统编版语文三下第六单元第2课时 精读引领课《童年的水墨画》《童年的水墨画(节选)》教案

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第2课时 精读引领课
——《童年的水墨画》《童年的水墨画（节选）》
一、学习目标
1.运用联系上下文、联系生活实际的方法理解难懂的句子。
2.有感情的朗读诗歌，背诵《溪边》
3.想象画面，说出在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面,感受儿童生活的多彩。
二、评价任务
1.有感情的朗读诗歌，说一说在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面。
2.背诵《溪边》。
三、学习过程
（一）开门见山,直接导入
童年是一个五彩缤纷的梦,梦里有我们丰富的想象和美好的慷憬:童年是一幅美丽的图画,画里有我们甜美的生活。同学们,张开童年的翅膀,让我们一起走进《童年的水墨画》
（2）回顾内容,整体感知
1. 通过单元预习课,我们了解了课文内容,现在请同学们再来朗读这3首诗歌,回想一下这3首诗分别描写了怎样的画面。
2. 交流画面:溪边垂钓,江上戏水,林中玩要。
（3）合作交流,梳理方法
1. 童年如画,或浓或淡:意境优美,3幅画面徐徐展坏,首先映入我们眼帘的是《溪边》,请同学们相据学习提示自由朗读《溪边》
PPT出示学习提示:
（1）自由读,做到读正确、读流利。
（2）边读边思考：你读懂了什么？还有哪些读不懂的
（3）交流：你读懂了什么？还有哪些读不懂的？
预设1:为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声呢？
教师引导学生联系上文读一读,从“钓竿上立着一只红辅蜒”知道一个小孩在这里的鱼;从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了,特别高兴,所以草地上崩跳着鱼儿和笑声”。像这样通过联系上下文就能理解难懂的句子。指名再读,读好最后一句话,读出儿童的欢乐。
预设2:为什么说“人影给溪水染绿了”？
教师引导学生运用联系上下文的方法来思考,从“山溪像绿玉带一样平静”,读出了溪水很绿;抓住“染”学,讲解作者把溪水当成人来写,就把溪水写活了,然后再指名读。
（4）教师范读,学生闭眼想象,说说自己仿佛香到了怎样的画面。
(5)个别学生朗读展示,集体间谨。
(6)教师引读,熟读成诵。
2,如果说《溪边》是写儿童在溪边钓鱼,那么《江上》是写什么呢 请同学们用自己喜欢的方式朗读《江上》,想一想《江上》又描绘了怎样的画面。
(1) 学生交流。教师引导学生联系生活实际想象孩子们会怎样戏水,从而体会儿童游泳水平的高超和戏水的快乐。
(2) 想一想,《江上》与《溪边》有什么相同点,又有什么不同点？
(3) 全班交流:
相同点:都是写儿童童年的快乐;都运用了比喻的修辞手法。
不同点:《江上》没有写景色的美丽,只写了儿童戏水的情景。
（4）有感情地朗读,组内朗读,全班展示朗读,读出儿童游泳水平的高超和戏水的快乐。
3.《溪边》和<的画面令我们神往，《林中》又为我们描绘了怎样的画面呢 让我们一起走进《林中》这幅童年的水墨画。
（1）学生自由朗读《林中》。
(2)交流:文中有两个斗笠,“小蘑菇钻出泥土戴-顶斗笠”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”中的“斗笠”意思一样吗
(第一个斗笠指“蘑菇",第二个斗笠指“儿童”)
（3）联系生活经验想-想,小蘑菇和儿童有什么相似之处呢 (都戴着斗笠,很可爱)除了可爱,还能读出什么呢 (儿童的欢乐)
(4)指名读一读,读出儿童的可爱和欢乐。
(5)梳理方法:原来,读诗遇到不理解的地方,可以运用联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识等方法读懂。
(四)拓展迁移、整合阅读
1.《童年的水墨画》其实总共有6首小诗,除了课文选取的3首,我们的丛书中还有3首。请同学们运用本节课所学习的理解难懂的句子的方法自由朗读丛书中的《童年的 水墨画(节选)》。想想这3首诗讲了怎样的内容,说说你从这3首诗中又读出了怎样的画面。
2.组内交流小诗内容和读到的画面,感受童年生活的美好。
3.组内朗读,选代表进行全班朗读展示。
4.教师总结:通过这节课的学习,我们感受到童年就是一幅幅多彩的水墨画,那斑潮的画面总让;我们无限向。请同学们张开想象的翅膀,课下继续阅读《多彩的童年》的其他文章,继续感乎章年的情趣。
四、作业设计
1.想象画面能说出在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面。
2.背熟《溪边》。
五、板书设计
童年的水墨画
溪边 花前
江上 快乐 街头
林中 美好 树下
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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