13 画杨桃 课件(共30张PPT)

(共30张PPT)
画杨桃
二年级 下册
学习要求
1、借助拼音或其他方法读准字音，圈出
生字词；
2、读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
3、给每个自然段写上序号。
ér
bān
而
班
倒
哈
sù
qiǎnɡ
shǎnɡ
yuè
肃
晌
页
抢
嘻
hā
dào
yè
kào
靠
huì
诲
审
shěn
悦
xī
shì
视
shì
室
我会读
晌
加一加：日 + 向= 晌
悦
换一换：说 - 讠+ 忄= 悦
摆
课
图
座
tú
bǎi
kè
zuò
交
jiāo
页
yè
哈
hā
抢
qiǎnɡ
嘻
xī
我会写
倒
dǎo
dào
（摔倒）
（倒车）
他在舞台上摔倒（ ）了，观众不停地喝倒（ ）彩。
dǎo
dào
多音字
课（kè） 上课
棵（kē）一棵树
形近字
审视：仔细看。
半晌：半天。文中指很长时间。
轮流：依照次序一个接替一个，周而复始。
和颜悦色：（成语）形容态度和蔼可亲。
教诲：教训；教导。
词语解释
准确——（ 精确）
审视——（ 端详）
严肃——（ 严厉）
教诲——（ 教导）
近义词
准确——（ 错误）
严肃——（ 和蔼）
认认真真——（ 马马虎虎）
和颜悦色——（ 疾言厉色）
反义词
第一部分(1)：写“我”在一次图画课上，把杨桃画成了五角星的样子。
第二部分(2～17)：写老师以“我”画的杨桃为例，耐心细致地教育同学们要实事求是。
第三部分（18）：写老师的教诲使“我”终生难忘。
段落划分
讲述了一件什么事情？
讲述的是图画课上，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，却被同学们嘲笑，老师通过这件教育并启发同学们的故事。
第1自然段中的“前排靠边”说明了什么？作者这样写的目的是什么？
第1自然段中的“前排靠边”说明了“我”的位置使视觉角度发生了变化。为下文画出五角星样子的杨桃做铺垫。
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。
·
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·
·
同学们认为“我”画的根本不是杨桃。“ 哈哈大笑”说明他们一是没有考虑到“我”看杨桃的角度，二是自以为对杨桃十分熟悉，他们心目中的杨桃不是这样的。
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
用一个问句和一个感叹句，写出了这几个同学对“我”的画的质疑和嘲笑。
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：
“这幅画画得像不像？”
从“看、坐、审视”这一系列动作，可以看出老师并没有直接下结论，而是从“我”的角度去观察实物。
“老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”一句运用了什么描写手法？有什么作用？
运用了动作描写。通过老师“看、坐、审视”这一系列动作，从“我”的角度去观察杨桃，说明老师也是一个实事求是的人。
在对话过程中，老师的神情为什么变得“严肃”了？
意识到同学们还不懂得画画的起码要求，更不懂得用实事求是的态度对待事物。
“严肃”和“严厉”有什么区别？请你用它们分别造句。
“严肃”多用于神情、气氛等，后者强调厉害，多用于神情、目光、批评等。
1、张老师对待教学工作一向严肃认真。
2、班主任严厉地批评了他。
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“好，下一个。”
这篇课文叙述了“我”因为位置的关系画的杨桃是一个五角星，同学们先是哈哈大笑后来在老师的启发下认可了我的画并从中悟出了道理的故事。
课文主题
画杨桃
同学们：嘲笑
“我”：认真作画
实事求是
多角度看问题
老师的教诲终生难忘
老师：耐心教导
结构板书
一、比一比，再组词。
课（ ） 座（ ） 交（ ）
棵（ ） 坐（ ） 饺（ ）
课本
一棵
座位
坐下
交通
水饺
随堂练
二、根据课文内容填空。
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的______不同，杨桃的______也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成________的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从__________看的。”
角度
样子
五角星
什么角度
谢谢！再见！