部编版选必下第二单元_7.1一个消逝了的山村 第一课时-教案（PDF版）

生息互联 物我谐一
——《一个消逝了的山村》第一课时教学设计
一 教学目标
(一)教材分析
1.结构：选择性必修下册第 7 课，第二单元第三课第一篇文章。
2.地位：位于以“感时忧国”为人文主题的中国现当代文学任务群单元，本课是散文体裁的
代表篇目之一，是精读篇目，也是新增文本，具有增进对百年巨变中文人心理与民族智慧的
认识与体悟的作用，具有较高的赏读价值。
3.内容：本课通过对消逝山村旺盛生命力的描写，抒写了中华民族生生不息的精神，传达了
人与自然和谐共生的思考。描写生动、表达诗意、意蕴丰富，具有较大的解读难度。
(二)学情分析
1.学习起点：在必修教材（上、下册）与选择性必修教材（上、中册）中，学生已经积累了
一定的中国现当代散文阅读鉴赏经验，对”感时忧国“类家国主题也有一定思考。
2.学习认知：高二下学期的学生已具备较好的直觉思维、形象思维与逻辑思维，思辨思维与
创造思维较弱，思维的灵活性、批判性与深刻性、独创性仍显不足。
3.学习兴趣：以标题“一个消逝了的山村”为线索，贯穿文本解读，由浅入深，由表及里，
适当补充材料，进行深度阅读。
（三）教学目标
1.重点：初读文本，疏通文脉，整体理清行文思路。
2.难点：精读文本，探寻余韵，细致分析文本内容。
二 教法学法
1.教学方法：讲授法。
2.学习方法：自主学习、探究学习。
三 教学过程
新课导入
设计意图：
设置铺垫，引出本节课的主题，激发学生的阅读兴趣，呼应余韵探索。
导入内容：
登山则情满于山，观海则意溢于海。——南朝梁·刘勰
一片自然风景就是一个心灵的世界。——瑞士·阿米亥
任务一——初读：疏通文脉
设计意图：
引导学生紧扣标题，速读文本，梳理概括，初步感知全文，发展逻辑思维。
活动一：
梳理——文章题为“一个消逝了的山村”，请同学们围绕文题，梳理作者描写了有关这
个山村哪几个方面的内容
明确：
第一部分（01-03 段）：发现山村——山村兴衰
第二部分（04-10 段）：探寻山村——山村风物
第三部分（ 11 段 ）：感谢山村——山村感怀
任务二——精读：探寻余韵
设计意图：
引导学生紧扣标题，研读文本，检索信息，归纳分析，进一步了解文本内容，发展直觉、
形象与逻辑思维。
（一）山村兴衰
活动一：
这个消逝了的山村位于何处？作者是如何发现这个消逝了的山村的？
明确：
原始荒寂的山林深处
一条窄窄的石路的残迹
（第 1段）在人口稀少的地带，我们走入任何一座森林，或是一片草原，总觉得他们在
洪荒时代大半就是这样。人类的历史演变了几千年，它们却在人类以外。不起一些变化，千
百年如一日，默默地对着永恒。其中可能发生的事迹，不外乎空中的风雨，草里的虫蛇，林
中出没的走兽和树间的鸣鸟。我们刚到这里来时，对于这座山林，也是那样感想，绝不会问
到：这里也曾有过人烟吗？但是一条窄窄的石路的残迹泄露了一些秘密。
活动二：
“泄露”这个山村“秘密”的石路具有怎样的特点？为什么能引发作者的探寻？
明确：
新旧相接，断断续续，隐隐约约，一直埋没
通向现实，连接历史
（第 2段）我们走的路，是二三十年来经营山林的人们一步步踏出来的，处处表露出新
开辟的样子。眼前的浓绿浅绿，没有一点历史的重担。但是我们从城内向这里来的中途，忽
然觉得踏上了一条旧路。那条路是用石块砌成，从距谷口还有四五里远的一个村庄里伸出，
向山谷这边引来，先是断断续续，随后就隐隐约约地消失了。它无人修理，无日不在继续着
埋没下去。我在那条路上走时，好像是走着两条道路：一条路引我走近山居，另一条路是引
我走到过去。
活动三：
作者沿着这条石路的残迹，发现“这里实际上有过村落”。那么这个山村为什么会消
逝？具有怎样的特点呢？
明确：
过去：详情难考
现在：荒芜难寻
（第 3段）在七十年前，云南省的大部分，经过一场浩劫，有多少村庄城镇在这里衰落
了。现在就是一间房屋的地基都寻不到了，只剩下树林、草原、溪水，除却我们的住房外，
周围四五里内没有人家，但是每座山，每个幽隐的地方还都留有一个名称。这些名称现在只
生存在从四邻村里走来的砍柴、背松毛、放牛牧羊的人们的口里。此外它们却没有什么意义；
若有，就是使我们想到有些地方曾经和人发生过关系，都隐藏着一小段兴衰的历史吧。
活动四：
既然山村已经消逝，作者又是怎样追寻、如何记录的呢？
明确：
只有在草木之间感到一些它们的余韵
（第 4段）我不能研究这个山村的历史，也不愿用想象来装饰它。它像是一个民族在世
界里消亡了，随着它一起消亡的是它所孕育的传说和故事。我们没有方法去追寻它们，只有
在草木之间感到一些它们的余韵。
（二）山村风物
活动五：
作者描绘了哪些山村风物作为感怀的载体，它们各自具有哪些生命特点？触发了作者哪
些联想，进而体会到山村的哪些余韵？
明确：
风 物 特 点 联 想 余 韵
泉水 可爱、不分昼夜、清冽养人 往日村里的人们 山村的水源与居住的村民
鼠麹草 蓬勃、谦虚、纯洁、坚强 像是少女的山村 山村的朴质坚韧、宁静美好
彩菌 俯拾皆是、色彩丰富、点缀滋养 七十年前的采菌场景 山村的热闹欢愉
有加利树 最高、速长、威严、外来 严峻的圣者 山村的原始闭塞
风夜中的狗嗥 时远时近、威胁吓人 海上飓风，寒带雪潮 山村的渺小脆弱、疾苦无眠
静夜中的麂嘶 温良、机警、美丽 传闻与幻境 山村的繁盛与和谐
（三）山村感怀
活动六：
（第 11 段）两三年来，这一切，给我的生命许多滋养。但我相信它们也曾以同样的坦
白和恩惠对待那消逝了的村庄。这些风物，好像至今还在述说它的运命。在风雨如晦的时刻，
我踏着那村里的人们也踏过的土地，觉得彼此相隔虽然将及一世纪，但在生命的深处，却和
他们有着意味不尽的关联。
这些风物给了作者哪些生命的“滋养”？如何理解“风雨如晦的时刻”？我和村里的人
们究竟有怎样的“意味不尽的关联”？
明确：
1.生命的“滋养”
①坦白而丰富的物质恩惠；
②谦虛、纯洁和坚强的精神滋养；
③美好与崇高的生命启示。
2.“风雨如晦的时刻”
①即作者写作的年代——1942 年，一个浩劫的年代，一个因乱世动荡而带来深重灾难的时
刻；
②这个时刻下，作者的感怀带有浓厚的时代色彩，村居生活暂时的平静寄予作者珍爱自然、
生命与和平，共创人类家园的美好愿望。
3.“意味不尽的关联”？
①大自然以坦白和恩惠对待那消逝了的村庄，同样也给了“我”，我们的生命因共同蒙受自
然的滋养而声息相通；
②人与人，只要有相联系的事物，不管时空的间隔有多远，彼此的生命都具有了联系；
③这是一种宏观的生命视野中人类的生生不息、世代相传，是跨越时空的深刻的生命联系。
任务三——再读：探究文题
（设计目的：通过矛盾设计，探究文题，提升思维深刻性与批判性。）
活动一：
文章题为“一个消逝了的山村”，请找出文中描写山村的文段，并思考：这个山村真的
消逝了吗
明确：
一个消逝了的山村：消逝的是个体生命，不消逝的是自然。
人与自然的关系：消逝的个体生命依托自然进入永恒。
课时小结
1.初探文脉：山村兴衰——山村风物——山村感怀
2.初通文意：
兴衰——历史与现在。
风物——小溪的水源、鼠麹草、彩菌、有加利树、野狗的嗥声、麂子。
感怀——于自然中建立跨越时空的生命联系。
3.初明文旨：于抗战爆发、学校西迁、避难山林的特定历史背景下，对人与人、人与自然关
系与命运的思考和感慨。