9黄山奇石 第二课时教案

2022学年第一学期二年级语文第四单元教学设计
9 黄山奇石
单元教材分析：
《黄山奇石》这篇课文所在的第四单元重点强调对词句的积累和运用。本单元一共四篇课文，以写景文章为主。第8课《古诗二首》，学习诗人笔下的祖国美景；第9课《黄山奇石》，近距离感受黄山石头的奇特和有趣；第10课《日月潭》，文辞优美地展现了日月潭一天中景色的变化；第11课《葡萄沟》处处体现出葡萄沟是个好地方，水果多、景色好、人们热情又有劳作的智慧。每篇文章的语言都优美、生动，目的在引导学生学习课文的语言表达，强化词句的积累和运用，提高学生的语言表达能力。每课课后练习的安排也强调了这一点。
词语的积累和运用，前提是对词语的理解。本单元的另一个教学重点是联系上下文和生活经验，了解词句的意思。这是对一年级下册“联系上下文，了解词语的意思”和“联系生活实际，了解词语的意思”这两个训练点的巩固与整合提升。为了发展学生的自主阅读能力，我们要教学中鼓励学生遇到不懂的词句，先大胆推测意思。
在借助教参，从词语理解、词语积累和表达运用三个方面分析过单元教学重点后，我们展开了单元任务的设计，就此开始了山重水复的探索过程。设计单元任务要先明确单元目标，我们结合新课标提出的核心素养，尝试将本单元教学目标从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究进行梳理
单元学情分析：
我们班有29名学生，大部分同学对语文学习有兴趣，上课思维活跃，勇于表达。部分学生能力较弱，表现在识字量少，朗读句子连贯性较差。大部分学生能够学着老师教授的方法自主学习，能够与伙伴合作学习。但学生对黄山奇石没有身临其境的感受，语言表达能力、对事物的细致观察能力也处于薄弱阶段，导致对课文理解有一定难度。因此，在授课过程中，根据学生阶段性特征及日常学习能力反馈，我从实际出发，在教学中结合图文帮助学生具象理解，如借助图片、做动作理解词语，欣赏奇石；通过多种形式的朗读活动引导学生感悟文章内容；创设情境，以小导游的身份介绍黄山奇石，将知识转化为能力，吸引学生兴趣，鼓励学生大胆表达。
单元教学要点：
课文 古诗二首 2 1.认识55个生字，读准4个多音字，会写39个字，会 写33个词语。 2.能联系上下文和生活经验，理解词句的意思。 3.展开想象，用自己的话说说诗句描绘的画面，初 步感受大自然的神奇、壮丽。 4.能正确、流利地朗读课文，理解课文内容，背诵 古诗和指定的课文段落。 5.仿写句子，提升写话能力。 6.积累词语，并能够运用。 7.增强认识家乡、赞美家乡的情感。
黄山奇石 2
日月潭 2
葡萄沟 2
语文园地四 识字加油站 3 1.借助火车票上的信息认识8个生字，增强在生活中主动识字的意识。 2.能展开想象，用“像”说生活中的事物。 3.能联系上下文理解词句的意思。 4.了解留言条的基本内容与格式，并能根据实际情况写留言条。 5.发现描写颜色的词语的构词规律，并积累相关的词语。 6.背诵风景名句，初步感受祖国山河的壮美。 7.阅读《画家乡》，感受家乡的美。
字词句运用
写话
我的发现
日积月累
我爱阅读
单元课时安排：
二课时
9 黄山奇石（第二课时）
教学总目标：
1.认识“闻、名”等15个生字，读准多音字“都”，会写“南、部”等10个字，会写“黄山、南部”等11个词语；能联系上下文和生活经验，积累“陡峭”等词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解黄山石头的奇特之处。
3.能用积累的词语说一处景物，仿照课文的句子，用“像”说说图片中的石头，并写一写。
4.以小导游身份介绍黄山奇石，感受祖国山河的壮美。
课时安排：
2课时
第一课时目标：
1.认识“闻、名”等9个生字，重点指导“南、些”2个上下结构的字；能联系上下文和生活经验，理解“陡峭”的意思。
2.能正确、流利地朗读课文，知道“仙桃石”和“猴子观海”的奇特之处。
3.以小导游的身份，借助板书介绍“仙桃石”和“猴子观海”两块奇石。
第二课时目标：
1.认识“巨、位、著”等3个生字，读准多音字“都”，重点指导书写“巨”。
2.能有感情地朗读课文，知道“仙人指路”和“金鸡叫天都”的奇特之处。
3.能用积累的词语说一处景物，仿照课文的句子，用“像”说说图片中的石头。
4.以小导游身份介绍黄山奇石，感受祖国山河的壮美。
教学过程：
一、复习导入。
1.引读第一自然段。
2.复习第2、3自然段。
二、学习4-6自然段，寻找两块石头的奇特之处。
（一）学习第4自然段
1.自读，边读边想：“仙人指路”有趣在哪里？
2.交流。
3.感受“仙人指路”的奇特。
4.朗读指导，想象画面。
5.想象说话。
一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方，好像在说：“ 。”
6.齐读并小结方法。
（二）学习第5自然段
1.指名读学习任务单一。
学习任务单一：寻找石头的奇特之处 1.读：同桌合作，朗读第5自然段。 2.找：“金鸡叫天都”有趣、奇特在哪里？ 3.想象： 金光闪闪的雄鸡伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫，好像在说：“ 。”
2.同桌合作，完成任务。
3.大组交流，感受奇特之处。
4.朗读指导，想象画面。
5.想象说话。
金光闪闪的雄鸡伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫，好像在说：“ 。”
6.齐读。
（三）比较4、5两个自然段的写法。
1.对比朗读。
2.交流写法。
三、说话练习，创编石头的奇特之处。
1.引读第6自然段。
2.指名读学习任务单二。
学习任务单二：创编石头的奇特之处。 1.读：朗读两句句子。 2.说：选择一块奇石，用上“好像”或“就像”学着课文的样子，加上你们的想象，说说石头的奇特之处。 3.取名：给这块奇石取一个恰当的名字。
3.同桌讨论。
4.大组交流。
四、角色扮演，介绍石头的奇特之处。
学习任务单三：介绍石头的奇特之处。 1.说：四人一组，每人介绍一块奇石，说清楚石头的奇特之处。 2.评：根据标准，评一评组员能成为几星小导游。
星级导游评价标准
一星导游：借助板书，说清石头的奇特之处。
二星导游：加上动作，说清石头的奇特之处。
三星导游：加上想象，说清石头的奇特之处。
五、书写指导：巨
1.指导笔顺，范写。
2.学生书写。
3.投影展示并点评。
六、作业布置
1.做小导游，把黄山奇石介绍给家人或伙伴听。
2.读一读，选几个词语说说某处的景色。
风景 景色 风景如画 秀丽 秀美 一枝独秀
著名 名字 名不虚传 闻名 新闻 百闻不如一见
板书：
9 黄山奇石
奇特
仙桃石 飞下来 落在 天狗望月
猴子观海 抱着 蹲在 望着 狮子抢球
仙人指路 站在 伸着 指向 仙女弹琴
金鸡叫天都 伸着 啼叫
课后反思：
《黄山奇石》是二年级上册第四单元“家乡”主题单元的一篇文章。“奇”是全文精华所在。在第一课时中，老师引导学生重点品读了“仙桃石”和“猴子观海”，通过看图、做动作等理解这两块石头的奇特、有趣之处。并且还落实了这一单元重点——联系上下文和生活经验，理解“陡峭”一词的意思。
刚才向大家呈现的是第二课时。在教学中，老师能围绕“奇”字展开教学，并设置了三个任务群的学习，层层深入。
黄山奇石有趣，作者写得也很有趣，一块块本无生命的石头，被作者描绘的活灵活现，呼之欲出。在课堂上，我利用多媒体突出重点，突破难点处。
《黄山奇石》是一篇写景的课文，主要写了黄山奇石的奇妙。本文写了很多的怪石，有：金鸡叫天都、猴子观海等等。描写的很生动，形象。课文的教学目标是要求学生观察图画，理解课文内容，激发学生对大好河山的热爱之情，并理解课文中词语的意思。全文都是围绕黄山山石的“奇”来展开的。对于写景的文章，学生难以体会到身临其境的真实感受。所以，光通过观察图画，朗读课文的效果不是很大。所以，从课后的再次回顾中，自己发现了很多问题值得深思。
优点：
1.语言的理解和积累
在教学“仙人指路”这块奇石时，为了让学生能真切地感受到石头的“奇”，感悟石头的“趣”，老师延续了第一课时的教法，引导学生抓住石头的样子，像个仙人，抓住相关的动词——站在、伸着、指向，让学生去体会这块石头的奇特之处。
因为这课的练习册中有一个想象说话。“一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方，好像在说 ”。所以，创设了情境，引导学生通过做动作，让学生当“仙人”，伸着手臂指向前方，这样，很自然地把这个指路想说的话引出来，显得非常的不是牵强，而是游刃有余。
在教学第五自然段的时候，先出示了“学习任务单一”，以同桌合作学习的方式，引导学生运用第四自然段的学习方法去寻找石头的奇特之处。随后，在学生交流的过程中，对于“金鸡叫天都”奇特在哪，学生只会去读第一句和第二句。这时，老就引导学生去发现。第一句：为什么叫“金鸡”，是因为金光闪闪的雄鸡。为什么是“金光闪闪”的？它是有一定的时间，那就是太阳升起的时候。第二句：是让学生通过自己看，去发现石头和石头之间的不一样，前面是一块石头，而这里是几块石头。 因为有了阳光的照射，所以说这块奇石变成了“一只金光闪闪的雄鸡”，就称为“金鸡”。石头变成“雄鸡”，这就是“想象”的作用。有了丰富的想象，黄山的奇石才这样奇特，这样有趣！随后通过读、做动作，让学生进一步体会这块石头的奇特之处。
虽然第四、第五自然段都是详细介绍了两块奇石，但是表达的顺序有所不同。老师也非常有意识地让学生通过对比读，来加以体会，让学生感受到这两种写法能使文章的语言更丰富有趣。这也为后面完成第二个任务单
2.运用积累的语言，训练表达。
（1）利用“真像”、“好像”看图说话。
积累语言，运用语言，一直是语文教学的根本。在欣赏了 “仙人指路”、“金鸡叫天都”的神奇有趣之后，针对课文最后一个自然段，结合课后的练习二，出示了“学习任务单二”，引导学生展开丰富的想象，并挑选一块自己感兴趣的奇石，学着作者的写法，运用课内或课外积累的规范语言，向大家介绍这些石头的样子、动作。这给了学生一个展示和表达的机会，让学生通过说加深体会奇石之美。
3创设情境，想象说话。
想象是儿童的天性，在发展学生语言的同时，还应激发学生的想象力和创造潜能。“学习任务单三”是以小组为单位，让学生以小导游的身份，向大家介绍一块奇石。
出示了星级导游的评价标准。第一个借助板书去说，实际上是要求所有学生完成的，因为它是来自于练习册中的题目，所以把它设定为一星导游。那学生之间是有差异的，但是可以培养的。所以二星导游，增加的标准是能加上适当的动作，把石头的有趣、奇特之处说出来。那三星导游和二星导游的不同之处，就是要加上想象和动作。这就是评定这个星数的依据。
这一环节中，学生们积极还是比较高的，能大胆表达，讲解得也比较流畅。这个训练点不仅活跃了课堂气氛，而且有助于学生进一步理解课文，背诵课文，更利于提升学生的口语表达能力。
不足：
1．课堂上朗读的时间较少，应让学生充分朗读，在读中感悟、体会黄山石的奇、趣、美。学生个体的朗读效果的不到保证，语文课堂上，琅琅的读书声最美。让学生在与文本一次次的朗读中不断加深体会，只有多读才能使静止的文字表现他的情感，让文字成为一幅幅鲜活的图画。所以，教师在课堂中的示范是非常必要的。本节课的朗读指导的阶梯不够清晰，目标达成度不高。在朗读指导上，要做好充分的预设和指导。
2.从教学的流程看，教师仍然把控着课堂的主动权，不敢放手让学生自学。
其实，我们组在设计这一课时时， 是想给学生充足的时间去思考、交流讨论，直接放给学生自主学习。但是，又有些担忧。因为怕第二天他们把学习的方法给忘记了，所以在课的设计中还是第一步说方法。
我们发现班级和班级之间还是有一些差异的。我们两种方法都试过，但是发现从扎实的角度来说。像今天的这一方法，学生更能够掌握，特别是一些中低层次的学生。
3、在创编环节，学生能够给奇石取名，但是很难把句子说清楚。听了组内老师的建议，可以在媒体中做一些处理，突显矛盾，圈画出关键点，而不是直白的填空限制学生的思维。
4、在对比环节，将第三和第四自然段做对比，找相同和不同。相同处在于都介绍了奇石的位置和动作，不同于写作顺序。每一板块的学习及时小结方法，让学生学习技能，学会运用。对于小结出来的方法，贯穿本课或本单元，反复出现，让学生掌握方法，将知识转为能力。
　　当然，世上本无完好无缺的课，比如，学生对黄山山石“奇”理解还不够透彻。对打比方的句式也不够了解，时间关系，课后的生字学习批改指导未完成，但只要每堂课学生都有收获，那就是一堂成功的课。
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