1《白鹭》教学设计

《白鹭》教学设计
教学目标：
1.认识本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵课文。
2.能联系上下文，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”“一首韵在骨子里的散文诗”的意思。
3.了解作者抒发感情时所用的方法，体会白鹭如诗如画的美，感受作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
教学过程：
一、诗歌导入，激发兴趣
出示描写白鹭的诗句，学生诵读：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。
白鹭，时而飞行于山川前，时而翱翔在蓝天上。(相机出示白鹭图片，让学生感知白鹭之美。)自古以来，许多文人墨客喜欢赞美白鹭，让我们来看看郭沫若把白鹭比作什么吧。
(设计意图：古诗导入引起学生对白鹭的探究欲望，初步感受白鹭的美，调动学生阅读的积极性。)
二、初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，要求：
(1)读准字音，读通句子，读顺课文。
(2)思考：作者把白鹭比作什么？在课文中找出相关的比喻句。
2.检查自学效果，指导书写。
(1)指名读课文生字词。
(2)教师引导学生正确书写：先目测方格中心点，再仔细观察田字格里“嫌”“嵌”等字的结构，并提醒笔顺。师范写，生描红、临写。
3.作者面对这么美的白鹭，把它比作什么呢？
(1)指名朗读“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，顺势揭示写法：首尾呼应，总结全文。
(2)为什么作者把白鹭比作诗呢？
结合诗的特点体会：诗往往是韵味无穷的，是充满意境的。作者把白鹭比作一首诗，优美而富有意境，可见对它充满了喜爱、赞美的情感。
(3)带着对白鹭的赞叹，有感情地朗读背诵这两句话。
(设计意图:通过交流,理清文章脉络，引导出白鹭和诗的相通之处，为学生心中播撒下美丽的种子，为下文的学习做铺垫。)
三、细品精读，感悟外形美
1.白鹭的精巧表现在哪里呢？请同学们默读第2~5自然段，边读边想，画出相关的语句并作批注。
2.全班交流，相机出示文字。
(1)第2自然段是概括式描写。抓住“适宜”这个词，引导学生感受白鹭的和谐优美。
(2)第3自然段是对比式描写。①引导学生思考作者把白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭比较的用意：衬托白鹭的身段小巧美。
②配乐指名朗读第3自然段，
读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。
③原来，作者把对白鹭的喜爱
藏在了对比手法中，我们一起来尝试背诵第3自然段。
(3)所以，作者感叹道：“白鹭
却因为它的常见，而被人忘却了它的美。”引导学生理解：人们忽略白鹭美的原因是它的大小比例适宜。
(4)学习第5自然段。
1出示白鹭的外形图，看图理
解“蓑毛”“长喙”的意思，感受白鹭的外形美。
②思考作者为什么能把白鹭写
得这么细腻。(善于观察、喜爱之情)
3老师也找到了一个原因。
(出示《登徒子好色赋》)
作者是借鉴宋玉对绝代佳人的描写，运用排比式的短语，突出白鹭的“色素”和“身段”的适宜之美。通过“分”“忽”两个词，引导学生感受白鹭美得恰到好处。
④让我们再一次跟随文字，合作朗读第5自然段，走近白鹭的身边，再次感悟白鹭外形之美。
⑤读书的时候要做有心人，白鹭的外形美记住了吗？试着背一背。
小结：同学们的眼睛真是既明亮又有智慧。白鹭的“流线型结构”，真的是巧夺天工啊！
生自由填空：白鹭确实是一首精巧的诗，你瞧它
(设计意图：通过渲染气氛，学生在声情并茂的朗读基础上，从白鹭外形的两方面描写入手，身临其境地感悟白鹭的外形之美。联系课文内容，指导学生完成填空，内化语言，再次感受白鹭的外形美。)
四、读中感悟，体会姿态美
1.白鹭的外形真是一首精巧的诗啊！人们常说“诗中有画，画中有诗”，那么白鹭这首精巧的诗中还有着怎样美妙的画面呢？请大家以自己喜欢的方式朗读第6~8自然段，四人为一小组，说说你最喜欢的画面的样子，并用简洁的语言为它取个名字。
2.小组汇报，相机出示教材中
水墨画，进行点拨。
(1)清田垂钓图。
1晶析第一句“在清水田里.
时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画”中“钓”字的用法，体会拟人手法的绝妙。思考：“钓鱼”能换成“捉鱼、捕鱼”吗？出示：
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。(“钓”含有孤独之味)
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。(“钓”含有天真之意)
引导学生借助丰富的想象，进行对比阅读。“钓”用拟人的修辞手法，表现白鹭惬意地在水田钓鱼，让整个大自然充满诗情画意。
2联系上下文琢磨“镜匣”的大意，体会清水田的环境之美。
③指名朗读，把白鹭的悠闲之感朗读出来。听众们闭上眼睛，想象这幅迷人的“垂钓图”。
④让我们一起走进画里，读出韵味。
(2)清晨瞭望图。
①“嗜好”本身是写人的词语，意思是：与众不同的爱好。那么白鹭与众不同的爱好是什么呢？(孤独地站立于小树的绝顶)
小结：如此悠然淡定地站立，不正是诗人的特质吗？(全班齐读品味白鹭的脱俗)
②“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”句末一个问号，引人无限遐想。(指名回答如果是在瞭望，白鹭在望什么呢？如果它不是在望哨，那它可能在干什么呢？)
③正如大家想象的那样，白鹭真是别有一番情趣啊！郭沫若先生在语言表达上留有空白，给白鹭增加了神秘的色彩。让我们用心地把这种诗情画意的韵味读出来。
(3)黄昏起舞图。
①黄昏的空中，偶见白鹭的低飞，它们飞向哪儿呢？结合生活实际，把下面内容补充完整。
结束了一天的功课，走在放学路上的孩子，偶遇白鹭，会对它们说……
农民伯伯在田里耕完地，偶遇白鹭，会对它们说……
张罗好晚饭，等待家人归来的母亲，偶遇白鹭，会对它们说……
②白鹭空中低飞，把人们所向往的美好生活淋漓尽致地展现了出来，你能把这种意境读出来吗？(指名朗读，尝试背诵。)
3.小结：白鹭让生活充满了诗情画意，这是一件多么快乐的事情。同学们，一静一动皆有韵，一花一鸟总关情。白鹭真是一首精巧的诗啊！让我们在脑海中品味这一幅幅赏心悦目的画，再把自己喜欢的画面读一读，背一背。
(设计意图：创设情境朗读，引导学生各抒己见，感受白鹭灵动而富有生命力。插画是深化学生与课文对话的有效媒介，通过引导学生借助自己丰富的想象力，品读关键词句，感悟白鹭在不同场景的美。)
五、赏读全文，升华情感
1.水田钓鱼、枝头独立、空中低飞本是白鹭的生活习性，但在作者笔下却成了一幅幅优美的画面，然而这样诗情画意的白鹭，还有人觉得美中不足呢。
(1)指名朗读第9自然段，你同意“白鹭不会唱歌”这个观点吗？你能把“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗”这句话换一种说法吗？
(2)生自由填空：铿锵的歌太，而白鹭是一首 的诗。
小结：让我们和大文豪一样，面对这群灵动的小可爱们，发出内心的赞叹，再次配乐朗读第9～11自然段，也可以跟随音乐闭着眼睛尝试背诵。
(设计意图：抓住作者的文字来体会白鹭的韵味美，将如诗如画的白鹭与舒缓优美的音乐有机融合，启发学生达到“诗意化”的学习境界。)
2.白鹭真是一首精巧的诗，一
首韵在骨子里的散文诗。自然界还有哪些鸟类的生活画面和白鹭一样充满着诗情画意？
小结：同学们，鸟儿是大自然中动人的音符，是人类的好朋友，我们要爱护它们。
3.反复朗读全文，熟读成诵。
小结：《白鹭》一文中，作者通过描绘关于白鹭的外形美和姿态美，讴歌身边那些“因为常见,而被人忘却了”的精巧美和韵味美。法国雕塑家罗丹曾说过，“在生活中，美是到处都有的，但对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。老师希望你们能善于发现寻常事物中蕴含的美,都有一双善于发现美的眼睛。
六、拓展延伸，内化情感
1.背诵《白鹭》，抄写喜欢的语句。
2.《白鹭》和《银杏》是郭沫若先生同时期的两篇散文，有异曲同工之妙。有兴趣的同学可以课后阅读《银杏》，感受大文豪的艺术才华。
(设计意图：通过课外延伸,构建一种开放的课堂模式,促进学生语文素养的发展，感悟文学经典的魅力。)