厘米和米 教案 苏教版
图片预览
文档简介
六、厘米和米
第六单元计划
教学目标：
初步认识线段的特征，能在一些简单的图中识别线段，会数线段的条数，会选择合适的工具画线段。
结合实际问题，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一计量单位的必要性，形成相应的长度观念。
联系具体情景认识厘米和米，建立初步的1厘米和米的实际长度表象，会用厘米和米作单位测量线段或物体的长度，能估计它们的长度，会画指定的线段，进一步发展空间观念。
使学生在相关的学习活动中，进一步培养对数学的好奇心，增强与他人的合作交流意识，感受数学与生活的密切联系。
重点、难点：
认识线段、会画线段。
1、认识线段
教学内容
教科书第48～49页
教学目标
1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的
特征，会数线段的条数，会画线段。
教学重点难点
教学重点：理解线段的特征。
教学难点：寻找生活中的线段，数线段。
教学准备
一段线、练习纸
教学过程
修改意见
一、认识线段
1、感受线段的“直”
请同学拿出一根线，把它随意摆在桌上，看它是什么样子？如果用手捏住线的两端，向两边一拉，这条线会变得怎样？（教师演示后学生猜）
学生自己动手拉直曲线。
提问：这样拉出来的和原来的那根有什么不同？（板书：直的）
谈话：把线拉直，两手之间的一段就是“线段”。（线段）
2、今天我们就来认识：认识线段（板书课题）
请小朋友再捏住线的两端拉紧现在我们手上拿的 是一条。。。（线段）
手捏住的两端就叫线段的两个端点（板书）
两端之间的这段线是。。。（直的）
小结：所以线段必须要有两个端点，并且两端之间的线是直的。
3、线段可以这样 表示（老师板书 ： ）
提问：谁来指一指这条线段的端点？有几个端点。
4、小结线段的特点
二、实际应用
1、其实平常学习、生活中经常可以看到线段：？
你能说出生活中其他地方有线段？同桌说一说然后交流。
完成 想想做做（1）
2、完成 想想做做（2）
（1）黑板有4条边，它们都是什么？黑板是什么图形？
（2）拿出长方形纸，摸一摸互相说一说有几条线段围城？然后交流。
（3）数一数下面每个图形是有几条线段围成？（略）
学生相互数一数，指出端点在哪？
三、画线段（想想做做 3、4、5）
1、刚才认识了线段，你能画出一条线段吗？学生自由画。然后交流，
2、归纳几种画法。
3、给你两点能画出一条什么？（两个点能连成一条线段）
4、三个点连成几条线段，画出什么图形？
5、4个点呢？
四、全课总结
今天你学会了什么？他有什么特点？
还学会了什么？
板书设计
认识线段
线段 ： 直的
2个端点
教学反思
2、认识厘米
教学内容
教科书第50～52页上半页
教学目标
1、结合生活实际，使学生经历不同方式测量物体长度的过程，在测量活
动中建立统一的度量单位的重要性。
2、体会1厘米的实际长度认识尺，会用厘米量和画。
教学重点难点
建立1厘米的长度观念。
掌握用米尺量长度的方法。
教学准备
线、尺
教学过程
修改意见
一、认识刻度尺
1、 你们有尺吗？那出来看看。请大家拿出自己的尺和这把大尺比比，找找有那些地方是相同的？
2、在学生回答都有数字时，让学生从左到右按顺序读一读。引导学生看一看长刻度之间每一大格的长度是不是一样。
二、认识厘米
1、出示米尺观察：尺上有什么？同桌说一说，然后交流。
2、0到1表示1厘米，1到2呢？每一大格就是1厘米。
学生看尺：1厘米有多长？用手比画一下。 生活中什么物体的长度大约是1厘米？
3、看一看：2厘米有多长？从尺上指出，同桌讨论。5厘米呢？
相互找一找3厘米，6厘米。
三、量一量
1、出示P51铅笔刀长多少，线段长多少？
2、量一量食指的宽度，手掌的宽度（想想做做第4题）
四、估一估
1、完成书52页 第5题
2、你还能估计出身边的哪些东西的长度？
五、画一画
你能画出一条4厘米的线段吗？学生自己尝试画。说一说怎样画的？
小结：画线段要注意什么？
再画一条7厘米的线段。
哪条线段长？长多少？怎样知道的？
六、课堂小结
这节课你学到了什么？
板书设计
认识厘米
教学反思
3、认识米
教学内容
教科书52-53页
教学目标
1、结合实际，使学生经历用米尺和铅笔、身高及桌面长度相比的活动，
体会1米的实际长度，认识米尺，知道1米=100厘米。
2、能估计一些物体的长度，正确使用长度单位。
教学重点难点
1、体会1米的实际长度，认识米尺，知道1米=100厘米。
2、体会1米的实际长度，正确使用长度单位。
教学准备
一米的线 米尺
教学过程
修改意见
一、回顾导入
1、量比较短的物体可以用哪个单位？你能比画一下？
2、分组用你的尺量一量1、你的课本。2、教室的长。
3、通过刚才的量，你们有什么想法？
指出：量比较长的物体常用米作单位。
二、认识厘米
1、出示米尺：这是什么？它的长度就是1米。
2、比画：1米有多长？
3、你见过大约1米的物体吗？（身高 桌子等）
4、看看米尺你能发现什么？（1米=100厘米）
5、还见过什么尺吗？（卷尺等）
三、估一估
1、教室的宽大约有（ ）米。
2、教室的门大约有（ ）米。
3、黑板的长大约有（ ）米。
四、量一量
1、量一量上面这些长度。
2、用米尺量一量黑板的长，大约是（ ）米。
用卷尺量一量黑板的长，大约是（ ）米。
走10步 大约是（ ）米
立定跳远 大约是（ ）米
米你还想量什么，然后汇报。
五、比一比 说一说
1、在（ ）里填上米或厘米（出示小黑板P53第4题）
床长2（ ）
粉笔盒高8（ ）
c)铅笔长20（ ）
d)旗杆高15（ ）
六、全课总结
今天你认识了什么？
板书设计
认识米
1米=（ ）厘米
教学反思
4、量一量
教学内容
教科书54-55页
教学目标
1、加深对米和厘米的认识，在实际生活能选择工具，进行正确测量物
体的长度。
2、能估计一些物体的长度，正确使用长度单位。
3、培养学生初步的实践能力，感受生活里的数学事实。培养合作
教学重点难点
在实际生活能选择工具，进行正确测量物体的长度。
正确使用长度单位，培养学生初步的实践能力
教学准备
学生尺，米尺，卷尺
教学过程
修改意见
一、认识尺
1、你们见过哪些尺？出示各种尺学生认识。
学生尺、米尺、卷尺。
2、介绍各种尺。
学生用来量比较短的物体，用什么单位？
米尺用来量比较长的物体，用什么单位？
卷尺有什么优点呢？
二、量一量（学生尺）
、（出示长方形的纸）要量出一张长方形的四条边，你准备用什么尺？
2、学生量四条边：
纸上面的一条边大约长（ ）厘米。
纸下面的一条边大约长（ ）厘米。
纸左面的一条边大约长（ ）厘米。
纸右面的一条边大约长（ ）厘米。
通过量你发现什么？
3、把纸任意折一次，再打开，折痕大约长多少厘米？
汇报：怎样折的？有多长？
怎样折？折痕最长？小组讨论。
如果用米尺或卷尺量方便吗？
三、各种尺量
要量自己的一乍、一步、一庹大约是多长？你准备用什么尺？同桌合作。
汇报：用什么尺？怎样量的？
四、实践活动
讨论：
1、量一量篮球场的长大约几米？用那种尺量比较好？
2、如果给你一根3米长的绳子能量出篮球场的长吗？
3、你还可以量出篮球场的哪些线段？用什么工具？
学生实际操作。
五、全课总结
今天你有什么收获？
板书设计
量一量
教学反思
1）、测量的正确方法是本课的重点。
（2）、在测量一步有多长时出现错误，有些学生测量的不是前脚和后脚的垂直长度，是倾斜的，不够准确。
第六单元计划
教学目标：
初步认识线段的特征，能在一些简单的图中识别线段，会数线段的条数，会选择合适的工具画线段。
结合实际问题，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一计量单位的必要性，形成相应的长度观念。
联系具体情景认识厘米和米，建立初步的1厘米和米的实际长度表象，会用厘米和米作单位测量线段或物体的长度，能估计它们的长度，会画指定的线段，进一步发展空间观念。
使学生在相关的学习活动中，进一步培养对数学的好奇心，增强与他人的合作交流意识，感受数学与生活的密切联系。
重点、难点：
认识线段、会画线段。
1、认识线段
教学内容
教科书第48～49页
教学目标
1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的
特征，会数线段的条数，会画线段。
教学重点难点
教学重点：理解线段的特征。
教学难点：寻找生活中的线段，数线段。
教学准备
一段线、练习纸
教学过程
修改意见
一、认识线段
1、感受线段的“直”
请同学拿出一根线，把它随意摆在桌上，看它是什么样子？如果用手捏住线的两端，向两边一拉，这条线会变得怎样？（教师演示后学生猜）
学生自己动手拉直曲线。
提问：这样拉出来的和原来的那根有什么不同？（板书：直的）
谈话：把线拉直，两手之间的一段就是“线段”。（线段）
2、今天我们就来认识：认识线段（板书课题）
请小朋友再捏住线的两端拉紧现在我们手上拿的 是一条。。。（线段）
手捏住的两端就叫线段的两个端点（板书）
两端之间的这段线是。。。（直的）
小结：所以线段必须要有两个端点，并且两端之间的线是直的。
3、线段可以这样 表示（老师板书 ： ）
提问：谁来指一指这条线段的端点？有几个端点。
4、小结线段的特点
二、实际应用
1、其实平常学习、生活中经常可以看到线段：？
你能说出生活中其他地方有线段？同桌说一说然后交流。
完成 想想做做（1）
2、完成 想想做做（2）
（1）黑板有4条边，它们都是什么？黑板是什么图形？
（2）拿出长方形纸，摸一摸互相说一说有几条线段围城？然后交流。
（3）数一数下面每个图形是有几条线段围成？（略）
学生相互数一数，指出端点在哪？
三、画线段（想想做做 3、4、5）
1、刚才认识了线段，你能画出一条线段吗？学生自由画。然后交流，
2、归纳几种画法。
3、给你两点能画出一条什么？（两个点能连成一条线段）
4、三个点连成几条线段，画出什么图形？
5、4个点呢？
四、全课总结
今天你学会了什么？他有什么特点？
还学会了什么？
板书设计
认识线段
线段 ： 直的
2个端点
教学反思
2、认识厘米
教学内容
教科书第50～52页上半页
教学目标
1、结合生活实际，使学生经历不同方式测量物体长度的过程，在测量活
动中建立统一的度量单位的重要性。
2、体会1厘米的实际长度认识尺，会用厘米量和画。
教学重点难点
建立1厘米的长度观念。
掌握用米尺量长度的方法。
教学准备
线、尺
教学过程
修改意见
一、认识刻度尺
1、 你们有尺吗？那出来看看。请大家拿出自己的尺和这把大尺比比，找找有那些地方是相同的？
2、在学生回答都有数字时，让学生从左到右按顺序读一读。引导学生看一看长刻度之间每一大格的长度是不是一样。
二、认识厘米
1、出示米尺观察：尺上有什么？同桌说一说，然后交流。
2、0到1表示1厘米，1到2呢？每一大格就是1厘米。
学生看尺：1厘米有多长？用手比画一下。 生活中什么物体的长度大约是1厘米？
3、看一看：2厘米有多长？从尺上指出，同桌讨论。5厘米呢？
相互找一找3厘米，6厘米。
三、量一量
1、出示P51铅笔刀长多少，线段长多少？
2、量一量食指的宽度，手掌的宽度（想想做做第4题）
四、估一估
1、完成书52页 第5题
2、你还能估计出身边的哪些东西的长度？
五、画一画
你能画出一条4厘米的线段吗？学生自己尝试画。说一说怎样画的？
小结：画线段要注意什么？
再画一条7厘米的线段。
哪条线段长？长多少？怎样知道的？
六、课堂小结
这节课你学到了什么？
板书设计
认识厘米
教学反思
3、认识米
教学内容
教科书52-53页
教学目标
1、结合实际，使学生经历用米尺和铅笔、身高及桌面长度相比的活动，
体会1米的实际长度，认识米尺，知道1米=100厘米。
2、能估计一些物体的长度，正确使用长度单位。
教学重点难点
1、体会1米的实际长度，认识米尺，知道1米=100厘米。
2、体会1米的实际长度，正确使用长度单位。
教学准备
一米的线 米尺
教学过程
修改意见
一、回顾导入
1、量比较短的物体可以用哪个单位？你能比画一下？
2、分组用你的尺量一量1、你的课本。2、教室的长。
3、通过刚才的量，你们有什么想法？
指出：量比较长的物体常用米作单位。
二、认识厘米
1、出示米尺：这是什么？它的长度就是1米。
2、比画：1米有多长？
3、你见过大约1米的物体吗？（身高 桌子等）
4、看看米尺你能发现什么？（1米=100厘米）
5、还见过什么尺吗？（卷尺等）
三、估一估
1、教室的宽大约有（ ）米。
2、教室的门大约有（ ）米。
3、黑板的长大约有（ ）米。
四、量一量
1、量一量上面这些长度。
2、用米尺量一量黑板的长，大约是（ ）米。
用卷尺量一量黑板的长，大约是（ ）米。
走10步 大约是（ ）米
立定跳远 大约是（ ）米
米你还想量什么，然后汇报。
五、比一比 说一说
1、在（ ）里填上米或厘米（出示小黑板P53第4题）
床长2（ ）
粉笔盒高8（ ）
c)铅笔长20（ ）
d)旗杆高15（ ）
六、全课总结
今天你认识了什么？
板书设计
认识米
1米=（ ）厘米
教学反思
4、量一量
教学内容
教科书54-55页
教学目标
1、加深对米和厘米的认识，在实际生活能选择工具，进行正确测量物
体的长度。
2、能估计一些物体的长度，正确使用长度单位。
3、培养学生初步的实践能力，感受生活里的数学事实。培养合作
教学重点难点
在实际生活能选择工具，进行正确测量物体的长度。
正确使用长度单位，培养学生初步的实践能力
教学准备
学生尺，米尺，卷尺
教学过程
修改意见
一、认识尺
1、你们见过哪些尺？出示各种尺学生认识。
学生尺、米尺、卷尺。
2、介绍各种尺。
学生用来量比较短的物体，用什么单位？
米尺用来量比较长的物体，用什么单位？
卷尺有什么优点呢？
二、量一量（学生尺）
、（出示长方形的纸）要量出一张长方形的四条边，你准备用什么尺？
2、学生量四条边：
纸上面的一条边大约长（ ）厘米。
纸下面的一条边大约长（ ）厘米。
纸左面的一条边大约长（ ）厘米。
纸右面的一条边大约长（ ）厘米。
通过量你发现什么？
3、把纸任意折一次，再打开，折痕大约长多少厘米？
汇报：怎样折的？有多长？
怎样折？折痕最长？小组讨论。
如果用米尺或卷尺量方便吗？
三、各种尺量
要量自己的一乍、一步、一庹大约是多长？你准备用什么尺？同桌合作。
汇报：用什么尺？怎样量的？
四、实践活动
讨论：
1、量一量篮球场的长大约几米？用那种尺量比较好？
2、如果给你一根3米长的绳子能量出篮球场的长吗？
3、你还可以量出篮球场的哪些线段？用什么工具？
学生实际操作。
五、全课总结
今天你有什么收获？
板书设计
量一量
教学反思
1）、测量的正确方法是本课的重点。
（2）、在测量一步有多长时出现错误，有些学生测量的不是前脚和后脚的垂直长度，是倾斜的，不够准确。
同课章节目录