人：杜 艳
第二课时
教学目的：
知识目标：
1、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。
2、了解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。
能力目标：
抓住色彩、形状的变化进行景物描写。
情感目标：
1、了解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。
2、理解日出的象征意义。
教学重点：
抓住色彩、形状的变化进行景物描写。
教学难点：
日出的象征意义。
教学过程：
一、导入新课。
二、复习旧课。
1、听写生字词。
2、简介作者。
3、复述上节课学过的内容。
认知阅读
三、课文梳理。
第一部分（第1、2节）：写作者从幼小时就向往着登高山看日出，但很长时间却没有机缘看日出，只能从书本上去欣赏。
分析提问：作者为什么渴望看日出，钟情于日出景象？写这种渴望有什么用意。
1、落日虽有妙处，但不免有萧瑟之感。（对比议论,反衬对日出的渴望）
2、日出景象中蕴含着一种意义，一种发人深思的哲理。（为后文叙写飞机上所见辉煌的日出景象作铺垫）
3、渴望看日出的愿望很长时间没有得到满足。（引出下文海涅、屠格涅夫笔下所描绘的日出景象）
第二部分：（第3、4小节）：引述海涅、屠格涅珍对日出情景的描绘，这是对第2小节句末“只能从书上去欣赏”的具体说明。
分析提问：引述海涅、屠格涅夫对日出景象的描绘的作用？
1、承接上文。作者看日出的渴望没能得到满足，只能从文学作品中去欣赏。
2、开启下文。这两幅图给人广阔宏大、清新明丽的美感，对日出的描绘极富有魅力，但毕竟不是自己亲自观赏到的，更激起作者对观赏日出的渴望。从而引出到印度科摩林海角、黄山观日出。
第三部分：（5、6、7小节）写两次游胜地专程去看日出，却又没有看成。
为什么要写未看到日出的遗憾？
结构上：使文章波澜起伏、跌宕有致。
谋篇布局上：为下文起蓄势作用。（渴望之情达到极点）
阅读心理上：让读者有想象的余地，并产生急于读下去的热情。
理解阅读
四、分析文章的主体部分：
提问：作者的宿愿实现了吗？
明确：作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。
提问：作者对这次的日出是怎样描写的？
明确：分三层来描写：
日出前——上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。
日出时——那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。”
日出后——“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。
齐读有关日出的描写。
五、归纳写作特色：
1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。
海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用，不管是在色彩上还是在动态描绘上，都为刘白羽描写的日出图作了衬托。
2、描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。
日出的象征意义，热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。
六、总结全文。
黎明象征新中国的诞生。新中国的诞生正是从漫漫黑夜中升起的曙光，它标志着旧世界的逝去和新世界的到来。此时此刻，作者对日出景象的赞颂，与对新中国的赞颂，已融为一体，从而形成一种雄伟奇丽而又蕴含哲理的艺术境界。（可谓“意与境浑”）
拓展阅读
七、课外延伸。
描绘一幅自然景色来表达自己的思想感情。
（参考内容：通过幻灯片给学生看一些日出照片）
板书设计
日 出
刘白羽
思想感情脉络：渴望看日出，钟情于日出景象
愿望得以满足，整个身心与雄伟、瑰丽的日出景象融合
意境分析：
境——日出（雄伟壮丽）
意——看日出后产生的“高兴、喜悦”之意，象征着对祖国蓬勃向上、欣欣向荣的赞美祝愿之情。
教学反思：
教学中抓住了散文的特点，让学生结合自己的生活体验和别人的经验理解课文。教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，很好的调动了学生的积极性，培养了学生的创新精神。但是，文章语言精炼、准确、严密，对文章深刻的含义把握不够深刻，学生在理解过程中存在一定的难度。