小学数学苏教版一年级下认识人民币说课标说教材课件(共25张PPT)
文档属性
| 名称 | 小学数学苏教版一年级下认识人民币说课标说教材课件(共25张PPT) |  | |
| 格式 | ppt | ||
| 文件大小 | 920.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-07-03 14:27:35 | ||
图片预览
文档简介
(共25张PPT)
《认识人民币 》
苏教版小学数学一年级下册第五单元
（一）说课标
说课流程：
（二）说教材
（三）说建议
统计与可能性
说教材
课程目标
内容标准
说课标
说建议
课程目标
知识技能
数学思考
问题解决
情感态度
知识与技能 ：经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识分数和小数；理解常见的量；在具体情境中，能选择适当的单位进行估算。
课程目标
知识技能
数学思考
问题解决
情感态度
数学思考：能对调查过程中获得的简单数据进行归类，体验数据中蕴涵着信息； 在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想；会独立思考问题，表达自己的想法。
课程目标
知识技能
数学思考
问题解决
情感态度
问题解决： 能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决；体验与他人合作交流解决问题的过程。
课程目标
知识技能
数学思考
问题解决
情感态度
情感态度：对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动；了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。
内容标准
1、使学生在观察、操作、合作、交流等活动中，认识各种面值的人民币，了解元、角、分是人民币的单位，知道元、角、分之间的进率。
2、使学生经历取币、换币、
付币和找币等活动的过程，
初步认识商品的价格，学
会简单的购物，获得一些
购物的经验，了解人民币
与日常生活的密切联系，
感受人民币的应用价值。
3、使学生在购物或模拟购物等活动中，获得学习成功的体验，树立对数学学习的自信心，产生对数学的学习兴趣；培养主动与同伴交流、合作的意识；
4、养成爱护人民币以及勤俭节约的良好习惯。
认识人民币
说教材
课程目标
内容标准
编写特点
编排体例
知识的整合
内容结构
说课标
说建议
编写特点
1、充分利用学生已有的生活经验，使学生通过自主的学习活动认识人民币。
学生在生活中接触过人民币，已经积累了一些认识人民币的经验，教材充分关注学生已有的经验，利用现实的问题情境唤起学生已有的知识和经验，促进学生通过自主的学习活动，把自己的知识和经验系统化、结构化。如：让学生在具体的情境中，通过交流“买一元一本的练习本，可以付1元钱，也可以付10角钱，”抽象出1元=10角 。
编写特点
1、按照“创设情境—发现问题—解释应用”的过程展开教学。
教材设计了很多购物或模拟购物的情境，让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。如：把一张面值较大的人民币换成与其等值的几张面值较小的人民币；买一张1元2角的邮票可以怎样付钱等。
2、以购物活动为主线，
帮助学生积累丰富的购
物经验。
编写特点
1、充分利用学生已有的生活经验，使学生通过自主的学习活动认识人民币。
3、有层次地安排教学内容，有利于培养学生解决问题的能 力。
2、以购物活动为主线，
帮助学生积累丰富的购
物经验。
教材从学生已有的经验出发，按照由易到难的顺序，有层次的安排教学内容，有利于学生通过独立思考和合作交流认识人民币，寻求解决问题的策略，提高解决问题的能力。如：先认识1元以下的人民币，再认识1元以上的人民币；先解决购买一件物品的问题，再解决购买两件或多件物品的问题等。
（二）编排体例
本册教材体现了新课程标准的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式上都很好的体现了以学生为本的理念。它不仅结合了数学自身的特点，更强调从学生已有的生活经验出发，力求使教材的结构符合儿童的年龄特征，努力为学生的数学学习提供生动活泼，主动求知的材料与环境，其基本体例是：激发兴趣的主题图——促进思考的例题——多层次的练习——巩固拓展的实践活动。
编排体例
激发兴趣的主题图
促进思考的例题
多层次的练习
巩固拓展的实践
活动。
内容结构
1、小面值人民币(1元、1角、1分)， 相邻单位间的进率。
2、5角、2角，5分、
2分 小面值换币，小
金额付钱与找钱。
3、大面值人民币(2元、5元、10元、20元、50元、100元)，大面值换币，较大金额的付钱与找钱。
4、实践活动(在自办的“小小商店”里进行购物活动 解决实际问题，积累购物经验)。
（四）、知识与技能的立体式整合
本单元是让学生在现实的问题情境中，认识各种面值的人民币，学习解决一些和购物有关的问题，并了解元、角、分是人民币的单位，知道元、角、分之间的进率。
知识的立体整合
横向整合
纵向整合
从本单元的内容安排可以看到，教材编排是很有层次的。先教学小面值的人民币，再教学大面值的人民币，先解决购买一件物品的问题，再解决购买两件物品的问题等等。总之，教材在内容的安排上符合学生的认知规律，环环相扣，层层递进，突出了知识间的密切联系。
认识人民币既是生活的需要，也是“数与代数”领域基础知识的一部分。在三年级学习分数和小数时，理解分数的意义，以及进行单位间的换算，都有该部分内容的延伸。整个知识体现了由低到高，由易到难的呈现方式。
统计与可能性
说教材
课程目标
单元目标
编写特点
编排体例
知识的整合
内容结构
教学建议
评价建议
课程资源的
开发和利用
说课标
说建议
教学建议
1、在情境中发现问题，
激发学生的学习兴趣。
2、在合作中解决问题，
发展学生多方面的能力。
3.在应用中拓
展延伸，体现数
学与生活的密
切联系。
课标中提到：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，在情境中通过观察发现问题，以激发学生学习的兴趣。 本单元的第一个例题提供了两幅情境图，教学时，先通过观察三个小朋友走进商店购物的情境图，激活学生已有的知识和经验，引起学生认识人民币的兴趣和需要；再通过引导学生观察三个小朋友在商店购物的情境图，让学生主动地发现问题，解决问题，极大地激发学生学习的欲望以及获取知识的热情。
课标中指出：教师要引导学生带着情境中产生的问题独立思考，发动学生的多种感官总结出自己解决问题的方法，然后投入到小组交流的活动中，交流看法，讨论不同的见解，从多角度主动探索新知。
在教学中，教师可以根据教材提供的内容组织相应的活动，让学生在一些现实的购物情境中，通过观察、分析、合作和交流等学习活动，解决一些简单的购物问题，让学生感受不同的取币、换币、付币、找币策略，才有利于积累学生的购物经验，发展学生的数学思考能力，以及培养学生的合作交流意识。
教学建议
1、在情境中发现问题，
激发学生的学习兴趣。
2、在合作中解决问题，
发展学生多方面的能力。
3.在应用中拓
展延伸，体现数
学与生活的密
切联系。
课标中指出：教师要引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。 如：课前安排学生观察家人的购物活动，然后在课堂上交流自己的发现，课后再鼓励学生运用所学知识进行自主购物，从而让学生真正体会到：数学不仅来源于生活，更应运用于生活。
新课标指出：评价的目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师教学。评价既要关注学生的结果，也要重视学习的过程。既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。
（二）评价建议
评价建议
1、知识与技能方面：能否
正确、熟练地辨认各种面值
的人民币；是否知道人民币
相邻单位间的进率；是否积
累了比较丰富的取币、换币
、付币、找币的经验。
2、数学思考方面：在
各种学习活动中，能否
进行合理、灵活的思考
以及有条理的表达；是
否有求异的意识。
3、解决问题方面：能否根据解决问题的需要正确地收集、整理和加工相关的信息；能否正确地解决购物时常见的问题。
4、情感与态度方面：是否有积极参与学习活动的意识，以及主动与他人合作交流的态度；是否获得了学习成功的体验。
课程资源的开发和利用：
生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，
各种资源的开发和利用，可以帮助学生顺
利地走入数学课堂，学好数学知识。因此
在实际教学中，教师要有效地开发校内资
源，合理运用校外资源。
课程资源的开发和利用
1、要合理开发教材中的主题图资源。教学时，利用教材主题图从学生熟悉的情景引入，可以使学生认识到数学与生活的密切联系。
2、开发利用多媒体资源。
教学时利用课件出示相关
视频、图片等内容，可以
有效地激发学生的学习兴趣。
3、有意识地利用学生
课堂上的生成性资源，
学生的自学、交流的过
程又将其生成学习资源，
特别是汇报时的错误信
息更要有效利用，它是
帮助学生寻找正确答案
的有利渠道，是有助于
教学的重要资源。
《认识人民币 》
苏教版小学数学一年级下册第五单元
（一）说课标
说课流程：
（二）说教材
（三）说建议
统计与可能性
说教材
课程目标
内容标准
说课标
说建议
课程目标
知识技能
数学思考
问题解决
情感态度
知识与技能 ：经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识分数和小数；理解常见的量；在具体情境中，能选择适当的单位进行估算。
课程目标
知识技能
数学思考
问题解决
情感态度
数学思考：能对调查过程中获得的简单数据进行归类，体验数据中蕴涵着信息； 在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想；会独立思考问题，表达自己的想法。
课程目标
知识技能
数学思考
问题解决
情感态度
问题解决： 能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决；体验与他人合作交流解决问题的过程。
课程目标
知识技能
数学思考
问题解决
情感态度
情感态度：对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动；了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。
内容标准
1、使学生在观察、操作、合作、交流等活动中，认识各种面值的人民币，了解元、角、分是人民币的单位，知道元、角、分之间的进率。
2、使学生经历取币、换币、
付币和找币等活动的过程，
初步认识商品的价格，学
会简单的购物，获得一些
购物的经验，了解人民币
与日常生活的密切联系，
感受人民币的应用价值。
3、使学生在购物或模拟购物等活动中，获得学习成功的体验，树立对数学学习的自信心，产生对数学的学习兴趣；培养主动与同伴交流、合作的意识；
4、养成爱护人民币以及勤俭节约的良好习惯。
认识人民币
说教材
课程目标
内容标准
编写特点
编排体例
知识的整合
内容结构
说课标
说建议
编写特点
1、充分利用学生已有的生活经验，使学生通过自主的学习活动认识人民币。
学生在生活中接触过人民币，已经积累了一些认识人民币的经验，教材充分关注学生已有的经验，利用现实的问题情境唤起学生已有的知识和经验，促进学生通过自主的学习活动，把自己的知识和经验系统化、结构化。如：让学生在具体的情境中，通过交流“买一元一本的练习本，可以付1元钱，也可以付10角钱，”抽象出1元=10角 。
编写特点
1、按照“创设情境—发现问题—解释应用”的过程展开教学。
教材设计了很多购物或模拟购物的情境，让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。如：把一张面值较大的人民币换成与其等值的几张面值较小的人民币；买一张1元2角的邮票可以怎样付钱等。
2、以购物活动为主线，
帮助学生积累丰富的购
物经验。
编写特点
1、充分利用学生已有的生活经验，使学生通过自主的学习活动认识人民币。
3、有层次地安排教学内容，有利于培养学生解决问题的能 力。
2、以购物活动为主线，
帮助学生积累丰富的购
物经验。
教材从学生已有的经验出发，按照由易到难的顺序，有层次的安排教学内容，有利于学生通过独立思考和合作交流认识人民币，寻求解决问题的策略，提高解决问题的能力。如：先认识1元以下的人民币，再认识1元以上的人民币；先解决购买一件物品的问题，再解决购买两件或多件物品的问题等。
（二）编排体例
本册教材体现了新课程标准的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式上都很好的体现了以学生为本的理念。它不仅结合了数学自身的特点，更强调从学生已有的生活经验出发，力求使教材的结构符合儿童的年龄特征，努力为学生的数学学习提供生动活泼，主动求知的材料与环境，其基本体例是：激发兴趣的主题图——促进思考的例题——多层次的练习——巩固拓展的实践活动。
编排体例
激发兴趣的主题图
促进思考的例题
多层次的练习
巩固拓展的实践
活动。
内容结构
1、小面值人民币(1元、1角、1分)， 相邻单位间的进率。
2、5角、2角，5分、
2分 小面值换币，小
金额付钱与找钱。
3、大面值人民币(2元、5元、10元、20元、50元、100元)，大面值换币，较大金额的付钱与找钱。
4、实践活动(在自办的“小小商店”里进行购物活动 解决实际问题，积累购物经验)。
（四）、知识与技能的立体式整合
本单元是让学生在现实的问题情境中，认识各种面值的人民币，学习解决一些和购物有关的问题，并了解元、角、分是人民币的单位，知道元、角、分之间的进率。
知识的立体整合
横向整合
纵向整合
从本单元的内容安排可以看到，教材编排是很有层次的。先教学小面值的人民币，再教学大面值的人民币，先解决购买一件物品的问题，再解决购买两件物品的问题等等。总之，教材在内容的安排上符合学生的认知规律，环环相扣，层层递进，突出了知识间的密切联系。
认识人民币既是生活的需要，也是“数与代数”领域基础知识的一部分。在三年级学习分数和小数时，理解分数的意义，以及进行单位间的换算，都有该部分内容的延伸。整个知识体现了由低到高，由易到难的呈现方式。
统计与可能性
说教材
课程目标
单元目标
编写特点
编排体例
知识的整合
内容结构
教学建议
评价建议
课程资源的
开发和利用
说课标
说建议
教学建议
1、在情境中发现问题，
激发学生的学习兴趣。
2、在合作中解决问题，
发展学生多方面的能力。
3.在应用中拓
展延伸，体现数
学与生活的密
切联系。
课标中提到：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，在情境中通过观察发现问题，以激发学生学习的兴趣。 本单元的第一个例题提供了两幅情境图，教学时，先通过观察三个小朋友走进商店购物的情境图，激活学生已有的知识和经验，引起学生认识人民币的兴趣和需要；再通过引导学生观察三个小朋友在商店购物的情境图，让学生主动地发现问题，解决问题，极大地激发学生学习的欲望以及获取知识的热情。
课标中指出：教师要引导学生带着情境中产生的问题独立思考，发动学生的多种感官总结出自己解决问题的方法，然后投入到小组交流的活动中，交流看法，讨论不同的见解，从多角度主动探索新知。
在教学中，教师可以根据教材提供的内容组织相应的活动，让学生在一些现实的购物情境中，通过观察、分析、合作和交流等学习活动，解决一些简单的购物问题，让学生感受不同的取币、换币、付币、找币策略，才有利于积累学生的购物经验，发展学生的数学思考能力，以及培养学生的合作交流意识。
教学建议
1、在情境中发现问题，
激发学生的学习兴趣。
2、在合作中解决问题，
发展学生多方面的能力。
3.在应用中拓
展延伸，体现数
学与生活的密
切联系。
课标中指出：教师要引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。 如：课前安排学生观察家人的购物活动，然后在课堂上交流自己的发现，课后再鼓励学生运用所学知识进行自主购物，从而让学生真正体会到：数学不仅来源于生活，更应运用于生活。
新课标指出：评价的目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师教学。评价既要关注学生的结果，也要重视学习的过程。既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。
（二）评价建议
评价建议
1、知识与技能方面：能否
正确、熟练地辨认各种面值
的人民币；是否知道人民币
相邻单位间的进率；是否积
累了比较丰富的取币、换币
、付币、找币的经验。
2、数学思考方面：在
各种学习活动中，能否
进行合理、灵活的思考
以及有条理的表达；是
否有求异的意识。
3、解决问题方面：能否根据解决问题的需要正确地收集、整理和加工相关的信息；能否正确地解决购物时常见的问题。
4、情感与态度方面：是否有积极参与学习活动的意识，以及主动与他人合作交流的态度；是否获得了学习成功的体验。
课程资源的开发和利用：
生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，
各种资源的开发和利用，可以帮助学生顺
利地走入数学课堂，学好数学知识。因此
在实际教学中，教师要有效地开发校内资
源，合理运用校外资源。
课程资源的开发和利用
1、要合理开发教材中的主题图资源。教学时，利用教材主题图从学生熟悉的情景引入，可以使学生认识到数学与生活的密切联系。
2、开发利用多媒体资源。
教学时利用课件出示相关
视频、图片等内容，可以
有效地激发学生的学习兴趣。
3、有意识地利用学生
课堂上的生成性资源，
学生的自学、交流的过
程又将其生成学习资源，
特别是汇报时的错误信
息更要有效利用，它是
帮助学生寻找正确答案
的有利渠道，是有助于
教学的重要资源。