Unit 4 What can you do？ Part B read and write说课教案

PEP五年级上册Unit 4 What can you do
Part B read and write说课稿
说课标
新课标要求，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。在阅读教学中，激发学生的读写兴趣是前提。因此， 老师在阅读课的起始阶段应精心设计能引起学生阅读兴趣的话题或者活动。根据学生基于主题的已知与未知，确定教学目标和教学重难点，为设计新与学的活动提供依据。
说教材
本课时是读写课，讲授了PEP小学英语五年级上册Uhit4 What can you do PartB 部分Read and Write的内容。纵观整个单元，本课时的教学起到了承前启后的作用。单元学习的主题是表达自己能做和不能做的事情，本部分的阅读理解活动及写作活动通过运用核心句型I can... /I can't... 完成阅读和电子邮件的填写任务，旨在帮助学生进一步巩固本单元学习的和新句型和词汇。
说学情
本次授课的对象是小学五年级的学生。五年级学生的思维从具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维发展，自尊心比低年级时强，从喜欢表现逐渐过渡为不太敢表现自我，但有着强烈的好奇心，渴望与别人分享自己的生活经历。具有较强的自主探究、预测、推理、抓词和分析问题的能力，在观察能力、思维能力、语言表达能力方面有较好的提高。本课时是本单元中的第五课时阅读课型，经过前四个课时，学生已经对本单元的核心句型以及相关词汇词组有一定的掌握，能够简单描述自己或他人的技能。但是对表达方式以及对文本理解仍需要各种阅读任务来培养掌握阅读技巧。
说教学目标
语言能力目标
①能读懂简单的电子邮件，能介绍自己或他人的特点和能力；
②能掌握并运用本单元的重点内容，在阅读理解的基础上交流讨论，表达和分享个性化看法和想法，完成书写活动。
学习技能目标
①通过完成阅读活动，能够学会获取关键信息的阅读技巧能力；
②能掌握并运用本单元的重点内容，在阅读理解的基础上交流讨论，表达和分享个性化看法和想法，完成书写活动。
思维能力目标
①通过在阅读过程中完成对应的任务，培养学生分析、归纳、逻辑推理思维能力;
②在写回信环节中综合运用本课所学的语言。
文化意识目标
①正确看待自己的特点和能力；
②了解古今中外传达信息的方式，如飞鸽传书、邮件、微信等；
③建构学生正确的价值观，使之养成良好的交友观念。
说教学重难点
（一）教学重点
①能够熟练地听、说、读、写本单元的主要句型I can... /I can't...，能正确运用词汇和短语。
（二）教学难点
①文本材料中一些词句的理解，以及从短句到长句的朗读、书写、用词等；
②能够独立完成电子邮件格式的仿写。
说教学过程
（一）Warm up and lead in
①多媒体播放歌谣what can you do "，学生边说边做相应的动作；
②free talk 教师询问What can you do 学生回答: I can...。
【设计意图】
通过Free talk、Talk about robots、Look and predict创设轻松愉快的学习氛围，让学生初步感知本课会出现的语言点和句型。
（二）Presentation
①创设情境，引入主题
教师出示Robin不开心的图片，让学生猜测原因，说明Robin想找朋友，于是它写了一封邮件。
T:He wants a new friend,too.讲解want
So Robin wrote an email to find a friend.讲解email
【设计意图】
利用学生感兴趣的话题robots为载体，激发学生发散思维，激活学生对本课已有知识内存，为最后的创构铺垫并为后面的robin friend语境而作的语篇埋下伏笔。
②first reading：read and answer
提出问题What's Robin like？学生运用skimming策略获取关于主题和Robin的信息
【设计意图】
引入话题，激发学生兴趣。学生运用Skimming策略获取关于主题和Robin的信息。
③second reading：Read and find out the answers.
提出问题What's can Robin do？What's can't Robin do？学生运用scanning策略获取信息，并间接对信息进行理解加工，有效的判断出文章的相关信息。
【设计意图】
学生运用Scanning策略获取信息，并对间接信息进行理解加工，有效的判断出文章的相关信息。
④third reading：Tick or cross
引导学生带着任务精读文章，每一小题进行指导，让学生在文中找到关键词句。
【设计意图】
通过对文章整篇知识点的了解，引导学生进一步的细读文章。让学生带着任务精读文章本部分以多样化的阅读技巧、各种问题，紧紧抓住文章主线(What can Robin do )，层层递进，旨在检测学生对文章的理解程度。
⑤fourth reading：
跟读Robin说的话，注意模仿Robin的语音语调
【设计意图】
通过设计四次层层递进的阅读活动，运用skeleton实践过程性文本重构，引导学生以表格的形式解构、重构文本并在语境中创构文本；培养学生提取关键信息、处理信息的能力，提高阅读技巧发展学生的思维能力。
⑥讲解邮箱地址的组成robin@
（三）Practice
①邀请小组用Robin的音调朗读文章，讨论后请小组展示并且打分
②根据部分内容提示 复述故事
老师提问What can you do？ what can't you do 一问一答
【设计意图】
引导学生归纳阅读内容，培养提取信息、处理信息的能力的同时有意识地培养学生语言的灵活运用能力，并为下一步的重构做准备。
③与小组成员讨论What can you do？ what can't you do 邀请同学分享自己的观点
post reading:Write an e-mail to Robin
①写作前观看邮件写作的微课，学习邮件写作的格式
②学生在规定时间内进行写作
③学生展示自己书写的信件内容，教师引导学生进行问答
【设计意图】
学生通过分析归纳Robin的交友邮件，了解择友信息并介绍自己；以解构、重构的铺垫，过渡到创构的完成，在关注到语言综合应用的同时，培养学生应用性思维与创造性思维，聚焦思维的提升，阅读品格的逐步形成。
（四）Consolidation and extension
1.提问”Do you have friend ”,”What can you do for your friends ”
2.升华主题“We should cherish friends and make more friends!”
【设计意图】
层层递进，通过教师的问答，建构学生正确的价值观，使之养成良好的交友观念
（五）Summary and homework
1.提问“What have you learned today ”学生对本课进行总结，老师补充说明
2.homework：运用课堂所学知识，仿照Robin的email，写一封交朋友的信吧！
【设计意图】
通过homework写交朋友的信，既能巩固学生的课堂学习效果， 又能提升学生的文本创作能力，有效地促进课内外教学一体化。
说板书设计
说教学反思
优点
①热身的歌曲what can you do 与本课主题十分契合
②本节课的教学设计符合小学生的生理和心理特点，遵循了语言学习的规律，关注了学生的情感，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围。
③在情景中呈现新知识，通过真实的情景呈现和复现语言点，为学生提供了较大的语言实践空间，充分发挥了他们的主动性和创造性，使学生在轻松愉快的语言活动中输出语言，让他们在做中学，在玩中学。
不足
①小学英语过程性文本重构需要基于情境创设，关注学生自主感悟和自身体验，在过程中掌握知识与方法，达到举一反三，建构知识，提高课堂学习效率。
②本节课学生有较强的模仿能力和求知欲，思维活跃，但对语言的运用能力还有待提高。教师应采用任务学习法、思维导图等教学策略，让学生在教师的引导下，通过感知、体验、合作等方法进行阅读，使他们产生阅读的兴趣，从而达到逐步发展和提高学生的阅读能力的效果。