【大单元教学设计】教科版六年级上第二单元《地球的运动》第六课时《地球的公转与四季变化》单元教学规划+课时教案

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第二单元《地球的运动》大单元整体教学设计
教材版本 教科版（2017） 单元（或主题）名称 地球的运动
单元主题 我们已经知道地球是我们的家园，地球上有水、空气岩石、生物等。我们也观察过一些自然现象，比如太阳的东升西落、四季的变化。 这些现象是怎么产生的？这些现象和地球的运动有关系吗？地球是怎样运动的？地球的运动又会怎样影响我们的生活呢？
课标要求 1.核心概念：宇宙中的地球 2.学习内容： （1）9.2地球绕地轴自转 ①知道地球的自转轴、自转周期和自转方向，理解昼夜交替和天体东升西落等自然现象与地球的自转有关。 （2）9.3地球围绕太阳公转 ②知道地球围绕太阳公转的周期和方向，理解四季的形成与地球的公转有关。 ③测量正午时物体的影长，说明不同季节正午影长的变化情况。 3.学业要求：知道昼夜交替、天体东升西落、季节变化、正午物体影长变化与地球的自转和公转有关。
教材分析 本单元属于“宇宙中的地球”科学领域的学习内容，旨在帮助学生理解课程标准中“地球绕地轴自转的同时围绕太阳公转”的大概念。 教材的设计突出以下两个特点： 一是突出了地球空间领域的学习特点。学生在学习中，系统而深入地采用模拟实验、查阅资料、实际观测、建构模型等主要探究方法，特别强调学生在探究中不断建构和修正自己的解释模型，有助于学生理解科学概念与科学探究双螺旋协同发展的模式。 在 “昼夜交替成因” “ 谁先迎来黎明” “地球公转与四季变化” 等主题研究中，都强化了这样的学习特点。 二是提供了有助于学生认知发展的学习工具。 在单元学习新知之前，引导学生用概念图对相关的已知进行分析、 整理，并提出自己感兴趣的研究问题；在单元学习结束之后， 引入了思维导图帮助学生建构自己的地球运动的认知模型。 本单元围绕主题共设计7课。前4课《我们的地球模型》《昼夜交替现象》《人类认识地球运动的历史》《谁先迎来黎明》紧紧围绕“地球围绕地轴自转”这个主题；5～6两课《影长的四季变化》《地球的公转与四季变化》则是围绕“地球围绕太阳公转”这个主题；第7课《昼夜和四季变化对生物的影响》，通过网络查找、 阅读资料， 让学生了解昼夜交替现象和四季变化现象对生物产生的影响。总之，教材采取分分总的逻辑顺序，条理清晰地构建地球运动整体认识，符合学生认知规律。
学情分析 六年级的学生虽然通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。教学中通过建构模型，呈现空间，有助于学生化抽象为具体，很好理解科学概念，激发对地球运动奥秘探索的积极性。
单元目标 1.科学观念 （1）知道建构模型，可帮助识别、了解地球的相关知识(结构、海陆分布、运动)。 （2）知道地球自西向东在围绕地轴自转的同时又围绕太阳公转。 （3）知道地球自转形成昼夜交替现象，地球公转形成了四季。 （4）知道同一地点正午时分，物体的影长会随着季节改变呈有规律的变化；了解圭表是中国古代测量正午时刻的日影长度的天文仪器。 （5）昼夜交替和四季变化影响着生物的生长与生活。 2.科学思维 （1）运用思维导图梳理和建构地球运动的认知模型。 （2）对产生昼夜交替现象可能性进行假设，并尝试利用已有知识对实验结果进行质疑；运用模拟实验、推理论证等方法认识到昼夜交替现象是由地球自转产生的，认识到地球是自西向东自转的。 （3）用建构模型的方法，认识同一物体影长的四季变化规律；并推理法归纳地球公转的特点以及公转与四季变化的关系。 （4）运用比较和分类的方法，区分受昼夜变化和四季变化影响的典型生物。 3.探究实践： （1）在思维导图的绘制中，能用简洁的文字表达已有认知并进行合理分类；在交流讨论中，能完善思维导图并提岀可探究的问题；在模型制作的过程中，能利用不同材料把抽象的地球知识准确地表达到实物中。 （2）能根据已有知识，对昼夜交替现象成因、地球自转方向和四季变化成因提出有依据的假设。能基于假设，制订比较完整的探究方案，能通过观察、模拟实验、资料查阅、实际测量等形式获取信息、分析信息、验证假设，从而建构自己的模型假说。 （3）在研究中发现问题，带着问题开展新的研究，最终形成自己的观点。 4.态度责任 （1）对自然有敬畏之心，对探寻自然规律保持好奇心与探究欲。 （2）能大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新；勇于采用新的方法和新的材料设计和制作模型，进行模拟实验。 （3）能主动与他人合作，积极参与交流、讨论和分享观点；能根据事实，勇于修正与完善自己的观点。 （4）乐于参与调查、查阅、实验等科学活动，有证据意识，知道任何科学观点都需要证据的支持。
单元结构化活动
达成评价 1.围绕课时学习目标 （1）关注课堂问题预设与学生课堂反馈表现 （2）作业设计与学生答题正确率的及时分析 （3）对地球运动探究的课堂测试性评价 2.围绕单元和主题目标 （1）分层设置单元测试 （2）查阅资料，了解我国历法特有的内容《二十四节气》。
单元课时课型规划 课时课型课时内容课时目标 （单元目标分配）课时学习任务（或问题） （一般1-2个）达成评价1实践课我们的地球模型通过制作和观察各种地球模型，识别和了解地球的相关知识(结构、海陆分布、运动)，应用模型建构到地球知识的学习。①在思维导图的绘制中，能用简洁的文字表达已有认知并进行合理分类。在交流讨论中，能完善思维导图并提出可探究的问题。 ②在模型制作的过程中，能利用不同材料把抽象的地球知识准确地表达到实物中。能制作一个简单的地球模型，会运用模型解释地球知识。2实验课昼夜交替现象①昼夜交替现象有多种可能的解释。 ②昼夜现象与地球和太阳的相对运动有关。利用画图方式来表示各种假说,并且进行模拟实验验证；做好模拟实验和运用实验收集证据；根据实验的情况修正自己的假说。知道昼夜交替现象的解释有多种方案。3实验课人类认识地球运动的历史通过资料阅读及模拟实验,知道地球绕着太阳公转,同时绕地轴自转,地球的自转产生了昼夜交替现象。①在阅读过程中学会使用文献摘要，并能通过阅读文献获取地球运动的相关信息； ②在模拟实验的过程中能依据正确的地球运动信息改进地球模型，并利用模型认识到昼夜交替现象的成因。发现地球在公转的同时也在自转，自转产生昼夜交替现象。4实验课谁先迎来黎明通过模拟实验和对生活现象的分析,地球的东边比西边早迎来黎明。①在模拟实验中能通过手拉手围成一个“地球”的模拟实验来探究“谁先迎来黎明”。 ②通过“地球椅”、地球模型等模拟实验的体验，结合生活实践来理解相对运动的特点。认识到地球自西向东绕地轴自转，东边比西边先迎来黎明。5实验课影长的四季变化①通过阅读资料及模拟实验，知道同一地点正午时分，物体的影长会随着季节改变呈有规律的变化。 ②了解圭表是中国古代测量正午时刻的日影长度的天文仪器。能利用身边的材料创新性地完成圭表的制作,在模拟实验中能用自制圭表模拟测量同一物体在四季的影长。①夏到冬，影子越来越长；冬到夏，影子越来越短。 ②圭表是中国古代测量正午时刻的日影长度、定节气用的天文仪器,它由圭和表组成，圭面上有刻度，不同的刻度可以代表不同的节气。6实验课地球的公转与四季变化通过阅读资料及模拟实验,知道地球是自西向东围绕太阳公转，公转一周为一年，认识到四季变化与地球公转有关。①根据地球公转和自转特征,模拟地球在太阳系的运动。 ②通过分析研讨,知道四季变化与地球公转特征中地球与太阳的距离变化无关。知道四季的变化是太阳公转形成的，与太阳距离地球远近无关。7讨论课昼夜和四季变化对生物的影响通过昼夜交替和四季变化对生物影响例子的梳理，知道昼夜交替和四季变化影响着生物的生长与生活，认识到生物的生存依赖于环境。①能用查阅资料的方法了解昼夜和四季变化对生物的影响。 ②能用思维导图总结归纳地球运动的相关知识。知道昼夜交替和四季变化对生物产生一定的影响。 归纳总结本单元学到的地球运动知识。
第六课时《地球的公转与四季变化》教学设计
一、教学目标
1.科学观念
通过阅读资料及模拟实验，知道地球是自西向东围绕太阳公转，公转一周为一年，认识到四季变化与地球公转有关。
2.科学思维
运用模型建构、推理论证等方法归纳地球公转的特点及了解公转与四季变化的关系。
3.探究实践
（1）根据地球公转和自转的特征，模拟地球在太阳系的运动；
（2）通过分析研讨，知道四季变化与地球公转特征中地球与太阳的距离变化无关。
4.态度责任
（1）在模拟实验中，能乐于分享彼此的想法；
（2）在交流研讨中，面对有说服力的证据，能调整自己的观点，保持继续探索地球运动及四季成因的热情。
二、教学重难点
重点：根据地球公转和自转的特征模拟地球的运动。
难点：根据地球公转的特征推理四季变化的成因。
三、评价任务
1. “了解地球公转”活动评价量规
评价标准 星等
（1）能够独立思考，有自己独到见解，得3星 （2）小组交流，能形成一致意见，得2星 （3）敢于班级交流与评价，得1星 （ ）星
2.在模拟实验中善于利用材料进行创意性实验，及时鼓励表扬。
3.在“地球公转与四季变化”讨论活动中，对有独到见解的同学给予适时鼓励。
4.研讨抢答活动，对抢答准确、反应快的同学，奖励1颗星。
四、教学过程
学习活动 设计意图 效果评价
（一）情境导入 同一地点的景物在春、夏、秋、冬的季节变化中发生了怎样的变化？ 学生观察图片，小组根据表格内容提示开展交流活动。 生物变化气温变化影长变化
教师小结： 从生物、气温、影长等多方面都能证实一年有春、夏、秋、冬四季变化。四季是怎么形成的？ 哥白尼在“日心说”中提到哪两种地球运动方：自转和公转。地球绕着地轴转动为自转，自转一周约24小时。昼夜交替现象是地球自转形成的。什么是公转？地球的公转与四季变化有什么关系吗 将常见的自然现象与地球的运动相联系,引发学生思考,直接揭示本课的研究主题。 教师观察学生的活动参与程度及回答，给与学生及时的鼓励。
（二）探究活动 评价活动一：了解地球公转 通过观测，人们发现地球在自转的同时还围绕着太阳公转。从下图中，我们能发现地球的公转有哪些特点？ 学生活动： （1）独立阅读地球公转示意图 （2）小组交流分享学习心得 （3）班级汇报学习成果 教师提示学生思考： （1）地球公转一周的时间是多少？ （2）地球地轴倾斜的方向会改变吗？ （3）地球公转轨道的形状是怎样的？ 教师引导学生归纳小结： 地球自西向东绕太阳公转，公转一周是1年；地球地轴倾斜的方向总是不变；地球公转轨道是椭圆形的。 学生观看介绍地球公转特点视频。 评价活动二：模拟地球的自转和公转 地球公转的特点众多,地球自转的特点也不少，而且自转与公转是同时进行的，我们能不能用一些材料把地球运动模拟出来帮助我们理解呢？ 学生活动： （1）领取实验材料：画有赤道的乒乓球、圆盘。 （2）讨论这些实验材料用来模拟什么 （3）小组设计模拟实验方案 （4）组内轮流模拟实验，其他人观察实验现象 （5）完成模拟实验自我评价表 评价我的“地球的自转和公转”模拟实验自转方向是自西向东□公转方向是自西向东□自转轴倾斜□自转轴倾斜得方向不变□自转的同时也在公转□近似正圆的椭圆轨道□
预设学生实验方案和模拟实验过程： 画有赤道的乒乓球模拟地球、用圆盘模拟轨道，让小球在圆盘中运动起来。 组织学生研讨： 通过模拟实验，你对地球的公转有什么认识或问题？ 预设： （1）地球一直是“斜着身子”公转的样子，很难模拟出来。 （2）地球自转和公转的速度很难控制。 （3）…… 学生观察三球仪演示地球的自转和公转运动，加深对地球运动的理解。 评价活动三：地球公转与四季变化 1、引导学生交流自己观点： 我们现在已经对地球的运动有了充分的认识，那么你认为地球的公转与四季变化有关系吗？你的证据是什么？ 预设： （1）地球公转一周是一年，四季循环次也是一年； （2）地球的公转轨道是椭圆的，地球与太阳的距离就会发生变化，离太阳近时是夏天，离太阳远时是冬天。 2、组织学生讨论： 关于四季的成因，人们常常以为，地球距离太阳近时是夏季，地球距离太阳远时是冬季。这个观点对吗？ 预设： 有的同学认为正确，理由是，如果我们离篝火很近，就会觉得很热；如果我们离篝火较远些，就不会觉得很热。如果我们离篝火足够远，就不会感觉热了。所以地球离我们近，就会感觉热，是夏季；地球离我们远，就会感到冷，是冬季。 3、事实真的如此吗？教师出示教材资料： （1）地球公转轨道距离与时间表 （2）同一时间地球南北半球的季节示意图 学生活动： （1）阅读资料，小组讨论交流，发表自己观点。 （2）班级汇报，形成统一认识。 教师引导学生小结归纳： 地球距离太阳近时，北半球是冬天；距离远时，北半球是夏天。而且同一时间，地球的南北半球恰好是相反的季节，所以地球上的四季变化与公转有关，但与公转过程中距离太阳的远近无关。 活动一：了解地球公转特点。 活动二：让学生建构一个包含各种信息的整体地球运动模型，把地球自转和公转的特征信息有机联系起来。 活动三：本环节通过引导学生关注地球公转特征中与四季变化相关的证据，得出四季变化与地球公转有关。再通过证据的层层呈现，让学生逐渐发现 四季变化与公转有关的证据中，近日点和远日点并不能作为四季变化与公转有关的证据。此环节旨在培养学生的证据意识以及批判性思维。 活动一：考察学生能否详细观察图片内容回答问题，能否总结概括事物的本质，能否说出地球公转特点。完成评价活动。 活动二：观察学生能否利用身边材料有创造性模拟实验，能否想方设法解决实验的问题。对有创意的实验，教师及时鼓励表扬。 活动三：关注学生活动参与情况，能提出自己独到见解的及时鼓励表扬。
（三）研讨活动 组织学生抢答： （1）在模拟实验中，我们是怎样模拟地球的运动的？ （2）通过观察图片、模拟实验和数据分析，我们对地球公转的特点有了什么新的认识？ 预设： （1）准备一个塑料小球，在球上画一条“赤道”。再准备一个圆盘作为公转的轨道，让小球在圆盘中运动起来。小球在公转同时也在自转。 （2）①周期：一年 ②方向：自西向东 ③地轴：倾斜角不变 ④产生四季变化 ⑤轨道形状：近似正圆的椭圆，有近日点和远日点 ⑥地球上的四季变化与公转有关，但与公转过程中距离太阳的远近无关。 总结地球运动的各种特征和地球公转特点 观察学生谁回答得又快有准，完成评价活动。
（四）知识总结 学生自主设计思维导图，总结归纳知识点。 帮助学生学会设计思维导图，通过导图总结归纳本节课内容 教师考察学生运用思维导图进行归纳总结的能力，及时给予评价。
五、成果集成
知道地球除了自转还在公转，知道地球公转特点以及与四季变化关系。
六、作业设计
【知识技能类作业】
1.填空题
（1）我们每天都能看到太阳东升西落，是因为地球在不断地自西向东______；每年还要经历春、夏、秋、冬，是因为地球斜着身子绕着太阳在_______。
（2）地球公转一周是______，北半球是夏季，南半球是_______。
2.判断题，对的打√，错的打 。
（1）我们这里每年七月份，地球离太阳最近，所以温度高。（ ）
（2）每年南北半球的人们都可能会在冰雪中迎接春节的到来。（ ）
3.选择题，将正确的序号填写在括号内。
（1）下列现象中，不是由地球公转造成的是（ ）
A.昼夜交替的变化
B.一年四季的变化
C.昼夜长短的变化
（2）生活在北半球的人想去南半球看企鹅，你认为什么时间去最合适？（ ）
A.春季 B.夏季 C.冬季
（3）地球的公转是指地球围绕（ ）旋转。
A.北极星 B.地轴 C.太阳
【综合实践类作业】
改进地球的自转和公转模拟实验，展现自转和公转更多特点。
参考答案
1.（1）自转 公转 （2）一年 冬季
2.（1） （2）
3.（1）A （2）C （3）C
七、板书设计
地球的公转与四季变化 四季变化与地球公转有关 周期：一年 方向：自西向东 地球公转 地轴：始终倾斜，方向不变 四季变化与地球离太阳远近无关 轨道：椭圆形
八、教学反思
许多学生对四季的成因有着较普遍的错误认识。在我们孩子的经验里太阳像火堆样，是一个热源，人阳的温度是非常高的，越靠近人阳越热；四季变化显著特征就是温度的变化，自然就会把"离太阳近温度高，就是夏天；离太阳远温度低，就是冬天"关联起来。在了解太阳公转特征时，恰巧存在近点和远点，学生就会把这个事实列入该错误观点的"有力证据"中去。而学生目前的知识储备与能力储备是无法真正理解四季的成因的，所以教材只能打破错误观点，没有建立正确观点，但在探究过程中，已经在学生心中埋下了继续探究的种子。 用小组共读地球公转示意图的方法，让学生以团队的形式研究分析地球公转的特征，大大提高了学习效率与速度，也提高了学生的专注度，为准确全面了解地球公转特征打下基础。通过引导学生关注地球公转特征中与四季变化相关的证据，得出四季变化与地球公转有关。再通过证据的层层呈现，让学生逐渐发现四季变化与公转有关的证据中，近日点和远日点并不能作为四季变化与公转有关的证据。此环节旨在培养学生的证据意识以及批判性思维。
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