统编版语文三下第四单元第1课时 单元预习课《花钟》《蜜蜂》教案

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第1课时 单元预习课
——《花钟》《蜜蜂》
1、学习目标
1.认识“芬、概”等18个生字，会写“斗、蜜”等25个字；能用自己喜欢的方法来识记生字新词；能借助工具书理解难懂的词语的意思。
2.整体把握单元主题，尝试借助思维导图理清文章基本思路。
3.对读不懂的内容质疑。
4.感受自然科学的独特魅力。
二、评价任务
1.用开火车的方式认读字词。
2.借助思维导图指名说说文章基本思路。
3.小组间互提问题，讨论答疑。
4.同桌间交流自己知道的自然科学现象。
三、学习过程
（一）回顾导入，点明主题
1.同学们，美丽的大自然就是一本无字的书，只要我们留心观察，认真发现，就能有所收获。这节课，让我们一起走进第四单元，继续开启“观察”之旅，发现大自然的更多美妙之处。
2.自由读单元导语，说说你知道了什么。
3.班内交流，明确引导：
（1）单元人文主题：留心观察。
（2）单元语文要素：借助关键语句概括一段话的大意；观察事物的变化，把实验过程写清楚。
（二）目标定向，自主学习
1.出示“三读”自主预习单，明确预习要求和方法。
三年级下册第四单元“三读”自主预习单
项目 预习内容 自学要求 小组评语
一读认字词 第13课：争奇斗艳 芬芳 迷人 干燥 灼伤 适宜 淡雅 吻合 组成 流利、有感情地朗读课文。2.在文中标出以上词语，做到准确认读，不理解的词语能通过查字典或联系上下文等方法解决，并与同学交流。 ☆☆☆☆☆
第14课：大概 阻力 包括 沿途 陌生 超常 准确无误 逆风而飞 闷了好久 尽管
二读知内容 根据以下问题，填写每篇课文的思维导图。1.《花钟》：植物学家为什么能够制成“花钟”？2.《蜜蜂》：法布尔是如何开展实验的 围绕每篇课文的主要问题，用“关键词”的形式填写思维导图，并与同学进行交流。 ☆☆☆☆☆
三读提问题 1. 在自主学习的基础上有哪些不明白的地方，写出来或在书上标出来，在自己尝试解决的基础上与同学进行交流。 ☆☆☆☆☆
2.
3.
……
2.学生自主学习，教师巡视指导
（三）认读词句，梳理文意
1.识记字词我最棒
（1）展示交流，认读字词。
同学们根据“‘三读’自主预习单”已经认读了字词，下面检查同学们的认读情况。
①出示难读的词语，小组互查。
②全班交流重点词语，指生读。
（2）书写指导，重点指导“醒”和“辨”。
①“醒”：左右结构，书写时注意左右同宽，左边“酉”字旁写得稍窄些，里面的“横”不要漏掉。
②“辨”：是对不同事物加以区别，“辩”则强调用语言提出不同观点。
2.朗读课文我能行。
（1）组内朗读。每位组员选取自己认为最精彩的句子，进行组内展示。
（2）教师出示重点语句，各小组推荐朗读，学生谈感受。
预设段落
①下午三点，万寿菊欣然怒放；下午五点，紫茉莉苏醒过来。
②二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
（3）教师评价朗读是否正确、流利。
教师指导朗读，注意长短句子的停顿。
3.课文内容我知道
（1）填思维导图，说主要内容。
①《花钟》思维导图
《花钟》一课主要讲了：因为植物开花的时间（ ）,所以（ ）。科
学家根据这一现象制成了（“花钟”）。
②《蜜蜂》思维导图
《蜜蜂》一课主要讲了：法布尔做了一项关于（ ）的实验，实验证明了（ ）。
（2）全班汇报交流。
（四）质疑问难，拓展提升
1.问题交流，分类汇总。
（1）组内交流，解决自主通读时提出的问题。
（2）各小组汇报一个到两个没有解决并认为最有研究价值的问题。
（3）对问题进行归类。通过阅读能解决的问题及时组织学生阅读解决。对于有引领价值或者是针对本单元教学重点的问题，要作为下一节精读引领课的学习切入点。
2.总结提升，布置任务。
（1）美丽的花钟，认路的蜜蜂，作者为什么会把它们写得如此精彩
因为作者有留心观察、善于发现的习惯
（2）继续阅读《花钟》，积累自己喜欢的语句。
（3）选择实验推荐表里的一项小实验做一做。
四、作业设计
绘制《花钟》思维导图。
五、板书设计
观察与发现
一读：认字词
二读：知内容
三读：提问题
凌晨四点牵牛花
开放原因
花钟
开放时间
植物学家为什么能够制成“花钟”
放走了几只蜜蜂？
飞了多久？
法布尔做了一个什么实验？
飞了多远？
回来了几只蜜蜂？
最后的结论
概 括
观 察
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