【大单元教学设计】教科版六年级上第二单元《地球的运动》单元教学规划+课时教案（含7课时）

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第二单元《地球的运动》大单元整体教学设计
教材版本 教科版（2017） 单元（或主题）名称 地球的运动
单元主题 我们已经知道地球是我们的家园，地球上有水、空气岩石、生物等。我们也观察过一些自然现象，比如太阳的东升西落、四季的变化。 这些现象是怎么产生的？这些现象和地球的运动有关系吗？地球是怎样运动的？地球的运动又会怎样影响我们的生活呢？
课标要求 1.核心概念：宇宙中的地球 2.学习内容： （1）9.2地球绕地轴自转 ①知道地球的自转轴、自转周期和自转方向，理解昼夜交替和天体东升西落等自然现象与地球的自转有关。 （2）9.3地球围绕太阳公转 ②知道地球围绕太阳公转的周期和方向，理解四季的形成与地球的公转有关。 ③测量正午时物体的影长，说明不同季节正午影长的变化情况。 3.学业要求：知道昼夜交替、天体东升西落、季节变化、正午物体影长变化与地球的自转和公转有关。
教材分析 本单元属于“宇宙中的地球”科学领域的学习内容，旨在帮助学生理解课程标准中“地球绕地轴自转的同时围绕太阳公转”的大概念。 教材的设计突出以下两个特点： 一是突出了地球空间领域的学习特点。学生在学习中，系统而深入地采用模拟实验、查阅资料、实际观测、建构模型等主要探究方法，特别强调学生在探究中不断建构和修正自己的解释模型，有助于学生理解科学概念与科学探究双螺旋协同发展的模式。 在 “昼夜交替成因” “ 谁先迎来黎明” “地球公转与四季变化” 等主题研究中，都强化了这样的学习特点。 二是提供了有助于学生认知发展的学习工具。 在单元学习新知之前，引导学生用概念图对相关的已知进行分析、 整理，并提出自己感兴趣的研究问题；在单元学习结束之后， 引入了思维导图帮助学生建构自己的地球运动的认知模型。 本单元围绕主题共设计7课。前4课《我们的地球模型》《昼夜交替现象》《人类认识地球运动的历史》《谁先迎来黎明》紧紧围绕“地球围绕地轴自转”这个主题；5～6两课《影长的四季变化》《地球的公转与四季变化》则是围绕“地球围绕太阳公转”这个主题；第7课《昼夜和四季变化对生物的影响》，通过网络查找、 阅读资料， 让学生了解昼夜交替现象和四季变化现象对生物产生的影响。总之，教材采取分分总的逻辑顺序，条理清晰地构建地球运动整体认识，符合学生认知规律。
学情分析 六年级的学生虽然通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。教学中通过建构模型，呈现空间，有助于学生化抽象为具体，很好理解科学概念，激发对地球运动奥秘探索的积极性。
单元目标 1.科学观念 （1）知道建构模型，可帮助识别、了解地球的相关知识(结构、海陆分布、运动)。 （2）知道地球自西向东在围绕地轴自转的同时又围绕太阳公转。 （3）知道地球自转形成昼夜交替现象，地球公转形成了四季。 （4）知道同一地点正午时分，物体的影长会随着季节改变呈有规律的变化；了解圭表是中国古代测量正午时刻的日影长度的天文仪器。 （5）昼夜交替和四季变化影响着生物的生长与生活。 2.科学思维 （1）运用思维导图梳理和建构地球运动的认知模型。 （2）对产生昼夜交替现象可能性进行假设，并尝试利用已有知识对实验结果进行质疑；运用模拟实验、推理论证等方法认识到昼夜交替现象是由地球自转产生的，认识到地球是自西向东自转的。 （3）用建构模型的方法，认识同一物体影长的四季变化规律；并推理法归纳地球公转的特点以及公转与四季变化的关系。 （4）运用比较和分类的方法，区分受昼夜变化和四季变化影响的典型生物。 3.探究实践： （1）在思维导图的绘制中，能用简洁的文字表达已有认知并进行合理分类；在交流讨论中，能完善思维导图并提岀可探究的问题；在模型制作的过程中，能利用不同材料把抽象的地球知识准确地表达到实物中。 （2）能根据已有知识，对昼夜交替现象成因、地球自转方向和四季变化成因提出有依据的假设。能基于假设，制订比较完整的探究方案，能通过观察、模拟实验、资料查阅、实际测量等形式获取信息、分析信息、验证假设，从而建构自己的模型假说。 （3）在研究中发现问题，带着问题开展新的研究，最终形成自己的观点。 4.态度责任 （1）对自然有敬畏之心，对探寻自然规律保持好奇心与探究欲。 （2）能大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新；勇于采用新的方法和新的材料设计和制作模型，进行模拟实验。 （3）能主动与他人合作，积极参与交流、讨论和分享观点；能根据事实，勇于修正与完善自己的观点。 （4）乐于参与调查、查阅、实验等科学活动，有证据意识，知道任何科学观点都需要证据的支持。
单元结构化活动
达成评价 1.围绕课时学习目标 （1）关注课堂问题预设与学生课堂反馈表现 （2）作业设计与学生答题正确率的及时分析 （3）对地球运动探究的课堂测试性评价 2.围绕单元和主题目标 （1）分层设置单元测试 （2）查阅资料，了解我国历法特有的内容《二十四节气》。
单元课时课型规划 课时课型课时内容课时目标 （单元目标分配）课时学习任务（或问题） （一般1-2个）达成评价1实践课我们的地球模型通过制作和观察各种地球模型，识别和了解地球的相关知识(结构、海陆分布、运动)，应用模型建构到地球知识的学习。①在思维导图的绘制中，能用简洁的文字表达已有认知并进行合理分类。在交流讨论中，能完善思维导图并提出可探究的问题。 ②在模型制作的过程中，能利用不同材料把抽象的地球知识准确地表达到实物中。能制作一个简单的地球模型，会运用模型解释地球知识。2实验课昼夜交替现象①昼夜交替现象有多种可能的解释。 ②昼夜现象与地球和太阳的相对运动有关。利用画图方式来表示各种假说,并且进行模拟实验验证；做好模拟实验和运用实验收集证据；根据实验的情况修正自己的假说。知道昼夜交替现象的解释有多种方案。3实验课人类认识地球运动的历史通过资料阅读及模拟实验,知道地球绕着太阳公转,同时绕地轴自转,地球的自转产生了昼夜交替现象。①在阅读过程中学会使用文献摘要，并能通过阅读文献获取地球运动的相关信息； ②在模拟实验的过程中能依据正确的地球运动信息改进地球模型，并利用模型认识到昼夜交替现象的成因。发现地球在公转的同时也在自转，自转产生昼夜交替现象。4实验课谁先迎来黎明通过模拟实验和对生活现象的分析,地球的东边比西边早迎来黎明。①在模拟实验中能通过手拉手围成一个“地球”的模拟实验来探究“谁先迎来黎明”。 ②通过“地球椅”、地球模型等模拟实验的体验，结合生活实践来理解相对运动的特点。认识到地球自西向东绕地轴自转，东边比西边先迎来黎明。5实验课影长的四季变化①通过阅读资料及模拟实验，知道同一地点正午时分，物体的影长会随着季节改变呈有规律的变化。 ②了解圭表是中国古代测量正午时刻的日影长度的天文仪器。能利用身边的材料创新性地完成圭表的制作,在模拟实验中能用自制圭表模拟测量同一物体在四季的影长。①夏到冬，影子越来越长；冬到夏，影子越来越短。 ②圭表是中国古代测量正午时刻的日影长度、定节气用的天文仪器,它由圭和表组成，圭面上有刻度，不同的刻度可以代表不同的节气。6实验课地球的公转与四季变化通过阅读资料及模拟实验,知道地球是自西向东围绕太阳公转，公转一周为一年，认识到四季变化与地球公转有关。①根据地球公转和自转特征,模拟地球在太阳系的运动。 ②通过分析研讨,知道四季变化与地球公转特征中地球与太阳的距离变化无关。知道四季的变化是太阳公转形成的，与太阳距离地球远近无关。7讨论课昼夜和四季变化对生物的影响通过昼夜交替和四季变化对生物影响例子的梳理，知道昼夜交替和四季变化影响着生物的生长与生活，认识到生物的生存依赖于环境。①能用查阅资料的方法了解昼夜和四季变化对生物的影响。 ②能用思维导图总结归纳地球运动的相关知识。知道昼夜交替和四季变化对生物产生一定的影响。 归纳总结本单元学到的地球运动知识。
第一课时《我们的地球模型》教学设计
一、教学目标
1.科学观念：通过制作和观察各种地球模型，识别和了解地球的相关知识(结构、海陆分布、运动)，应用模型建构到地球知识的学习
2.科学思维：运用思维导图梳理已知的地球相关知识并使其结构化，运用模型建构的方法将一类或多类知识表达在模型上。
3.探究实践：
（1）在思维导图的绘制中，能用简洁的文字表达已有认知并进行合理分类。
（2）在交流讨论中，能完善思维导图并提出可探究的问题。
（3）在模型制作的过程中，能利用不同材料把抽象的地球知识准确地表达到实物中。
4.态度责任：在模型展示、比较、评价之后，感知模型在科学研究中的意义，能不断、改进自己的模型并应用到后续地球主题的研究中，对地球与宇宙科学领域内容探究保持好奇心与探究热情。
二、教学重难点
重点：利用不同材料，动手制作能表达各类地球知识的地球模型。
难点：能用模型准确表达自己所了解的地球知识。
三、评价任务（根据需要设计评价量规）
1. 写下“我知道和感兴趣的地球知识”评价量规
项目 评价标准 得星
我知道的地球知识 写出一个方面得1星，每多一项加1星 （ ）星
我感兴趣的地球知识 提出一个问题得1星，每多一个加1星 （ ）星
2.“制作一个简单的地球模型”小组评价量规
项目 评价标准 得星
制作前 确定一个地球模型，得1星 选择合适材料和工具，得1星 设计合理的制作方案，得2星 （ ）星
制作步骤 制作步骤完整，正确，得5星 制作步骤每少一步，扣1星 （ ）星
展示与介绍 能用模型解释地球知识，得5星 （ ）星
其他 研讨积极回答，得1星 爱惜实验材料和工具，得1星 实验后 材料和工具有序归放，得1星 讲究实验卫生，得1星 （ ）星
四、教学过程
学习活动 设计意图 效果评价
（一）情境导入 清晨，你一定见过日出，但一定没见过“地出（地球从地平线上升起）”。1968年，美国执行“阿波罗8”号任务的宇航员在其围绕月球背面飞行时拍下了珍贵的“地出”照片： 这就是太空中人类共同生活的家园——地球。然而，你知道地球的形状是怎样的吗？地球是怎样运动的吗？你还知道哪些关于地球的知识？关于地球你又有哪些疑问？请在活动手册中写下自己关于地球已知的知识。 由日出联想到地出，引出太空地球，唤醒学生已沉睡的知识，了解学生前概念。 对老师提出的问题，学生能积极踊跃回答，应给予及时的鼓励与表扬。
（二）探究活动 评价活动一：写下“我知道和感兴趣的地球知识” 学生活动： ①填写活动手册气泡图； ②提出想知道的关于地球的疑问； ③小组内交流各自的认知，并修改自己气泡图； ④全班展示一至两个气泡图。 教师提示学生注意： ①在填写气泡图时，可根据需求自行添加气泡。②在提出问题时，问题下方可以留出空白便于以后把自己的解释填写此处。 预设： 我知道的地球知识我感兴趣的地球知识 ①昼夜是如何形成的 ②为什么夏季白天的时间比冬季长呢
教师小结：我们用思维导图的形式展示了已知的地球知识，同时也提出了很多感兴趣的地球问题。科学家在寻找问题答案的过程中，会根据观测的数据或假设，制作出初步的模型，并根据新的数据，不断地加以修正。不同的模型适合表达不同的知识。我们也可以根据自己想要表达的地球知识，选择制作不同的地球模型。 评价活动二：制作一个简单的地球模型 学生小组活动： ①讨论确定准备制作什么样的地球模型。 ②选择老师提供的材料和工具，设计一个简单的地球模型制作方案。 ③动手制作模型。 ④向同学展示与介绍地球模型，从这个模型中学到哪些地球知识。 教师为学生准备： 三种不同颜色的橡皮泥、抹油的小刀(防沾刀)、可以上色的泡沫球或塑料球等球体、笔头较宽的彩色笔、橙子、勺子、吸管等。 教师提示学生注意： ①一边制作一边对照阅读教科书中的地球模型示意图的数据信息； ②剖开地球结构模型时，注意保留剖面的完整性； ③进行地球海陆分布模型的涂画时，可以先勾画出陆地的区域的线条，然后再上色，这样能缩短绘画时间，提高准确性； ④制作地球自转模型时，准备抹布、纸巾、小垃圾袋等物品，保持制作时工作桌面整洁有序。 预设学生制作步骤： （1）制作地球结构模型 ①用红、黄、蓝三种颜色的橡皮泥代表地核、地幔、地壳三个圈层结构，从里到外逐层制作地球结构模型。地核最厚，地壳最薄。 ②剖开地球结构模型 （2）制作地球海陆分布模型 根据世界地形图，在一个塑料球体上先勾画出陆地的区域的线条，涂上绿色，其余部分涂上蓝色。 （3）制作地球自转模型 横切桔子→去果肉→将吸管穿过橙子 预设学生对模型的介绍： （1）观察地球结构模型剖面，我们观察到地球是从内到外是由地核、地幔和地壳组成。 （2）地球海陆分布模型，能帮助我们认识地球表面大部分被海洋覆盖。 （3）制作地球自转模型，让我们知道地球绕着地轴不停地自转。 教师组织学生研讨： （1）对比不同的模型,它们有什么不同和相同 预设学生研讨结果： ①不同——表达的地球知识是不同的，选择的材料、制作方法都是不同的，适用的范围也是不同的。 ②相同——不同的模型都有着地球的基本特征是一个球体。 （2）我们的地球模型还可以如何改进？ 提示学生思考： ①怎样可以使模型更加精确地表达地球知识？ ②怎样使模型更美观？ ③怎样可以方便实验？ 预设学生回答： ①增加底座； ②用胶带把两个橘皮固定； ③涂色再均匀些等。 活动一：利用活动手册的气泡图表达、整理和分析已知的地球 知识，并提出一些感兴趣的探究问题，然后在小组交流中分享自己的认知。在观点碰撞之后，对已知的地球知识进行分类，并对问题进行思考。通过这样的活动，既让学生表达已知的知识，并整理和分析已知的知识让其结构化，还让学生认识到这是一种有效的学习方法。 活动二：利用不同材料，动手制作能表达各类地球知识的地球模型，能用模型准确表达自己所了解的地球知识。 活动一 通过绘制思维导图，考查学生对地球知识知道多少，能否正确分类，能否提出自己感兴趣的地球知识。同时完成活动评价量规。 活动二：考查学生能否通过制作模型学习地球知识，能否分析出不同模型的异同之处，能否根据改进模型更好地解释地球知识。完成活动评价量规。
（三）知识总结 学生自主设计思维导图，总结归纳知识点。 帮助学生学会设计思维导图，通过导图总结归纳本节课内容 教师考察学生运用思维导图进行归纳总结的能力，及时给予评价。
五、成果集成
学生知道建构模型可以帮助学习地球知识。
六、作业设计
【知识技能类作业】
1.填空题
（1）制作地球海陆分布模型时，可以用不同______表示海陆分布情况。将吸管穿过橙子,使橙子绕吸管转动可以模拟地球_______。
（2）科学家在寻找问题答案的过程中，会根据观测的数据或假设，制作出初步的_____，并根据新的数据不断地加以修正。
2.判断题，对的打√，错的打 。
（1）地球模型的制作方法很多,材料容易取得。（ ）
（2）不同的模型适合表达不同的知识。（ ）
3.选择题，将正确的序号填写在括号内。
（1）用橙子制作地球模拟自转时，橙子最合理的切法是（ ）
A.纵向切开 B.横向切开 C.随意切开
（2）小巫小组同学分别制作了3种地球模型，做法合理的是(
A.小海:地球结构模型可以先做外面的地壳，再做里面的地核
B.小科:横切橙子，去果肉后，将筷子穿过橙子做成地球自转模型
C.小学:用泡沬球做海陆分布模型，陆地面积比海洋面积大一些
（3）制作地球结构模型是为了研究（ ）
A.地球自转 B.海陆分布 C.地球圈层
参考答案
1.（1）颜色 自转 （2）模型
2.（1）√ （2）√
3.（1）B （2）B （3）C
【综合实践类作业】
观察常用的地球仪，说说我们可以从这个模型上获得哪些知识？
七、板书设计
结构模型 我们的地球模型 海陆分布模型 某一类地球知识 自转模型
八、教学反思
堂内制作地球模型花费了大量的时间，导致没有时间对模型进行研讨和改进，该怎么办？在实际教学中发现，一个课时内很难将所有目标落实。本课一共涉及了三种模型，其中结构模型，五年级的时候学生就已经制作过了，所以橡皮泥地球结构模型，我们可以让学生课前完成。海陆分布模型是最花时间的，对海陆分界线的精度，不应要求过高；将平面的海陆分布图绘制到球面上，对于学生有一定难度，教师需要进行一定指导。地球自转模型制作时，橙子内部的果肉可以先不掏出(掏出果肉是为了长久保存,可回家掏)。模型改进是一个长期的工程，应贯穿于本单元每一堂课和课后时间，我们也要引导学生思考。不同的材料和更多的工具在模型的制作中能起到极大帮助，鼓励学生课后利用家中材料和工具制作更加精良的地球模型。
第二课时《昼夜交替现象》教学设计
一、教学目标
1.科学观念
（1）昼夜交替现象有多种可能的解释。
（2）昼夜现象与地球和太阳的相对运动有关。
2.科学思维
对产生昼夜交替现象可能性进行假设，并尝试利用已有知识对实验结果进行质疑。
3.探究实践
（1）利用画图方式来表示各种假说，并且进行模拟实验验证。
（2）做好模拟实验和运用实验收集证据。
（3）根据实验的情况修正自己的假说
4.态度责任
（1）体验科学探究需要大胆假说和细致检验。
（2）体验科学推理及模拟实验在解决未知现象中的重要性。
二、教学重难点
重点：对昼夜交替现象提出假设并进行模拟实验验证。
难点：能根据实验补充和排除一些假说的可能性。
三、评价任务
1. “形成假设，交流看法”活动评价量规
评价标准 星等
独立思考，提出自己假设，等1星 （ ）星
把自己的假设用画图方式表达出来，得2星 每多一种假设，加1星 （ ）星
能积极交流自己的看法，得1星 在交流中能发现我们假设的异同，得2星 （ ）星
2.
评价标准 星等
独立思考，能说出交流实验思路，等1星 （ ）星
能设计可行实验方案，得1星 每多设计一种方案，加1星 （ ）星
小组合作协调，完成实验，得2星 多做一项实验，加2星 （ ）星
认真记录实验现象，得1星 （ ）星
积极在班级交流自己实验情况，得2星 （ ）星
3.研讨活动评价方法
能在实验基础上，交流研讨问题，及时给予鼓励、引导与矫正。
四、教学过程
学习活动 设计意图 效果评价
（一）情境导入 每天太阳东升，白昼开始；太阳西落，黑夜降临……。昼和夜不停地交替出现。教师出示昼夜交替现象图片，提出问题引导学生回答： （1）指出白昼和黑夜部分。 （2）什么是昼？什么是夜？ （3）昼夜交替是地球上最常见的现象，它是如何产生的？ 预设学生回答： （1）明亮的部分是白昼，有星星、月亮的部分是黑夜。 （2）地球被太阳照亮的一半称为昼；被太阳照亮的一半称为夜。 （3）猜测：昼夜交替现象可能与地球和太阳的相对运动有关。 通过图片展示了昼和夜的特点，在学生了解昼夜交替现象后，聚焦主要问题，激发学生探究兴趣。 鼓励学生积极发言，对学生的回答及时给予肯定和表扬
（二）探究活动 评价活动一：形成假设，交流看法 教师提出假设： 太阳与地球怎样运动才能产生昼夜交替现象？ 学生活动： （1）独立思考，试着在记录单上用画图的方式解释昼夜交替现象。 （2）小组内交流自己的看法。 （3）小组汇总、分析： ①有多少种假设？ ②我们的假设有什么相同与不同？ 教师提醒学生： 阅读教科书上四种假说图片，可以帮助自己假设的提出。 教师搜集学生种种假设，形成表格。 “解释昼夜交替现象的假设”班级汇总表第一种第二种第三种第四种……
教师小结： 以前，人们在研究昼夜交替现象的过程中，就有非常多的猜想。对于昼夜交替现象产生的原因，我们班的同学非常棒，大胆猜想，提出了这么多不同的想法，科学研究就需要这种大胆猜想。 评价活动二：模拟实验，验证假设 我们的假设能出现昼夜交替现象吗？怎样来验证？ 预设学生回答：做模拟实验。 学生活动： （1）组内讨论，班级交流模拟实验思路 （2）自己设计模拟实验方案 （3）选择模拟材料和工具 （4）两人一组实验观察，记录实验现象 学生领取实验单： 实验方案选择材料工具实验要求实验现象 （能否出现昼夜交替现象）（1）模拟地球自转：一手将手电筒的光照射在地球模型上,一手转动模型。手电筒、三选一(地球仪、第1课的地球自转模型、增加地轴的海陆分布模型)①确定地球模型上的一个点来观察。（在地球模型上用记号笔画一个小圆点） ②调节手电筒与地球模型的距离，差不多能照亮半个地球模型。 ③两人一组，一人操作，一人观察记录。轮流操作。（2） （3） （4）
（5）组内交流，汇报模拟实验情况。 预设学生模拟实验结果： ①地球不动，太阳围着地球转 ②太阳不动，地球围着太阳转 ③地球自转 昼夜交替 ④地球围着太阳转，同时地球自转 活动一：深度分析昼夜交替现象产生的原因，培养学生的科学思维，画想法让学生的想法可视化，促进交流环节。学生观点能与他人观点快速碰撞中，并产生通过模拟实验验证假设的动力。 活动二：引导学生基于假设制定可行的探究方案，培养学生的模型思维。分小组进行模拟实验，初步判断该假说是否能解释昼夜交替现象。 活动一：通过独立思考、画图、交流等途径，考查学生是否有独立分析问题的能力，考查学生能否提出自己的假设，能否与他人交流看法，能否发现小组成员假设的异同。完成活动评价量规。 活动二：此环节活动，旨在考查学生是否能动脑思考实验思路，能否设计可行实验方案，能否恰当选择利用实验工具，能否合作协调完成实验操作，能否记录实验现象，能否善于分享实验成果。同时完成活动量规评价。
（三）研讨活动 学生在实验基础上回答： （1）通过模拟实验，能够够证明我们的假设吗？我们是根据什么来判断地球模型上出现的昼夜交替现象的？ （2）能解释昼夜现象的假设有哪些？它们有什么不同？ （3）我们该如何进一步来确认哪一种假设是正确的呢？ 预设学生回答结果： （1）能。手电筒的光打在地球模型上，可以看到地球模型上亮、暗的位置不断变化，对应昼夜交替现象。 （2）能解释昼夜交替现象的假设有： ①地球不动,太阳围着地球转 ②太阳不动,地球围着太阳转 ③地球自转 ④地球围着太阳转,同时地球自转 相同之处：都发生了自转或公转 不同之处：转动的对象、转动的方式不同 （3）研究确定地球的运动状态,才能确认哪种假设是正确的。 通过展示与交流充分了解每种假设的特点，在对比中发现毎种假设的本质不同，进而找到昼夜交替现象形成的本质原因。 观察学生是否积极参与研讨，以及对地球和太阳相对运动的认知情况。
（四）知识总结 学生自主设计思维导图，总结归纳知识点。 帮助学生学会设计思维导图，通过导图总结归纳本节课内容。 教师考察学生运用思维导图进行归纳总结的能力，及时给予评价。
五、成果集成
通过模拟实验，学生知道昼夜交替现象有多种可能的解释，而且昼夜现象与地球和太阳的相对运动有关。
六、作业设计
【知识技能类作业】
1.判断题，对的打√，错的打 。
（1）当我们不知道昼夜交替现象成因时，需要作出假设，假设时想怎么假设就怎么假设，不需要有什么依据。（ ）
（2）昼夜现象的产生与月球的运动有关。（ ）
2.选择题，将正确的序号填写在括号内。
（1）以下三种关于地球运动和太阳运动的猜想，其中不可能产生昼夜交替现象的是（ ）
A．太阳不动，地球绕太阳转动
B．地球不动，太阳自转
C．地球自转
（2）用手电筒代替太阳，把玩具球当作地球,图中甲、乙、丙、丁四个区域中，属于夜晚的是（ ）
A.甲和丙 B.丙和丁 C.乙和丁
【综合实践类作业】
昼夜交替现象有许多不同的假说，请用简单示意图的形式把它们画出来(用带箭头的线表示太阳、地球运动的方式和方向，用○表示太阳和地球)。(要求画出三种)
参考答案
【知识技能类作业】
1.（1） （2）
2.（1）B （2）A
【综合实践类作业】
七、板书设计
昼夜交替现象 ①地球不动，太阳围着地球转 ②太阳不动，地球围着太阳转 ③地球自转 昼夜交替 ④地球围着太阳转，同时地球自转
八、教学反思
在学生第一次表达昼夜交替现象成因时，可能只有一种解释，所以只会画一个示意图，当然也允许学生发表多种解释。学生交流后，会因为交流接受他人的观点，再添加了一些假设，在此我们鼓励学生尝试多角度解释问题。在模拟实验过程中，要求学生既记录自己做的模拟实验，也记录小组同学做的模拟实验。这样可以使学生对每个假设都有充分的了解，保证交流和讨论的有效性。
第三课时《人类认识地球运动的历史》教学设计
一、教学目标
1.科学观念：通过资料阅读及模拟实验，知道地球绕着太阳公转，同时绕地轴自转，地球的自转产生了昼夜交替现象。
2.科学思维：运用模拟实验、推理论证等方法认识到昼夜交替现象由地球自转产生。
3.探究实践：
（1）在阅读过程中学会使用文献摘要，并通过阅读文献获取地球运动的相关信息。
（2）在模拟实验的过程中能依据正确的地球运动信息改进地球模型并利用模型认识到昼夜交替现象的成因。
4.态度责任：在了解人类认识地球运动的过程中，体会到所有科学观点都需要众多证据的支持，在科学探究过程中要有证据意识，并能勇于修正与完善自己的观点。
二、教学重难点
重点：通过阅读资料获得地球与太阳运动的准确信息，并通过模拟实验验证昼夜交替现象。
难点：解释昼夜交替现象的产生原因。
三、评价任务（根据需要设计评价量规）
1. “阅读资料，认识地球与太阳的运动”活动评价量规
（1）阅读中获取信息比较准确，得5星，有一项不准扣1星，扣到0为止。
（2）能够找出两种学说的异同，每说对一点得1星。
（3）对两种学说能发表自己的看法，得2星。
2.“模拟实验，验证昼夜交替现象” 活动评价量规
评价标准 星等
实验前 能提出改进实验方法得2星 （ ）星
实验中 （1）设计实验方案，1星 （2）两人一组合作完成实验，得2星 （3）画图解释准确，得2星 （ ）星
实验后 积极交流实验情况，得1星 （ ）星
四、教学过程
学习活动 设计意图 效果评价
（一）情境导入 出示上一节课中能解释昼夜交替现象成因的几种假说： 提问：这几种假说都能解释昼夜交替现象，它们的根本区别在哪里？ 预设学生回答： 几种假说的根本区别在于地球和太阳的运动状态不同。 教师小结与过渡： 只有确定地球与太阳的运动关系，才能确定哪一个解释与事实相符。关于地球的运动状态，历史上有过两种非常经典的学说，让我们走进历史，了解“地心说”和“日心说”。 引导学生认识到每种假说的根本区别是地球和太阳的运动状态不同，从而聚焦到研究地球与太阳的运动状态主题中来。 教师观察学生的活动参与程度及回答，给予学生及时的鼓励。
（二）探究活动 评价活动一：阅读资料，认识地球与太阳的运动 学生活动： （1）阅读教材资料，边阅读边填写记录单。 （2）组内交流，班级汇报，“地心说”和“日心说”相同点与不同点。 （3）比较两种学说，谈谈自己的看法。 教师补充傅科摆实验详细内容，帮助学生理解地球在自转。 【资料】 1851年，法国物理学家傅科在巴黎先贤祠大厅的穹顶上悬挂了一条67米长的绳索，绳索的下面是一个重达28千克的摆锤。摆锤的下方是巨大的沙盘。每当摆锤经过沙盘上方的时候，摆锤上的指针就会在沙盘上面留下运动的轨迹。按照日常生活的经验，这个硕大无比的摆应该在沙盘上面画出唯一一条轨迹。可人们惊奇地发现，傅科设置的摆每经过一个周期的震荡，在沙盘上画出的轨迹都会偏离原来的轨迹。实验说明，地球在自传。 教师小结： 关于托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”的异同，我们用韦恩图记录，一目了然。 地球绕地轴自转，自转一周是24小时，绕太阳公转一周是365天。昼夜交替现象是地球自转形成的。我们如何改进模拟实验才能让实验与事实相符？ 评价活动二：模拟实验，验证昼夜交替现象 学生活动： （1）交流改进实验思路 （2）设计实验方案，进行实验操作 （3）用连续组图表达最终解释并交流 预设学生实验改进思路： ①一根铁丝贯穿地球模型的南北，当作“地轴”，地轴是倾斜的。 ②把铁丝的一端弯折成一个圆圈或其他形状当做底座，能够支撑模型。 预设实验方案及实验步骤： ①贴亮片 在地球模型的几块大陆上，分别贴上几个反光的小圆片，标上序号。 ②转动地球模型 打开手电筒，用较强的光源照射地球模型，同时让地球模型按逆时针方向自转。 教师提示： 小亮片尽量贴在地球模型的中间或靠近中间的位置。 在偏暗的环境中实验，手电筒的光不能直射眼睛。 预设学生交流结果： 小圆片自转半周前自转半周后1号2号
活动一：让学生通过阅读文献资料初步体会人类认识地球及其运动艰辛而漫长的历史探索过程，并且能够了解到每一种学说在历史上都有其产生、发展修正、革新的过程，同时通过对比、分析，获取地球与太阳运动的正确信息。 活动二：让学生依据地球运动的关键信息，改进地球模型，再用改进后的模型进行模拟实验，最终形成昼夜交替现象的正确解释。这样的设计，既体现科学的严谨性，也符合学生的认知规律。 活动一：通过比较阅读，考查学生是否获取地球与太阳运动的正确信息，能否比较异同，能否有自己的看法，完成活动评价。 活动二：考查学生能否提出改进实验的方案，观察学生实验能否得出实验结论并用恰当方式表达，完成活动评价量规。
（三）研讨活动 在模拟实验基础上，引导学生研讨： 1.再次做昼夜模拟实验与前一次做昼夜模拟实验有什么不同？ 预设：实验条件不同 ①增加“地轴”让“地球”绕“地轴” 自转； ②增加反光小圆片，方便观察反光小圆片在自转过程中不同时的昼夜交替过程。 2.现在你认为昼夜现象是如何形成的？ 预设：地球自转产生昼夜交替现象。 这是昼夜交替现象成因探究的终点，让学生充分表达自己的解释能充分反馈学习效果。 观察学生在研讨中的参与程度及回答，给予学生及时的鼓励。
（四）知识总结 学生自主设计思维导图，总结归纳知识点。 帮助学生学会设计思维导图，通过导图总结归纳本节课内容 教师考察学生运用思维导图进行归纳总结的能力，及时给予评价。
五、成果集成
通过阅读文献资料获取信息，然后改进模拟实验，明确昼夜交替现象是地球自转形成的
六、作业设计
【知识技能类作业】
1.填空题
（1）“日心说”认为地球是运动的，绕_______自转，并且_______小时自转一周。
（2）关于地球及其运动，一直存在着两种学说：其一是托勒密提出了_____说，哥白尼提出了_____说。
2.判断题，对的打√，错的打 。
（1）地球处于宇宙的中心，而且处于静止不动的状态。（ ）
（2）太阳东升西落佐证了地球是自西向东自转的。（ ）
（3）傅科摆实捡证明了地球绕着太阳公转，同时在自转。（ ）
3.选择题，将正确的序号填写在括号内。
（1）“地心说”和“日心说”共同的观点是（ ）
A．地球处于宇宙的中心 B．地球24小时自转一周 C．地球是个球体
（2）认为太阳处于宇宙的中心，地球和其他行星都绕太阳运动的学说是（ ）
A．地心说 B．日心说 C．天圆地方说
（3）在人类在天文的探索中，托勒密与哥白尼两位科学家都认为天体（ ）
A．都围绕着太阳运动 B．都围绕着地球运动 C．都在做圆周运动
【综合实践类作业】
课后收集更多可以证明地球在自转的资料。
参考答案
1.（1）地轴 24 （2）地心 日心
2.（1） （2）√ （3）
3.（1）C （2）B （3）C
七、板书设计
人类认识地球运动的历史
八、教学反思
在改进地球模型时要保证“地轴”从地球模型的南极穿到北极不发生偏移，可以借助筷子或比较细的小木棍等合适的、不会弯曲的工具，将模型从南极到北极钻一个孔，再将金属丝沿着孔从模型的南极穿入北极穿出，就不会发生偏移了。在进行昼夜交替现象的模拟实验室时，贴上反光贴纸更便于学生的观察和交流。而在模型相对的黑夜和白天两个面上各贴一个反光贴纸，可以让学生更加深刻地体会到地球上的昼夜交替，不仅有昼和夜的交替，还有夜和昼的交替。
第四课时《谁先迎来黎明》教学设计
一、教学目标
1.科学观念：通过模拟实验和对生活现象的分析，知道东边的北京比西边的乌鲁木齐先迎来黎明；认识到地球自西向东绕地轴自转，东边比西边先迎来黎明。
2.科学思维：运用模拟实验、推理论证等方式认识到地球是自西向东自转的。
3.科学探究：
（1）在模拟实验中通过手拉手围成一个“地球”的模拟实验来探究谁先迎来黎明”；
（2）通过“地球椅”、地球模型等模拟实验的体验，结合生活实践来理解相对运动的特点。
4.态度责任：对探寻自然现象，解密自然规律保持好奇心和探究兴趣；能主动与他人合作，积极参与交流和讨论。
二、教学重难点
重点：北京和乌鲁木齐哪个城市先迎来黎明的模拟实验。
难点：认识相对运动，感受相对运动，并且联系实际，从而分析出地球的自转方向。
三、评价任务（根据需要设计评价量规）
项目 评价标准 星等
找一找 （1）谁找得最快，得1星 （2）说谁位置关系，得1星 （ ）星
模拟实验 （1）听从指挥，遵守纪律，得1星 （2）能说出谁先迎来黎明，得1星 （3）积极交流实验现象，得1星 （4）原因分析准确，得1星 （ ）星
确认地球自转方向 （1）能留心生活，联系生活回答，得2星 （2）能根据现象进行推理，得2星 （3）能得出结论，得1星 （ ）星
再次模拟实验，解释昼夜交替现象 （1）善于分享实验思路，得1星 （2）方案设计合理，得1星 （3）实验操作规范，能得出结论，得2星 （ ）星
四、教学过程
学习活动 设计意图 效果评价
（一）情境导入 我们已经知道，地球不停的自转形成了昼夜交替的现象。请回答： （1）地球上不同的地区，每天迎来黎明的时间会相同吗？ （2）我国的北京和乌鲁木齐，哪座城市先迎来黎明？ 把生活事实提供给学生，唤醒学生的生活经验，以此作为研究地球自转的起点。 教师观察学生的活动参与程度及回答，给与学生及时的鼓励。
（二）探究活动 评价活动一：比京和乌鲁木齐,在哪座城市先看到太阳？ 1.学生两人一组活动：找一找 （1）领取地球仪和记号笔。 （2）在地球仪上观察并确认北京和乌鲁木齐两座城市的地理位置，做好标记。 （3）说说北京和乌鲁木齐的位置关系。 教师小结与过渡： 北京在乌鲁木齐的东边，乌鲁木齐在北京的西边。谁先迎来黎明？ 2.学生分组，每组至少6人，模拟实验： （1）大家手拉手，面朝外围成一个圆圈，模拟地球。 （2）其中一个同学身上贴上写有“北京”和“东”的纸片，代表“北京”。 （3）在他右手边的一个同学贴上“乌鲁木齐”和“西”的纸片，代表“乌鲁木齐”。 （4）再请一个同学站在圈外举一个红色纸片，代表“太阳”。 （5）大家按照由“西”向“东”的方向慢慢转动，看“北京”和“乌鲁木齐”谁先见到“太阳”。 （6）然后再按照由“东”向“西”的方向慢慢转动，看看又是谁先看到“太阳”。 教师提示学生注意： （1）见到太阳的，要大声说：“看见太阳”。 （2）每个同学轮流做北京和乌鲁木齐。 （3）听教师口令： 当老师喊道：“从乌鲁木齐向北京转”时，就从乌鲁木齐向北京方向旋转。 当老师喊道：“从北京向乌鲁木齐转”时，就从北京向乌鲁木齐方向旋转。 （5）记录员做好记录。 运动方向谁先看到太阳从乌鲁木齐向北京转 （自西向东）从北京向乌鲁木齐转 （自东向西）
（6）交流实验记录和实验发现。 预设：从乌鲁木齐向北京转（由西向东），北京先见到太阳；从北京向乌鲁木齐转（由东向西），乌鲁木齐先见到太阳。北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明，取决于地球自转方向。 过渡：地球的自转方向是怎样的呢？ 评价活动二：确认地球自转方向 学生联系生活或推理回答： （1）坐在前进的汽车上观察窗外的树木，树木的运动方向是怎样的？ （2）坐在转动的转椅上观察，周围的景物在怎样运动？ 教师小结：汽车向前行驶，窗外的树木往后运动，运动方向相反；坐在转椅上，周围景物的转动方向与转椅的转动方向相反。这就是相对运动。 设想我们坐在地球这个“大转椅”上，每天看到太阳和其他天体东升西落，这说明地球的自转方向是怎样的？ 预设：地球自转方向自西向东。 评价活动三：在地球模型上再次模拟北京和乌鲁木齐的昼夜变化 学生两人一组活动： （1）领取实验器材：手电筒、地球模型 （2）交流实验思路 （3）设计实验方案，合作模拟实验 （4）观察实验现象并交流 预设实验方法： （1）先将反光小圆片贴在地球模型北京和乌鲁木齐的位置上，再用手电筒模拟太阳照射。 （2）一个同学让地球模型按正确的方向旋转，另一同学从“太阳”的位置进行观察。 （3）观察这两座城市，哪一座先迎来黎明。 在学生模拟实验过程中，教师提示学生： （1）在乌鲁木齐”上画一个指向“北京”的箭头，这个箭头方向就是自西向东。 （2）为观察到迎来黎明，同时让两个城市处于“夜”中，慢慢地转到“昼”中，然后再连续地进行转动。 教师引导学生进行实验小结：北京在乌鲁木齐的东边，地球自转方向是自西向东，所以北京先迎来黎明。 活动一：通过模拟实验，让学生明白北京和乌鲁木齐谁先迎接黎明取决于地球自转方向。 活动二：运用联系生活和推理的方式，帮助学生确定地球自转方向。 活动三：在确定地球自转方向的同时，通过模拟实验再次验证谁先迎来黎明。 活动一：通过找一找活动，观察学生能否确定两座城市的地理位置；通过模拟实验，考查学生能否说出谁先迎来黎明，能否分析迎来黎明先后的原因。同时完成活动评价。 活动二：观察学生是否留心生活，能否根据生活现象进行推理得出结论。完成评价活动。 活动三：观察学生能否按照地球自转方向模拟实验，得出实验结论。完成活动评价。
（三）研讨活动 学生研讨：地球自转一周，一个地区迎来多少次黎明？我们是如何知道的？ 教师小结：实验观察自转一周时，一个地区只有一次黎明，而我们生活的城市每天也只有一次黎明，所以可以推理出自转一周就是一天，即24小时。 通过研讨明确地球自转周期。 教师观察学生的活动参与程度及回答，给与学生及时的鼓励。
（四）知识总结 学生自主设计思维导图，总结归纳知识点。 帮助学生学会设计思维导图，通过导图总结归纳本节课内容。 教师考察学生运用思维导图进行归纳总结的能力，及时给予评价。
五、成果集成
地球东边比西边先迎来黎明，是地球自转的结果。自转一周时，一个地区只有一次黎明。
六、作业设计
【知识技能类作业】
1.填空题
（1）坐在转椅上，顺时针转动转椅，观察到周围的景物是________运动的。
（2）北京、上海、重庆、乌鲁木齐四个城市中，如下图所示。其中，______最先迎来黎明，最后是______。这是因为地球的自转方向是______________。
2.判断题，对的打√，错的打 。
（1）先看见日出的地方也先看到日落。（ ）
（2）地球上，越是东边的地区越先迎来黎明。（ ）
（3）我们生活的城市每天只出现一次黎明，出现一次昼夜交替。（ ）
3.选择题，将正确的序号填写在括号内。
（1）探秘学习小组在地球模型上标注了A、B、C、D四个位置(如图),当转动地球模型时,即将迎来黎明的是（ ）
A.A点 B.B点 C.C点 D.D点
（2）日月星辰都有东升西落的现象，这是因为（ ）
A.日月星辰都在自东向西运动 B.地球是个球体
C.地球在自东向西自转 D.地球在自西向东自转
【综合实践类作业】
查阅手机或其他工具，比较北京和乌鲁木齐同一天日出时间，谁先迎来日出。
参考答案
1.（1）逆时针 （2）上海 乌鲁木齐 自西向东
2.（1）√ （2） √ （3）√
3.（1）D （2）D
七、板书设计
谁先迎来黎明 乌鲁木齐 北京 地理位置 西 东 地球自转方向 自东向西 自西向东 √ 北京先迎来黎明
八、教学反思
本课教学目标的实现需要分步骤进行，让学生一步步在探究过程中掌握科学概念，是新课程科学教学理念体现的典型一课。主要是解决两个问题：一是确定不同地区的位置关系，二是确定地球的自转方向。 第一个问题很简单，学生学具袋中自制材料制作完成后，就能够确定位置关系了。确定地球自转的方向，大部分学生的思维都会比较一致，认为只有两种：顺时针和逆时针。还有一些学生认为有上下转动，如果不是地球仪摆在那边，学生提出这样的见解也不一定算错啊。人类在认识地球发展史上，难道没有科学家提出这样的见解吗？其实这个问题仔细思考下还真不好解释呢。
第五课时《影长的四季变化》教学设计
一、教学目标
1.科学观念：通过阅读资料及模拟实验，知道同一地点正午时分，物体的影长会随着季节改变呈有规律的变化；并了解圭表是中国古代测量正午时刻的日影长度的天文仪器。
2.科学思维：用建构模型的方法，认识同一物体影长的四季变化规律。
3.探究实践：能利用身边的材料创新性地完成圭表的制作，在模拟实验中能用自制圭表模拟测量同一物体在四季的影长。
4.态度责任：通过复制古人仪器，感受古人的智慧，体验中国古代科学技术的先进。
二、教学重难点
重点：通过自制圭表，模拟测量四季日影的变化。
难点：通过实验数据，分析影长的四季变化规律。
三、评价任务
1. 鼓励学生积极查阅资料，踊跃分享阅读心得。
2. 有创意制作，有创新精神，给予鼓励性评价。
3.模拟实验评价量规
评价项目 评价项目 评价结果
实验前 （1）能较准确交流自己平时观察，得1星 （2）阅读资料准确表达，得1星 （ ）星
实验中 （1）小组分工合作，得1星 （2）有活动记录，得1星 （3）展示交流活动结果，得2星 （ ）星
实验后 积极参与研讨，回答准确度高的2星，回答不太准确，得1星 （ ）星
4.拓展活动部分，教师观察学生的活动参与程度及回答，给与学生及时的鼓励。
四、教学过程
学习活动 设计意图 效果评价
（一）情境导入 我们曾经观察过一天中物体影子长度的变化，知道日影变化与太阳在天空中的位置变化有关。太阳位置越高，影子就会越长还是越短？ 预设学生回忆：太阳位置高，影子就会短。 教师追问：四季交替，年年循环，日影变化会随着季节有规律地变化吗？ 通过回忆引出影长的四季变化规律，有利于充分了解学生的前概念,同时引导学生深入思考。 教师观察学生的活动参与程度及回答，给与学生及时的鼓励。
（二）探究活动 评价活动一：查阅资料，了解古人是如何观察日影的四季变化规律的 学生活动： （1）阅读教材“古人的观测发现”图片，观察正午日影变化规律。 （2）通过平板电脑查阅资料，分享古人观测日影的方法。 教师小结：观察“古人的观测发现”图片,我们发现正午的日影长度变化规律是“从夏到冬，逐渐变长；从冬到夏，逐渐变短”。通过查阅资料可以知道，中国古代使用名叫“圭表”的天文仪器观测日影长度。圭表由圭和表组成，圭是有刻度的平面；表是立在圭上面的一根柱子。正午时，表会在圭上投影出暗影,影子长度在四季呈现规律变化。 评价活动二：学习制作简易圭表来观察日影的四季变化 学生活动： （1）观察圭表结构，组内交流制作圭表思路。 （2）选择制作材料，如A3纸条、卡纸、长尺、双面胶、剪刀等，组内设计制作方案 （3）每人动手制作有个性的圭表 预设学生制作基本步骤：制作圭面刻度→在圭面上立表 教师提示学生： （1）将表固定在圭上时，表与圭上的“0”刻度对齐，且两者要保持垂直。 （2）对折卡纸，用双层卡纸制作表，方便固定。 （3）便于观察，在相应的刻度值上划出横线。 （4）使用剪刀时注意安全。 评价活动三：根据太阳在同一地点正午时分随四季而位置变化的特点，模拟影子长度的变化 （一）确定正午时刻太阳的位置 学生活动： （1）交流自己平时观察：一年四季中太阳位置的变化。 （2）阅读教材，组内交流，班级汇报：每一个季节正午太阳位置。 预设学生活动结果： 一年四季中正午太阳位置变化规律：夏天的太阳比较高，冬天的太阳比较低，而春天、秋天的太阳高度在夏天和冬天之间。 （二）学生小组模拟实验 （1）领取实验器材：手电筒、“春分、秋分、冬至 夏至”的标志物。 （2）小组分工：由两人举四个季节太阳位置的牌子，定好“太阳”的位置，一人负责记录，一人拿手电筒模拟“太阳”，并按四个季节太阳的定位，按顺序进行模拟。 （3）准备活动手册，记录实验结果。 （4）利用展台，展示小组实验结果。 预设学生模拟结果： （三）组织学生研讨 四季交替，正午时分物体的影长会怎样有规律地变化？ 预设： 同一地方，正午影子长度呈有规律的变化，夏至——秋分——冬至影子逐渐变长，冬至——春分——夏至影子又逐渐变短。 活动一：通过阅读资料——分享收获——教师讲解，学生能更好地对古人的观察工具圭表有具体的了解，从中感受中国古代科学技术的先进。 活动二：鼓励学生有创意地完成圭表的制作,培养学生的创新精神。要求每个同学都动手制作圭表,便于在课后利用自制圭表进行进一步观察。 活动三：形成对影长四季变化规律的认识，通过模拟实验逐渐形成对影长 四季变化成因的思考，从而激发了解更多四季变化的自然现象的探索兴趣。 活动一：鼓励学生积极分享阅读心得。 活动二：主要考察学生是否有创意制作，教师要及时给予鼓励性评价。 活动三：通过平时观察和教材阅读，考察学生能否确定太阳在一年四季中的位置变化规律。在模拟实验中，考察小组能否分工合作，能否实验验证观察到的规律。完成活动评价。
（三）拓展活动 观察教科书 “北京地区日出日落时间和正午太阳仰角变化表”表格中的数据，你有什么发现？ 学生小组活动： （1）观察数据特点 （2）交流观察发现 （3）班级汇报总结 预设： 同一地点，不同的季节，日出时间、日落时间、正午太阳仰角等有相同有不同，且有一定的变化规律。 通过拓展资料阅读，充分认识四季变化规律的自然现象，为后续探究四季变化与地球公转关系铺垫。 教师观察学生的活动参与程度及回答，给与学生及时的鼓励。
（四）知识总结 学生自主设计思维导图，总结归纳知识点。 帮助学生学会设计思维导图，通过导图总结归纳本节课内容 教师考察学生运用思维导图进行归纳总结的能力，及时给予评价。
五、成果集成
了解影长的四季变化规律。
六、作业设计
【知识技能类作业】
1.填空题
（1）我国古代，人们观察发现，不同季节影子在正午的长短会发生变化，其中影子最短是在_____季，影子最长是在_____季。
（2）正午的日影长度变化规律是“从夏到冬，逐渐________；从冬到夏，逐渐_______”。
2.判断题，对的打√，错的打 。
（1）天中,太阳位置高低的变化规律：高—低—高。（ ）
（2）正午太阳仰角越大,日影长度越长。（ ）
（3）同一地点，一年四季正午时分，太阳的位置是不同的。（ ）
3.选择题，将正确的序号填写在括号内。
（1）小博长期观察正午时校园国旗旗杄的影子。一年内下列节气中，深圳正午时旗杄的影子最长的一天是（ ）
A.夏至(2022年6月21日) B.秋分(2022年9月23日 ) C.冬至(2022年12月22日)
（2）下面分别是春分、夏至、冬至温州正午日照图，其中为冬至的是（ ）
【综合实践类作业】
把自制的圭表放在正午时分太阳可以照射到的窗边。记录影子的实际长度，在其他季节，也进行测量和记录。
参考答案
1.（1）夏 冬 （2）变长 变短
2.（1） （2） （3）√
3.（1）C （2）C
七、板书设计
影长的四季变化 古人观测 模拟实验 制作简易圭表 影长的四季变化 实际观测
八、教学反思
本节课，制作圭表是重点需要解决的环节，学生在拿到材料后可能会碰到以下疑问：（1）“表”怎么固定在“圭”上？（2）“表”无法与“圭”垂直怎么办？（3）刻度怎么画？针对以上问题，首先可以让学生在初步尝试制作圭表后提出遇到的问题，再集体讨论解决的办法；其次，如果还有问题的话，可以考虑播放制作微课，让学生学习微课中的制作方法。
第六课时《地球的公转与四季变化》教学设计
一、教学目标
1.科学观念
通过阅读资料及模拟实验，知道地球是自西向东围绕太阳公转，公转一周为一年，认识到四季变化与地球公转有关。
2.科学思维
运用模型建构、推理论证等方法归纳地球公转的特点及了解公转与四季变化的关系。
3.探究实践
（1）根据地球公转和自转的特征，模拟地球在太阳系的运动；
（2）通过分析研讨，知道四季变化与地球公转特征中地球与太阳的距离变化无关。
4.态度责任
（1）在模拟实验中，能乐于分享彼此的想法；
（2）在交流研讨中，面对有说服力的证据，能调整自己的观点，保持继续探索地球运动及四季成因的热情。
二、教学重难点
重点：根据地球公转和自转的特征模拟地球的运动。
难点：根据地球公转的特征推理四季变化的成因。
三、评价任务
1. “了解地球公转”活动评价量规
评价标准 星等
（1）能够独立思考，有自己独到见解，得3星 （2）小组交流，能形成一致意见，得2星 （3）敢于班级交流与评价，得1星 （ ）星
2.在模拟实验中善于利用材料进行创意性实验，及时鼓励表扬。
3.在“地球公转与四季变化”讨论活动中，对有独到见解的同学给予适时鼓励。
4.研讨抢答活动，对抢答准确、反应快的同学，奖励1颗星。
四、教学过程
学习活动 设计意图 效果评价
（一）情境导入 同一地点的景物在春、夏、秋、冬的季节变化中发生了怎样的变化？ 学生观察图片，小组根据表格内容提示开展交流活动。 生物变化气温变化影长变化
教师小结： 从生物、气温、影长等多方面都能证实一年有春、夏、秋、冬四季变化。四季是怎么形成的？ 哥白尼在“日心说”中提到哪两种地球运动方：自转和公转。地球绕着地轴转动为自转，自转一周约24小时。昼夜交替现象是地球自转形成的。什么是公转？地球的公转与四季变化有什么关系吗 将常见的自然现象与地球的运动相联系,引发学生思考，直接揭示本课的研究主题。 教师观察学生的活动参与程度及回答，给与学生及时的鼓励。
（二）探究活动 评价活动一：了解地球公转 通过观测，人们发现地球在自转的同时还围绕着太阳公转。从下图中，我们能发现地球的公转有哪些特点？ 学生活动： （1）独立阅读地球公转示意图 （2）小组交流分享学习心得 （3）班级汇报学习成果 教师提示学生思考： （1）地球公转一周的时间是多少？ （2）地球地轴倾斜的方向会改变吗？ （3）地球公转轨道的形状是怎样的？ 教师引导学生归纳小结： 地球自西向东绕太阳公转,公转一周是1年；地球地轴倾斜的方向总是不变；地球公转轨道是椭圆形的。 学生观看介绍地球公转特点视频。 评价活动二：模拟地球的自转和公转 地球公转的特点众多,地球自转的特点也不少，而且自转与公转是同时进行的，我们能不能用一些材料把地球运动模拟出来帮助我们理解呢？ 学生活动： （1）领取实验材料：画有赤道的乒乓球、圆盘。 （2）讨论这些实验材料用来模拟什么 （3）小组设计模拟实验方案 （4）组内轮流模拟实验，其他人观察实验现象 （5）完成模拟实验自我评价表 评价我的“地球的自转和公转”模拟实验自转方向是自西向东□公转方向是自西向东□自转轴倾斜□自转轴倾斜得方向不变□自转的同时也在公转□近似正圆的椭圆轨道□
预设学生实验方案和模拟实验过程： 画有赤道的乒乓球模拟地球、用圆盘模拟轨道，让小球在圆盘中运动起来。 组织学生研讨： 通过模拟实验，你对地球的公转有什么认识或问题？ 预设： （1）地球一直是“斜着身子”公转的样子，很难模拟出来。 （2）地球自转和公转的速度很难控制。 （3）…… 学生观察三球仪演示地球的自转和公转运动，加深对地球运动的理解。 评价活动三：地球公转与四季变化 1、引导学生交流自己观点： 我们现在已经对地球的运动有了充分的认识，那么你认为地球的公转与四季变化有关系吗？你的证据是什么？ 预设： （1）地球公转一周是一年，四季循环次也是一年； （2）地球的公转轨道是椭圆的，地球与太阳的距离就会发生变化，离太阳近时是夏天，离太阳远时是冬天。 2、组织学生讨论： 关于四季的成因，人们常常以为，地球距离太阳近时是夏季，地球距离太阳远时是冬季。这个观点对吗？ 预设： 有的同学认为正确，理由是，如果我们离篝火很近，就会觉得很热；如果我们离篝火较远些，就不会觉得很热。如果我们离篝火足够远，就不会感觉热了。所以地球离我们近，就会感觉热，是夏季；地球离我们远，就会感到冷，是冬季。 3、事实真的如此吗？教师出示教材资料： （1）地球公转轨道距离与时间表 （2）同一时间地球南北半球的季节示意图 学生活动： （1）阅读资料，小组讨论交流，发表自己观点。 （2）班级汇报，形成统一认识。 教师引导学生小结归纳： 地球距离太阳近时，北半球是冬天；距离远时，北半球是夏天。而且同一时间，地球的南北半球恰好是相反的季节，所以地球上的四季变化与公转有关，但与公转过程中距离太阳的远近无关。 活动一：了解地球公转特点。 活动二：让学生建构一个包含各种信息的整体地球运动模型，把地球自转和公转的特征信息有机联系起来。 活动三：本环节通过引导学生关注地球公转特征中与四季变化相关的证据，得出四季变化与地球公转有关。再通过证据的层层呈现,让学生逐渐发现 四季变化与公转有关的证据中，近日点和远日点并不能作为四季变化与公转有关的证据。此环节旨在培养学生的证据意识以及批判性思维。 活动一：考察学生能否详细观察图片内容回答问题，能否总结概括事物的本质，能否说出地球公转特点。完成评价活动。 活动二：观察学生能否利用身边材料有创造性模拟实验，能否想方设法解决实验的问题。对有创意的实验，教师及时鼓励表扬。 活动三：关注学生活动参与情况，能提出自己独到见解的及时鼓励表扬。
（三）研讨活动 组织学生抢答： （1）在模拟实验中，我们是怎样模拟地球的运动的？ （2）通过观察图片、模拟实验和数据分析，我们对地球公转的特点有了什么新的认识？ 预设： （1）准备一个塑料小球，在球上画一条“赤道”。再准备一个圆盘作为公转的轨道，让小球在圆盘中运动起来。小球在公转同时也在自转。 （2）①周期：一年 ②方向：自西向东 ③地轴：倾斜角不变 ④产生四季变化 ⑤轨道形状：近似正圆的椭圆，有近日点和远日点 ⑥地球上的四季变化与公转有关，但与公转过程中距离太阳的远近无关。 总结地球运动的各种特征和地球公转特点。 观察学生谁回答得又快有准，完成评价活动。
（四）知识总结 学生自主设计思维导图，总结归纳知识点。 帮助学生学会设计思维导图，通过导图总结归纳本节课内容 教师考察学生运用思维导图进行归纳总结的能力，及时给予评价。
五、成果集成
知道地球除了自转还在公转，知道地球公转特点以及与四季变化关系。
六、作业设计
【知识技能类作业】
1.填空题
（1）我们每天都能看到太阳东升西落，是因为地球在不断地自西向东______；每年还要经历春、夏、秋、冬，是因为地球斜着身子绕着太阳在_______。
（2）地球公转一周是______，北半球是夏季，南半球是_______。
2.判断题，对的打√，错的打 。
（1）我们这里每年七月份，地球离太阳最近，所以温度高。（ ）
（2）每年南北半球的人们都可能会在冰雪中迎接春节的到来。（ ）
3.选择题，将正确的序号填写在括号内。
（1）下列现象中，不是由地球公转造成的是（ ）
A.昼夜交替的变化
B.一年四季的变化
C.昼夜长短的变化
（2）生活在北半球的人想去南半球看企鹅，你认为什么时间去最合适？（ ）
A.春季 B.夏季 C.冬季
（3）地球的公转是指地球围绕（ ）旋转。
A.北极星 B.地轴 C.太阳
【综合实践类作业】
改进地球的自转和公转模拟实验，展现自转和公转更多特点。
参考答案
1.（1）自转 公转 （2）一年 冬季
2.（1） （2）
3.（1）A （2）C （3）C
七、板书设计
地球的公转与四季变化 四季变化与地球公转有关 周期：一年 方向：自西向东 地球公转 地轴：始终倾斜，方向不变 四季变化与地球离太阳远近无关 轨道：椭圆形
八、教学反思
许多学生对四季的成因有着较普遍的错误认识。在我们孩子的经验里太阳像火堆样，是一个热源，人阳的温度是非常高的，越靠近人阳越热；四季变化显著特征就是温度的变化，自然就会把"离太阳近温度高，就是夏天；离太阳远温度低，就是冬天"关联起来。在了解太阳公转特征时，恰巧存在近点和远点，学生就会把这个事实列入该错误观点的"有力证据"中去。而学生目前的知识储备与能力储备是无法真正理解四季的成因的，所以教材只能打破错误观点，没有建立正确观点，但在探究过程中，已经在学生心中埋下了继续探究的种子。 用小组共读地球公转示意图的方法，让学生以团队的形式研究分析地球公转的特征，大大提高了学习效率与速度，也提高了学生的专注度，为准确全面了解地球公转特征打下基础。通过引导学生关注地球公转特征中与四季变化相关的证据，得出四季变化与地球公转有关。再通过证据的层层呈现，让学生逐渐发现四季变化与公转有关的证据中，近日点和远日点并不能作为四季变化与公转有关的证据。此环节旨在培养学生的证据意识以及批判性思维。
第七课时《昼夜和四季变化对生物的影响》教学设计
一、教学目标
1.科学观念：通过昼夜交替和四季变化对生物影响例子的梳理，知道昼夜交替和四季变化影响着生物的生长与生活，认识到生物的生存依赖于环境。
2.科学思维：运用比较和分类的方法，区分受昼夜变化和四季变化影响的典型生物。
3.探究实践：能用查阅资料的方法了解昼夜和四季变化对生物的影响，能用思维导图总结归纳地球运动的相关知识。
4.态度责任：在学习的过程中感受万物之妙、自然之奇，体会自然的力量、生命之坚强，并对自然产生敬畏之心。
二、教学重难点
重点：了解昼夜交替和四季变化对生物的影响,并用思维导图的形式表达出来。
难点：了解昼夜交替和四季变化对生物的影响,并用思维导图的形式表达出来。
三、评价任务
1.评价活动一：教师对学生的成果汇报给予鼓励和肯定。
2.评价活动二：单位时间内搜集信息量大，分类合理，及时鼓励和肯定。
3.评价活动三评价量规
评价标准 星等
单位时间内，搜到到5条以上有效信息得5星，三条以上得3星，1条以上的1星。 （ ）等
浏览信息后敢于交流心得，得2星。 （ ）等
4.拓展活动：优秀思维导图作品，给予3星奖励。
四、教学过程
学习活动 设计意图 效果评价
（一）情境导入 我们已经知道，地球不停的自转形成了昼夜交替现象，地球在公转的过程中产生了四季变化。昼夜交替对生物有什么影响？四季变化又对生物有什么影响呢？ 总结单元知识，抛出问题，激发学生探究新知的积极性。 教师观察学生参与活动的积极性
（二）探究活动 评价活动一：交流我们知道的昼夜交替和四季变化对生物产生的影响 1.小组内交流每个人的观点 2.小组汇总每人观点后分成“昼夜交替对生物影响”和“四季变化对生物影响”两大类 3.小组选出代表，班级分类交流 预设班级整理如下： 昼夜交替和四季变化对生物的影响 （班级记录表）昼夜交替对生物影响四季变化对生物影响公鸡报晓 夜晚蚊子多 猫夜间抓老鼠 蜜蜂白天采蜜 飞蛾扑火 ……动物春天繁殖 秋天枫叶变红 大雁南飞 蛇冬眠 植物开花结果 ……
教师小结： 大千自然，无奇不有，还有很多非常有趣、非常神奇的影响。通过网络学习，我们一起来了解更多关于昼夜和四季变化对生物影响的信息吧! 评价活动二：查阅资料,了解更多有关昼夜和 四季变化对生物影响的信息 （1）输入关键词，如“昼夜交替对生物的影响”、“四季变化对生物的影响”等进行百度搜索。 （2）一边阅读一边提取关键信息，复制粘贴到记录单上，要图文并茂。 （3）限时10分钟。 我的记录单 班级______ 姓名______昼夜交替对生物影响四季变化对生物影响图片文字图片文字
评价活动三：展示我们收集到的信息 学生活动： （1）把记录单上传给老师 （2）浏览教师展示的其他同学搜集到的不同信息 （3）说一说，通过资料得查阅、浏览，你又知道哪些昼夜交替和四季变化对生物的影响。 教师结合教材内容，引导学生整理归纳： 教师小结： 通过昼夜交替和四季变化对生物影响例子的梳理，我们知道昼夜交替和四季变化影响着生物的生长与生活，生物的生存也依赖于环境。 活动一：让学生交流已知的相关知识，进而引导学生有更大动力继续探究。 活动二：运用网络查阅更多有关昼夜交替和四季变化对生物影响的信息。 活动三：通过昼夜交替和四季变化对生物影响例子的梳理，知道昼夜交替和四季变化影响着生物的生长与生活，认识到生物的生存依赖于环境。 活动一：教师对学生的成果汇报给予鼓励和肯定。 活动二：考查学生单位时间内谁搜集到信息量大，信息分类是否合理，及时给予鼓励和肯定。 活动三：考查学生能否从大量的信息中筛选自己感兴趣的信息，能否在浏览信息后敢于交流心得。完成活动评价。
（三）拓展活动 1.小组交流，本单元我们学到了哪些有关地球运动的知识？ 2. 出示思维导图 思维导图能帮助我们把已知知识进行关联，让零碎的、不成系统的知识关联起来，形成一个知识网络。请使用自己喜欢的思维导图整理地球运动知识，可以查阅资料。 3.展示思维导图，评选优秀作品。 提示：优秀思维导图标准是美观、知识整理全面、结构合理。 本环节不但总结了本单元的知识要点，还把知识要求进行网络化。旨在让学生巩固知识，提高学习能力，掌握学习方法，培养学习习惯。 观察学生能否利用思维导图系统整理单元知识，对优秀思维导图给予星等奖励。
（四）知识总结 学生自主设计思维导图，总结归纳知识点。 帮助学生学会设计思维导图，通过导图总结归纳本节课内容。 教师考察学生运用思维导图进行归纳总结的能力，及时给予评价。
五、成果集成
一是了解昼夜交替与四季变化对生物产生哪些影响；二是用思维导图总结我们知道的地球运动知识。
六、作业设计
【知识技能类作业】
1.填空题
（1）大雁迁徙过程中，黑夜睡、白天飞，由此可见，大雁是________动物。大雁迁徙是受__________的影响。
（2）在寒冬的冬季，一些动物如蛇会用 ______ 的方式过冬，一些植物如槐树到了______季节会落叶。
2.判断题，对的打√，错的打 。
（1）人的活动一般不受昼夜和四季变化影响。（ ）
（2）猫头鹰在夜晚活动，郁金香在白天开放，都是受昼夜交替影响。（ ）
3.选择题，将正确的序号填写在括号。
（1）下列不属于昼夜交替对生物影响的是（ ）
A.白天，郁金香随着太阳升起而开放，晚上则收拢花瓣
B.猫头鹰适应弱光，主要在夜间活动
C.秋冬季节，大量黑脸琵鹭在深圳湾聚集
（2）小张查阅了许多关于四季变化对生物产生影响的资料，例如猫和狗冬季会出现换毛的现象。你认为导致这种现象的最主要因素是（ ）
A.食物 B.气温 C.湿度
（3）每年六月份，水口杨梅成熟的时候，夜里山上亮起了一盏盏的捕蝇灯，果农利用了（ ）来诱捕害虫。
A.四季变化 B.昼夜变化 C.湿度变化
【综合实践类作业】
把自己知道的地球知识整理编辑成科技小报。
参考答案
1.（1）昼行性 四季变化 （2）冬眠 秋冬
2.（1） （2）√
3.（1）C （2）B （3）B
七、板书设计
昼夜和四季变化对生物的影响 昼夜交替→影响生物←四季变化 ↑ ↑ ↑ 自转← 地球运动← 公转
八、教学反思
在教学过程中，学生对于昼夜交替和四季变化的现象的发现和相互间信息的交流是比较耗费时间的。我们首先需要把环节中的昼夜变化对生物产生的影响和四季变化对生物产生的影响分开，把关键信息复制粘贴在两块展示板上，这样条理更清晰，不容易混淆。其次，像教参上所说用平板或电脑查询资料比较复杂和费时，我们可以在课前先收集学生感兴趣的一些昼夜交替和四季变化带来的现象，把这些信息归纳总结成些阅读卡或者阅读资料板，在课堂上分发给学生。最后，在展示环节中，可以使用大展板和粗记号笔让学生对自己的发现进行张贴和标注，方便同学间信息的交流。
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