2《落花生》第一课时教学设计

《落花生》教学设计
第一课时
教学目标：
1.认识“亩、吩”等5个生字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等9个字，会写“播种、浇水”等7个词语。
2.分角色朗读课文，了解课文围绕“落花生”写了哪些内容。
3.体会文章“主次分明”的写法。
教学过程：
一、了解作者，揭示课题
1.交流对题目的理解。
“落花生”是花生的原名，也是作者许地山的笔名。
2.交流对作者的了解。
许地山，现代著名小说家、散文家，笔名落华生(古文里，“华”同“花”，也叫落花生)。曾在燕京大学、香港大学等校任教，并从事进步文化活动。
3.作者为什么用“落花生”作笔名？这篇叙事散文将告诉我们什么道理呢？让我们一起走进课文。
(设计意图：从题目解析和了解作者入手，让学生快速建立和文本的链接，明确“落花生”一语双关的含义；再引发思考，带着智慧的眼睛去发现课文的写作用意。)
二、检查预习，扫清障碍
1.第一关：认读字音。
半亩 吩咐 榨油 石榴 低矮
多音字：便宜 方便
2.第二关：听写词语。
半亩 播种 浇水 吩咐 低矮 榨油 爱慕 体面 深夜 茅亭
3.第三关：接读课文。
指名分段读课文，指导读正确、读流利。
（设计意图：自主预习是高年学生应该养成的学习习惯。学生通过自学能掌握的内容教师尽量不教，难读的、易写错的字词着重指导,将课文读正确、读通顺应扎实落地，及时的布局反馈学习效果。）
初读课文，质疑问难
1.默读思考：课文围绕“落花生”写了哪些内容？用小标题概括。
交流：种花生一收花生一尝花生一议花生。
2.读“种花生、收花生”的文字。
(1)哪个词让你觉得写得不同寻常？
体会“居然”含义：荒地不肥沃，第一次种没经验，短时间内就收获了，令人感到出乎意料的惊喜。
（2）哪处标点的运用不同寻常？
“买种，翻地，播种，浇水”，体会逗号的用法：虽为同类词语，但并非短时 默间内所能完成的事，所以用逗号间隔。
3.读“尝花生”的文字。
一笔带过，写得非常简略。
4.读“议花生”的文字。
(1)分角色朗读，注意读出孩子们的喜悦，读出父亲的语重心长。
(2)为什么说父亲回家吃晚饭“实在很难得”？
资料补充：许地山的父亲许南英.是爱国诗人，也是受百姓爱戴的好官。他公务繁忙，很少参与家事活动。
(3)从对话中可以看出花生具有哪些特点？
味道很美，可以榨油，价钱便宜，不好看但很有用。
(设计意图：质疑问难，是为了培养学生学贵有疑、学中有问的探究精神；理清课文脉络。是提升学生逻辑思维能力的训练：抓住关键词句及标点符号品味内涵，是教给学生咬文嚼字的理解本领。)
四、回顾全文，把握重点
1.作者是平均用力写四件事情的吗？
种花生、收花生、尝花生(略)。
议花生(详)。
2.为什么这样写？
议花生这件事让作者获得了终生难忘的启示，重点部分要写详细具体。
写法点拨：主次分明，详略得当。
3.这样的写法对你平时写作有什么启示？
(设计意图：教材所选的文本都堪称习作典范,在阅读理解中应适时引导学生揣摩作者的布局谋篇之妙,在潜移默化中领悟文章的写作技法之巧妙。主次分明的写法点拨，可帮助学生在日后习作中实践运用。)
第二课时
教学目标：
1.理解父亲说的含义深刻的语句，初步了解借助落花生说明的做人道理。
2.初步了解课文借助具体事物抒发感情的写法：借物喻人。
3.能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。
教学过程：
一、研读重点，感悟道理
默读父亲说的一段话，在书上批注自己的理解，全班交流学习所获。
1.花生最可贵的特点是什么？(朴实无华、默默无闻、不计名利)
2.作者是怎样写出这一特点的？
(1)对比的写法。
桃子、石榴、苹果一鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上一外在美。
花生一矮矮地长在地上，果实埋在土里一内在美。
(2)对比的作用。
父亲并没有否定桃子、石榴、苹果等使人倾心的水果，果实高挂枝头是它们的生长特点。重点是拿它们和截然不同的花生作对比，突出花生因为默默无闻而不容易被发现，必须挖出来才知道的特点。
3.父亲想借花生告诉我们什么道理？
(1)所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
父亲希望自己的孩子像花生一样，做朴实的人，对社会有用的人。
人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
体面：相貌或样子好看。
着重强调“只”：父亲是在告诉孩子们，做人不能只讲究外表光鲜好看，更重要的是要做
有用的人，对社会有好处的人。
4.什么样的人才是有用的人呢？联系生活实际举例说一说。
5.指导学生有感情地朗读第10~14自然段，体会花生的可贵品质和父亲对我们的希望。
6.聊聊笔名：许地山把落花生的品质作为自己一生的追求，一直勉励自己做具有花生品
格的人，所以取此笔名。
(设计意图：领悟父亲借花生说明的人生道理，是本课的教学难点。精读研习重点语段，引导学生字斟句酌地体会关键词句，才能全面、正确、深刻地理解“落花生”的品格之珍贵，父亲的希望之深重。)
二、回归整体，探究写法
1.默读全文思考：这篇文章在写法上有什么独特之处？
交流：这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫作借物喻人。
2.这样写有什么好处？
交流：借助具体事物抒发情感，不空洞说教，可以使要表达的感情有依附，容易引发读者
共鸣，增强文章表现力。
(设计意图：在回归课文整体的基础上，水到渠成地引出“借物喻人”的写法，让学生一课
一得，也为即将进行的练笔奠定基础。)
三、读写结合，练笔迁移
1.课堂练笔：花生会让我们想到那些默默无闻做贡献的人。看到下面的事物，你会想到哪
些人？选择其中一个，试着写一段话。
竹子 梅花 蜜蜂路灯
2.互动交流，师生评价。
竹子：节节攀登的人，坚忍不拔的人……
梅花：凌霜傲雪的人，历经磨难的人……
蜜蜂：辛苦付出的人，勤苦劳作的人……
路灯：指明方向的人，默默奉献的人……
(设计意图：此环节体现了学以致用，活学活用。读写结合，有利于提升学生的语文综合素养。)