小学数学 人教版 一年级下册 6. 100以内的加法和减法（一）两位数加一位数(进位)说课(共27张PPT)
文档属性
| 名称 | 小学数学 人教版 一年级下册 6. 100以内的加法和减法（一）两位数加一位数(进位)说课(共27张PPT) |  | |
| 格式 | ppt | ||
| 文件大小 | 1.4MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-07-04 19:33:42 | ||
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文档简介
(共27张PPT)
人教版数学一年级下册
两位
数加
一位
数的
进位
加法
(口算)
说教材
说学情
说模式
说设计
说板书
说评价
说开发
说得失
说
教材
目标
地位、作
用及意义
重难点
一、说教材
1、教材的地位、作用和意义
本课是在学生已掌握了“20以内进位加法”和“两位数加一位数不进位加法”的基础上进行教学的，同时又为今后学习多位数加法打下基础。教材提供的情景是由学生身边的活动实例引出计算问题，使计算教学蕴含具体的生活内容。教材呈现了两种计算方法，设计有摆小棒和交流计算方法的内容，让学生通过动手、动口的学习活动，理解、掌握两位数加一位数进位加的计算方法。
一、说教材
2、教学目标：
（1）知识与能力目标：结合具体情境，让学生在动手、动口、动脑中探索两位数加一位数（进位）的口算方法，培养计算技能。
（2）过程与方法目标：引导学生直观操作，经历摆一摆，想一想，说一说的探索过程，鼓励学生用自己喜欢的方法解决。
（3）情感态度价值观目标：鼓励学生主动参与新知识的学习活动，获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。
一、说教材
3、教学重点和难点：
教学重点：使学生掌握两位数加一位数（进位）的计算方法，培养学生解决实际问题的能力。
教学难点：理解两位数加一位数（进位）的算理。
说
学
情
学习经验
与能力
知识储备
二、说学情
一年级学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。在此之前，学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。计算能力较强。本节课学生将利用这些知识自主探究两位数加一位数进位加法的计算方法。在探究的过程中，学生可能会出现多种算法，作为教师要积极鼓励。
自主
探究
操作
模式
特点
策略
三、说教学模式
整节课我以新课标的理念为指导，采用多媒体与数学整合、学生动手操作与动脑思考、交流汇报的有效结合，在教师主导、学生主体的理念指导下，激发学生主动参与，自主探索，培养学生自主学习的意识，有效地把知识和能力训练融为一体。
教学设计
一、创设情境，
引入新知
二、实践操作，探索新知
三、巩固练习，应用新知
四、回顾整理，巩固模型
（一）创设情境，引入新知。
1、观察画面，寻找信息，提出问题。
[由学生喜欢的玩具来引入新课，联系生活，简
洁明了。引导学生只买两样玩具，并提出数学
问题，提出并解决“5+9”和“24+5”是复习旧知，
提出”24+9”引入新知，一图多用，一举两得。]
9元
24元
5元
24＋9＝
[1、先让学生说说怎么摆算式，教师出示小棒
图，引导学生观察小棒图，独立思考先把哪两
部分合并，再按照想法摆一摆，并要求一眼能
看出一共是多少根？]
（二）实践操作，探索新知。
（二）实践操作，探索新知。
[2、学生动手摆一摆，同位之间说一说，教师
巡视，分别找三种不同的方法让学生展示汇报
，教师分别演示，并结合小棒图引导学生思考
每种方法先算什么，再算什么，并进一步板书。
让学生动口、动手、动脑，通过算法多样化培
养学生的发散思维。]
13
再算（ ）
24 + 9=
13
33
先算（ ）
4+9= 13
13+20= 33
20
4
1、个位相加法
再算（ ）
24 + 9=
30
33
6
3
先算（ ）
24+6= 30
30+3= 33
24
6
2、凑整十法
24＋9＝
10
3、凑十法
24＋9＝
33
24＋9＝33
[3、三种方法进行比较，
引导学生发现共同点：
多了一捆，充分利用数
形结合，接着观察算式，
发现多了一个十。顺势
引出“进位加法”的课题]
45+6= 想: 先算( ) 加 ( ) 得( ) , 再算( ) 加 ( )得( ) 。 7+63= 想: 先算( ) 加 ( ) 得( ) , 再算( ) 加 ( )得( ) 。 74+9=
[让学生想一想先算什么再算什么。这样可以脱离小
棒，在想像中建立表象，进一步加深对两位数加一
位数算理的理解。从而完成进位算法的初步建模]
（三）巩固练习，探索新知。
智慧关
4+8=
24+8=
54+8=
64+8=
84+8=
12
32
62
72
92
4
4
4
4
4
8
8
8
8
8
2
2
2
2
2
仔细观察这些算式，你发现了什么？
[先口算，再发现共性是
先算个位加个位“4 +8=
12”, “得数个位都是2，十
位多了一个十。 ”教师及
时提升，从而突出重点，
突破难点，引领学生进一
步掌握口算技巧。]
23+8=
16+5=
6+29=
35+7=
26+6=
31
21
35
42
32
你
们
真
聪
明
[增添学习数学的趣味性，
培养自信心同时也提高了
学生的口算能力。]
（四）课堂小结
[通过总结、自评、互评，让学生感受成功的喜悦，培养了学生良好的情商。]
《两位数加一位数》
（进位加）
24 + 5=29
20
4
24 + 9=33
20
4
13
3
24 + 9=33
6
30
9
本节课的板书，将重点知识两位数加一位数进位
加法的算理在黑板上用流程图的形式板书出来，
让学生直观地感受到他们的计算方法，有效地帮
助学生建构知识。
五、说板书
说开发
用好文本资源
善用多媒体
资源
活用生活资源
说
得失
不足之处
满意之处
挖掘生活中的数学，
将数学知识与学生的
生活实际紧密结合。
课堂设计环环相扣，
充分利用数形结合，
为学生建立丰富的
表象，由分到总，
点明主题，突出重点。，
最后练习的有效提升
突破难点。
引导学生动手操作，
培养学生发散思维。
在学生操作汇报后
总结提升的略欠火候
对学生的评价不够
人教版数学一年级下册
两位
数加
一位
数的
进位
加法
(口算)
说教材
说学情
说模式
说设计
说板书
说评价
说开发
说得失
说
教材
目标
地位、作
用及意义
重难点
一、说教材
1、教材的地位、作用和意义
本课是在学生已掌握了“20以内进位加法”和“两位数加一位数不进位加法”的基础上进行教学的，同时又为今后学习多位数加法打下基础。教材提供的情景是由学生身边的活动实例引出计算问题，使计算教学蕴含具体的生活内容。教材呈现了两种计算方法，设计有摆小棒和交流计算方法的内容，让学生通过动手、动口的学习活动，理解、掌握两位数加一位数进位加的计算方法。
一、说教材
2、教学目标：
（1）知识与能力目标：结合具体情境，让学生在动手、动口、动脑中探索两位数加一位数（进位）的口算方法，培养计算技能。
（2）过程与方法目标：引导学生直观操作，经历摆一摆，想一想，说一说的探索过程，鼓励学生用自己喜欢的方法解决。
（3）情感态度价值观目标：鼓励学生主动参与新知识的学习活动，获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。
一、说教材
3、教学重点和难点：
教学重点：使学生掌握两位数加一位数（进位）的计算方法，培养学生解决实际问题的能力。
教学难点：理解两位数加一位数（进位）的算理。
说
学
情
学习经验
与能力
知识储备
二、说学情
一年级学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。在此之前，学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。计算能力较强。本节课学生将利用这些知识自主探究两位数加一位数进位加法的计算方法。在探究的过程中，学生可能会出现多种算法，作为教师要积极鼓励。
自主
探究
操作
模式
特点
策略
三、说教学模式
整节课我以新课标的理念为指导，采用多媒体与数学整合、学生动手操作与动脑思考、交流汇报的有效结合，在教师主导、学生主体的理念指导下，激发学生主动参与，自主探索，培养学生自主学习的意识，有效地把知识和能力训练融为一体。
教学设计
一、创设情境，
引入新知
二、实践操作，探索新知
三、巩固练习，应用新知
四、回顾整理，巩固模型
（一）创设情境，引入新知。
1、观察画面，寻找信息，提出问题。
[由学生喜欢的玩具来引入新课，联系生活，简
洁明了。引导学生只买两样玩具，并提出数学
问题，提出并解决“5+9”和“24+5”是复习旧知，
提出”24+9”引入新知，一图多用，一举两得。]
9元
24元
5元
24＋9＝
[1、先让学生说说怎么摆算式，教师出示小棒
图，引导学生观察小棒图，独立思考先把哪两
部分合并，再按照想法摆一摆，并要求一眼能
看出一共是多少根？]
（二）实践操作，探索新知。
（二）实践操作，探索新知。
[2、学生动手摆一摆，同位之间说一说，教师
巡视，分别找三种不同的方法让学生展示汇报
，教师分别演示，并结合小棒图引导学生思考
每种方法先算什么，再算什么，并进一步板书。
让学生动口、动手、动脑，通过算法多样化培
养学生的发散思维。]
13
再算（ ）
24 + 9=
13
33
先算（ ）
4+9= 13
13+20= 33
20
4
1、个位相加法
再算（ ）
24 + 9=
30
33
6
3
先算（ ）
24+6= 30
30+3= 33
24
6
2、凑整十法
24＋9＝
10
3、凑十法
24＋9＝
33
24＋9＝33
[3、三种方法进行比较，
引导学生发现共同点：
多了一捆，充分利用数
形结合，接着观察算式，
发现多了一个十。顺势
引出“进位加法”的课题]
45+6= 想: 先算( ) 加 ( ) 得( ) , 再算( ) 加 ( )得( ) 。 7+63= 想: 先算( ) 加 ( ) 得( ) , 再算( ) 加 ( )得( ) 。 74+9=
[让学生想一想先算什么再算什么。这样可以脱离小
棒，在想像中建立表象，进一步加深对两位数加一
位数算理的理解。从而完成进位算法的初步建模]
（三）巩固练习，探索新知。
智慧关
4+8=
24+8=
54+8=
64+8=
84+8=
12
32
62
72
92
4
4
4
4
4
8
8
8
8
8
2
2
2
2
2
仔细观察这些算式，你发现了什么？
[先口算，再发现共性是
先算个位加个位“4 +8=
12”, “得数个位都是2，十
位多了一个十。 ”教师及
时提升，从而突出重点，
突破难点，引领学生进一
步掌握口算技巧。]
23+8=
16+5=
6+29=
35+7=
26+6=
31
21
35
42
32
你
们
真
聪
明
[增添学习数学的趣味性，
培养自信心同时也提高了
学生的口算能力。]
（四）课堂小结
[通过总结、自评、互评，让学生感受成功的喜悦，培养了学生良好的情商。]
《两位数加一位数》
（进位加）
24 + 5=29
20
4
24 + 9=33
20
4
13
3
24 + 9=33
6
30
9
本节课的板书，将重点知识两位数加一位数进位
加法的算理在黑板上用流程图的形式板书出来，
让学生直观地感受到他们的计算方法，有效地帮
助学生建构知识。
五、说板书
说开发
用好文本资源
善用多媒体
资源
活用生活资源
说
得失
不足之处
满意之处
挖掘生活中的数学，
将数学知识与学生的
生活实际紧密结合。
课堂设计环环相扣，
充分利用数形结合，
为学生建立丰富的
表象，由分到总，
点明主题，突出重点。，
最后练习的有效提升
突破难点。
引导学生动手操作，
培养学生发散思维。
在学生操作汇报后
总结提升的略欠火候
对学生的评价不够