部编版高中语文选择性必修上册教案古诗词诵读《无衣》
文档属性
| 名称 | 部编版高中语文选择性必修上册教案古诗词诵读《无衣》 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 45.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2023-07-04 07:42:51 | ||
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文档简介
新沂市瓦窑中学高二语文备课组 集思广益 时效课堂
课时总编号: 第 课时 年 月 日 星期 主备人
课题 《无 衣》 （《诗经》）
学习 目标 1. 了解《诗经》的基本常识，掌握重章叠句的形式特点，掌握四言诗的诵读节拍。 2.培养学生结合注释，初步读懂诗作的能力。 3.培养学生积极向上的爱国主义精神。
学习 重点 诵读诗歌，理解诗歌的基本内容。 掌握重章叠句的形式特点，掌握四言诗的诵读节拍。
学习难点 1、培养学生结合注释，初步读懂诗作的能力。 2、培养学生积极向上的爱国主义精神。
学习 方法 合作探究：朗读鉴赏，探讨课文的深刻内涵和主题。
课时安排 一课时
学习过程：学科组共案 用案人自我创新
一、情景导入 德不孤必有邻，多行不义必自毙。 二、关于《诗经》： 1、 《诗经》是我国第一部诗歌总集。收入自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌305篇，又称《诗三百》。先秦称为《诗》，西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。 2、诗风：《诗经》是我国现实主义诗歌的源流。 3、诗经“六义” 风 --- 民间乐歌，15国风 160篇 雅 --- 宫廷乐歌，大雅小雅 105篇 内容分类 颂 --- 宗庙乐歌和舞歌 40篇 赋 --- 敷陈其事而直言之 比 --- 以彼物比此物 表现手法 兴 --- 先言他物以引起所咏之辞 三、时代背景： 1、关于《无衣》：《无衣》选自十五《国风》中的秦风，属于秦国民歌。 2、背景：公元前771年，周幽王奢侈淫逸，朝政腐败黑暗，统治集团内讧，造成国弱兵残。周幽王岳父申侯趁机勾结西戎犬戎攻入国都，幽王死，周域大半沦落，于是平王举室东迁。勇武善战的秦地人民，眼看沦陷的国土将要遭到敌人的蹂躏，便纷纷响应秦襄王兴师御敌的号召，保家卫国，参军参战，一鼓作气击退了侵扰的贼兵。《无衣》便是在此历史背景下所产生的，是一首秦国人民慷慨从军、抗击西戎入侵的军中歌谣。 四、释题 本诗标题“无衣”的意思是说当时军情紧急，征衣一时难以齐备。 五、感知诗词：古诗词诵读 无衣 岂曰无衣？与子同袍。 王于兴师，修我戈矛。与子同仇！ 岂曰无衣？与子同泽。 王于兴师，修我矛戟。与子偕作！ 岂曰无衣？与子同裳。 王于兴师，修我甲兵。与子偕行！ 诵读指导：《无衣》是一首四言诗，诵读的节奏一般读成“二/二”节拍。 (基调：慷慨雄壮) 六、新知讲解 1、从课文字面来看，本诗歌有什么特点？ 每一节都在重复，在重复的同时又有些微的变化。 2、诵读诗歌，看看诗歌的变化体现了什么？ 与子同袍 修我戈矛 与子同仇 共同对敌 与子同泽 修我矛戟 与子偕作 一起行动 与子同裳 修我甲兵 与子偕行 齐心赴战 战服 兵器 思想行动 3、诗歌第一句运用了什么样的修辞手法？分别表达了诗人什么样的思想感情？ 诗歌第一句运用了反问的修辞手法，与后一句的一问一答又形成了设问，鲜明地表达了战士们团结一致，共同对抗外敌强烈的思想感情；“无衣”两字运用了夸张的修辞手法，表达了战士们一心为国征战，不计较衣物不全的爱国的思想感情。 4、“岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇”如果把“王于兴师”删除似乎也通顺，那么可以删除此句吗？ 不可以删除。 它在逻辑上与前面的一问一答有前后关系，交代了事件发生的直接原因，文章把它置后补充交代，先“议”后“叙”，目的有二： （1）避免平铺直叙，增强文势； （2）激发爱国热情，突出为国而战的斗争精神。 文本小结 1、 与子同袍 王于兴师 修我戈矛 与子同仇 思想 层 内容 岂曰无衣 …同泽 …… …矛戟 … 偕作 准备 层 …同裳 …… …甲兵 … 偕行 赴战 递 形象 团结友爱 积极响应 同仇敌忾 进 不计困难 齐心备战 勇赴战场 主题 团结友爱、同仇敌忾、英勇抗敌的慷慨豪迈和爱国精神。 2、艺术手法：本文用了什么手法？有什么作用？ 本诗是一首赋体诗，用了重章叠句的手法。 同类问题的回答套路： 作用： ①便于记忆和咏唱。 ②增加诗的节奏性和音乐感。 ③回旋反复，可充分地抒发。 套用格式回答问题： 作用：1、加深印象，渲染战斗的紧张气氛 2、增强诗的音乐性和节奏感，使感情得到尽情的抒发。 3、强烈表现战士们同仇敌忾、为国征战、英勇抗敌的英雄气概和爱国主义精神，深化诗的主题 3、诗歌主旨 《无衣》是一首赋体诗 ，用“赋”的表现手法，在铺陈复唱中直接表现战士们激昂慷慨、豪迈乐观及热情互助的精神，表现出同仇敌忾、舍生忘死、英勇抗敌、保卫家园的勇气，其独具矫健而爽朗的风格正是秦人爱国主义精神的反映。 课堂巩固： 1、指出下列句子中，加横线词语的词意。 (1)岂曰无衣？与子同袍 ( 名词作动词，穿战袍 ) (2)岂曰无衣？与子同泽 ( 名词作动词，穿衬衣 ) (3)岂曰无衣？与子同裳 ( 名词作动词，穿下衣 ) 2、“与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”三句之间是什么关系？具体分析。 答案：递进关系。 首章结句“与子同仇”是情绪方面的。说的是我们有共同的敌人。这是发出号召，统一思想。 第二章结句“与子偕作”是说“我与你一同行动起来”。这才是行动的开始。 第三章结句“与子偕行”，表明诗中的战士们将奔赴前线共同杀敌了。 这三个结构相同的句子只是几个字的变化，就展现出了诗歌行文的思路，便于情节的展开，使情感层层推进，形成了一种参差美。 3、填空。 （1）《无衣》每章开头都采用了问答式的句法。一句“岂曰无衣”，似自责，似反问，洋溢着不可遏制的愤怒与愤慨，仿佛在人们复仇的心灵上点上了一把火，于是无数战士同声响应：“与子同袍”“与子同泽”“与子同裳”。 （2）《无衣》中,描写君王要发兵了,要修理好戈矛准备战斗的句子是“ 王于兴师， 修我戈矛”。 八、布置作业： 生发联想，拿起笔来，谈感受。 《无衣》以慷慨豪迈的语气，重叠复沓的回答句式，来表现大敌当前精诚团结的精神。军情紧急，没有军衣算什么，岂能以此为避战的借口？这是由于共同抗敌而形成的如同骨肉兄弟般的亲情，这是由于共同战斗所凝结成的生死与共的战友的友谊，所焕发出来的是那种不畏任何艰难困苦、慷慨自助的爱国激情。秦国士兵在反侵略战争中以天下兴亡为己任，整顿戎装，共赴疆场，抵御外辱。尽管战斗条件非常艰苦，军需严重不足，士兵们要共披一件战衣，却动摇不了士兵们保家卫国的决心，这就使得诗歌充满高昂向上的精神，产生了振奋人心的力量。
板书 设计 同文本小结部分内容
教后记
课时总编号: 第 课时 年 月 日 星期 主备人
课题 《无 衣》 （《诗经》）
学习 目标 1. 了解《诗经》的基本常识，掌握重章叠句的形式特点，掌握四言诗的诵读节拍。 2.培养学生结合注释，初步读懂诗作的能力。 3.培养学生积极向上的爱国主义精神。
学习 重点 诵读诗歌，理解诗歌的基本内容。 掌握重章叠句的形式特点，掌握四言诗的诵读节拍。
学习难点 1、培养学生结合注释，初步读懂诗作的能力。 2、培养学生积极向上的爱国主义精神。
学习 方法 合作探究：朗读鉴赏，探讨课文的深刻内涵和主题。
课时安排 一课时
学习过程：学科组共案 用案人自我创新
一、情景导入 德不孤必有邻，多行不义必自毙。 二、关于《诗经》： 1、 《诗经》是我国第一部诗歌总集。收入自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌305篇，又称《诗三百》。先秦称为《诗》，西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。 2、诗风：《诗经》是我国现实主义诗歌的源流。 3、诗经“六义” 风 --- 民间乐歌，15国风 160篇 雅 --- 宫廷乐歌，大雅小雅 105篇 内容分类 颂 --- 宗庙乐歌和舞歌 40篇 赋 --- 敷陈其事而直言之 比 --- 以彼物比此物 表现手法 兴 --- 先言他物以引起所咏之辞 三、时代背景： 1、关于《无衣》：《无衣》选自十五《国风》中的秦风，属于秦国民歌。 2、背景：公元前771年，周幽王奢侈淫逸，朝政腐败黑暗，统治集团内讧，造成国弱兵残。周幽王岳父申侯趁机勾结西戎犬戎攻入国都，幽王死，周域大半沦落，于是平王举室东迁。勇武善战的秦地人民，眼看沦陷的国土将要遭到敌人的蹂躏，便纷纷响应秦襄王兴师御敌的号召，保家卫国，参军参战，一鼓作气击退了侵扰的贼兵。《无衣》便是在此历史背景下所产生的，是一首秦国人民慷慨从军、抗击西戎入侵的军中歌谣。 四、释题 本诗标题“无衣”的意思是说当时军情紧急，征衣一时难以齐备。 五、感知诗词：古诗词诵读 无衣 岂曰无衣？与子同袍。 王于兴师，修我戈矛。与子同仇！ 岂曰无衣？与子同泽。 王于兴师，修我矛戟。与子偕作！ 岂曰无衣？与子同裳。 王于兴师，修我甲兵。与子偕行！ 诵读指导：《无衣》是一首四言诗，诵读的节奏一般读成“二/二”节拍。 (基调：慷慨雄壮) 六、新知讲解 1、从课文字面来看，本诗歌有什么特点？ 每一节都在重复，在重复的同时又有些微的变化。 2、诵读诗歌，看看诗歌的变化体现了什么？ 与子同袍 修我戈矛 与子同仇 共同对敌 与子同泽 修我矛戟 与子偕作 一起行动 与子同裳 修我甲兵 与子偕行 齐心赴战 战服 兵器 思想行动 3、诗歌第一句运用了什么样的修辞手法？分别表达了诗人什么样的思想感情？ 诗歌第一句运用了反问的修辞手法，与后一句的一问一答又形成了设问，鲜明地表达了战士们团结一致，共同对抗外敌强烈的思想感情；“无衣”两字运用了夸张的修辞手法，表达了战士们一心为国征战，不计较衣物不全的爱国的思想感情。 4、“岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇”如果把“王于兴师”删除似乎也通顺，那么可以删除此句吗？ 不可以删除。 它在逻辑上与前面的一问一答有前后关系，交代了事件发生的直接原因，文章把它置后补充交代，先“议”后“叙”，目的有二： （1）避免平铺直叙，增强文势； （2）激发爱国热情，突出为国而战的斗争精神。 文本小结 1、 与子同袍 王于兴师 修我戈矛 与子同仇 思想 层 内容 岂曰无衣 …同泽 …… …矛戟 … 偕作 准备 层 …同裳 …… …甲兵 … 偕行 赴战 递 形象 团结友爱 积极响应 同仇敌忾 进 不计困难 齐心备战 勇赴战场 主题 团结友爱、同仇敌忾、英勇抗敌的慷慨豪迈和爱国精神。 2、艺术手法：本文用了什么手法？有什么作用？ 本诗是一首赋体诗，用了重章叠句的手法。 同类问题的回答套路： 作用： ①便于记忆和咏唱。 ②增加诗的节奏性和音乐感。 ③回旋反复，可充分地抒发。 套用格式回答问题： 作用：1、加深印象，渲染战斗的紧张气氛 2、增强诗的音乐性和节奏感，使感情得到尽情的抒发。 3、强烈表现战士们同仇敌忾、为国征战、英勇抗敌的英雄气概和爱国主义精神，深化诗的主题 3、诗歌主旨 《无衣》是一首赋体诗 ，用“赋”的表现手法，在铺陈复唱中直接表现战士们激昂慷慨、豪迈乐观及热情互助的精神，表现出同仇敌忾、舍生忘死、英勇抗敌、保卫家园的勇气，其独具矫健而爽朗的风格正是秦人爱国主义精神的反映。 课堂巩固： 1、指出下列句子中，加横线词语的词意。 (1)岂曰无衣？与子同袍 ( 名词作动词，穿战袍 ) (2)岂曰无衣？与子同泽 ( 名词作动词，穿衬衣 ) (3)岂曰无衣？与子同裳 ( 名词作动词，穿下衣 ) 2、“与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”三句之间是什么关系？具体分析。 答案：递进关系。 首章结句“与子同仇”是情绪方面的。说的是我们有共同的敌人。这是发出号召，统一思想。 第二章结句“与子偕作”是说“我与你一同行动起来”。这才是行动的开始。 第三章结句“与子偕行”，表明诗中的战士们将奔赴前线共同杀敌了。 这三个结构相同的句子只是几个字的变化，就展现出了诗歌行文的思路，便于情节的展开，使情感层层推进，形成了一种参差美。 3、填空。 （1）《无衣》每章开头都采用了问答式的句法。一句“岂曰无衣”，似自责，似反问，洋溢着不可遏制的愤怒与愤慨，仿佛在人们复仇的心灵上点上了一把火，于是无数战士同声响应：“与子同袍”“与子同泽”“与子同裳”。 （2）《无衣》中,描写君王要发兵了,要修理好戈矛准备战斗的句子是“ 王于兴师， 修我戈矛”。 八、布置作业： 生发联想，拿起笔来，谈感受。 《无衣》以慷慨豪迈的语气，重叠复沓的回答句式，来表现大敌当前精诚团结的精神。军情紧急，没有军衣算什么，岂能以此为避战的借口？这是由于共同抗敌而形成的如同骨肉兄弟般的亲情，这是由于共同战斗所凝结成的生死与共的战友的友谊，所焕发出来的是那种不畏任何艰难困苦、慷慨自助的爱国激情。秦国士兵在反侵略战争中以天下兴亡为己任，整顿戎装，共赴疆场，抵御外辱。尽管战斗条件非常艰苦，军需严重不足，士兵们要共披一件战衣，却动摇不了士兵们保家卫国的决心，这就使得诗歌充满高昂向上的精神，产生了振奋人心的力量。
板书 设计 同文本小结部分内容
教后记