5 草船借箭 第二课时 教学设计

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名称 5 草船借箭 第二课时 教学设计
格式 docx
文件大小 25.0KB
资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2023-07-06 09:31:46

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文档简介

《草船借箭》第二课时教学设计
【教材分析】
《草船借箭》是部编版语文教材五年级下册的一篇课文,这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年,曹操、刘备、孙权各据一方,称为魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备,又派兵进攻孙权,于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮有胆有识,才智过人。
课文结构严谨,故事以“借”为主线,按事情发展顺序进行叙述。作者先写了草船借箭的原因,接着写了诸葛亮做草船借箭的准备,然后重点写了草船借箭的经过,最后写了事情的结果──诸葛亮如期交箭,周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。同时,文中有许多处内容前后呼应,比如结尾与开头照应。这样严谨的结构,大大增强了故事的完整性和严密性。
【教学目标】
1. 复习掌握课文生字词,认识“瑜、忌、督”等9个生字,会写“妒、忌”等11个字,学会“妒忌、推卸”等15个词语。
2. 默读课文,理解掌握课文的主要内容;紧扣课文人物语言描写,感悟周瑜、诸葛亮等人物特点,通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”过程部分的研读,感受诸葛亮知天文、懂地理、识人心的本领,神机妙算、将计就计的智慧以及顾全大局的形象。
3. 课后可阅读名著《三国演义》,进一步了解与课文中的人物有关的故事,体会人物形象;初步学习阅读古典名著的方法,激发对古代文学作品的兴趣。
【教学重难点】
教学重点:①会认本课9个生字,会写本课11个生字,理解生字组成的词语;②学会借助章回小说的回目,来阅读古典名著,简洁说出故事的主要内容。
教学难点:①借助资料了解背景,根据人物语言推测内心活动,体会诸葛亮的神机妙算;②初步学习阅读古典名著的方法,激发阅读名著的兴趣;③进行课外阅读,了解人物故事,感受丰富的人物形象。
【教学准备】
制作课件
【教学过程】
一、复习回顾,晓诸葛亮因“神机妙算”而主动
1、复习字词
PPT出示词语:妒忌 推卸 都督 延迟 探听 幔子 私自 调度 擂鼓 呐喊 支援 丞相 军令状 自由妙用 神机妙算
点名读,生齐读
2、回顾内容
上节课我们按起因、经过、结果的顺序梳理了文章的主要内容,谁能回忆说说这篇课文讲了一个什么故事?(师引导、提示学生借本回题目,简洁地说出故事经过)
生:用奇谋孔明借箭。
师小结:本文《草船借箭》选自《三国演义》第四十六回,我们可以借助回目,抓主要人物,梳理主要内容,这是阅读古典名著的常用方法之一。
3、晓诸葛亮因“神机妙算”而主动
师提问:上节课我们提出了一个疑问,三天造十万支箭这么难,诸葛亮为什么主动建立下军令状?
(板书:诸葛亮主动?)
(1)生默读课文,划出相关句子
(2)学生汇报
预设:诸葛亮的主动主要是因为三个方面:天时、地利、人心。天时——“大雾漫天,江上的人连面对面都看不清”;地利——“诸葛亮那边船轻水急,已经驶出二十多里,要追也来不及了”;人心——“鲁肃果然不提借船的事”“曹操一定不敢派兵出来”。
师小结:是的,经过上次课的初步学习,诸葛亮的神机妙算给我们留下了深刻的印象,大家认为,诸葛亮的主动很大原因是因为他的神机妙算!
(板书:神机妙算 天时、地利、人心)
【设计意图】巧借章回小说的回目,帮助学生简洁地说出故事的经过;抓住主要人物,梳理主要内容,是初步阅读古典名著的重要方法之一;让学生质疑,再聚焦问题,激发学生主动探究的欲望。学至目前,大多数学生都认为诸葛亮是因为自己的“神机妙算”而主动,这样的教学设计做到了从学生原有的认知出发。
二、揣摩内心,明诸葛亮因“将计就计”而主动
师过渡:诸葛亮主动立下军令状,他的神机妙算是一个重要原因,还有别的原因吗?我们知道,诸葛亮是向谁立下军令状——(周瑜),让我们来从他们的对话中找找原因吧!
1、朗读对话,初步揣测
(1)师指名学生读对话,追问为什么要用这样的语气来读?
师小结:看来,书中的人物心里是有想法的,我们的古典小说很少描写人物的内心,所以我们可以从人物的语言,推测其内心想法。
(板书:语言—内心)
(2)师:你们能尝试推测一下,猜一猜周瑜和诸葛亮当时心里在想什么?
预设:生1:周瑜说:“我们就要跟曹军交战了。水上交战,用什么兵器最好?”读到这里,我联系下文“我得吩咐军将们,叫他们故意延迟,造箭用的材料不给他准备齐全。到时候造不成,定他的罪。”从这里看出,周瑜真正的目的是用计陷害诸葛亮,此时,我推测周瑜心里想的是:哼哼,诸葛亮,我要让你一步步进入我的全套!
生2:诸葛亮:“用箭最好。” 读到这里,我联系下文诸葛亮叮嘱鲁肃的对话:“不能让都督知道。”由此可以看出,诸葛亮很清楚周瑜的目的,并且心里已有对策,所以,我推测诸葛亮心里想的是:明知故问,我知道你要用计害我,但我已经想好办法了!
2、合作学习,推测内心
(1)提出要求
读一读:同桌间分角色,互相朗读
想一想:推测周瑜和诸葛亮的想法,同桌间交流
写一写:在句子旁边做上批注
(2)学生汇报
(3)师小结:看两位主人公虽然口中的话风平浪静,其实内心波涛汹涌,明白了他们心里所想,读起来才更有感觉。
3、“你”步步紧逼,“我”将计就计
(1)师提问:把周瑜的话连起来一起读一读,想想他的内心,你发现了什么?
(板书:周瑜步步紧逼)
一生读周瑜的逼问,一生读诸葛亮的回应。
(2)师提问:面对周瑜的步步逼问,仔细听听诸葛亮的回应,想想他的内心,你发现了什么?
(板书:将计就计)
师小结:我们根据周瑜和诸葛亮的语言,推测他们的内心,发现诸葛亮的主动还因为是周瑜的步步紧逼,诸葛亮采取将计就计,立下军令状,可见他的足智多谋。
【设计意图】根据语言推测内心是初步阅读古典名著的重要方法之一。本环节的教学倡导培养学生的自主与合作能力,让学生联系上下文,抓住话语的关键信息,积极理解、思考、体验,推测人物的内心。在一遍遍朗读中,讨论、体会周瑜的步步紧逼,诸葛亮将计就计,沉着应对。
三、了解背景,悟诸葛亮因“顾全大局”而主动
1、查找资料,了解背景
师过渡:同学们思考还有别的原因吗?让我们走进历史:
(课件展示资料:东汉末年,三方人物关系图、战争局势图、三方兵力图和第四十二回、第四十三回中描写“曹军南下、刘备大败,诸葛亮游说孙权联合抗曹,已达成联盟”的相关原著文字。)
生自由发言,汇报
2、分析资料,悟其原因
师提问:同学们阅读资料,发现孙权、刘备达成了联盟。作为同盟,共同抗曹才是正事儿。周瑜、诸葛亮分别在干什么?分析比较你们手头上的资料,你们有什么发现?
(板书:顾全大局)
师小结:借助课外资料,了解故事的历史背景,我们发现诸葛亮是个顾全大局的人。(板书:资料—背景)
3、总结方法,再读对话
“三天造十万支箭这么难,诸葛亮为什么主动立下军令状?”我们借助资料,了解背景,发现最重要的原因是诸葛亮“顾全大局”。我们根据语言,推测内心,发现周瑜在步步紧逼,所以诸葛亮“将计就计”,主动立下军令状。当然,少不了他自己的“神机妙算”。
师陈述:借助资料,了解历史背景,根据语言推测内心,可以帮助我们进一步读懂人物。(板书:人物)
【设计意图】借助资料,了解背景,是初步阅读古典名著,特别是《三国演义》这部历史演义小说的重要方法之一。学生对三国时期的背景知识了解较少,为他们提供相关资料,让他们带着问题分析历史资料,才能悟到诸葛亮的主动更因为他的顾全大局,从而对人物形象的认识更为丰满。
四、关注人物,布置作业
1、预测情节,关注人物
周瑜和诸葛亮之间的较量还会继续吗?为什么?课后可以自行阅读《三国演义》第51回《曹仁大战东吴兵,孔明一气周公瑾》,第55回《玄德智激孙夫人,孔明二气周公瑾》。
2、走进原著,细读人物
其实,读《三国演义》,我们会发现,周瑜不只会妒忌,《群英会蒋干中计》《三江口周瑜纵火》,可以领略他过人的才华。
曹操也不是会多疑,他是政治家、军事家,读《关云长挂印封金》可以看到他爱惜人才,读《劫鸟巢孟德烧粮》可以见识他的军事谋略。
诸葛亮号称卧龙,在小说里他几乎是个完美的人,在这里,读《孔明挥泪斩马谡》,你会看到一个不一样的诸葛亮。感兴趣的同学,课后可以进行阅读、交流和分享。
(课件展示推荐片段)
下课!
【设计意图】本节课初步学习了两种阅读古典名著的方法:1. 借助资料了解背景;2. 根据语言推测内心;另外,还包括回忆第一课时所学的“借助章回体小说的回目把握故事的主要内容”。学生在学精读课文时学习方法,在学略读课文时尝试运用方法,在课外阅读古典名著时独立使用方法,这一设计,体现了统编教材“三位一体”的特点。
【教学反思】
本课是精读课文,要求学生掌握的内容比较多。在课堂导入环节,由教师抛出问题“诸葛亮为什么主动立下军令状?”引发学生质疑、思考,激发其探究的精神。在教学环节,首先,对全文情节的理解,教师讲解详细有层次,学生可以进一步步掌握内容;其次,在人物特点的分析中,由学生自主探究,通过抓住重点语句去体会,结合资料了解背景,使学生进一步感悟人物内心;最后安排学生阅读、讨论、关注人物更多特点,深入了解人物形象。
【板书设计】
5、草船借箭
神机妙算 天时、地利、人心
诸葛亮主动? 将计就计 语言—内心 周瑜步步紧逼
顾全大局 资料—背景
人物