8.《匆匆》教学设计

六年级下册语文
《匆匆》教学设计
教学目标
1.有感情地朗读课文，了解课文内容，感受课文的语言美，体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜。
2.抓住关键句段，感悟作者直抒胸臆，流露真情的表达。
3.能仿照作者接连追问、巧用修辞等表达方法将自己的真情流露笔尖。
教学重难点
能仿照作者接连追问、巧用修辞等表达方法将自己的真情流露笔尖。
教学过程
板块一 明确要素 任务驱动
1.今天我们要学习的是第三单元，请大家看单元首页，图片上方有一句话:让真情在笔尖流露；图片下方有两句话:体会作者是怎样表达情感的，选择合适的内容写出真情实感。从这三句话中我们发现，真情流露、表达情感、真情实感，都有 “真情”。
2.其实啊，我们每个人都有七情六欲，在我们的身体里，就住着这样的情绪一家子，此刻的你会想到哪些有关心情的词呢？
这些心情一般会伴随着很多事情,生活中经历的一切都能给我们带来各种各样的情感体验。
3.怎样让我们的真情也自然流淌在笔尖，成为文字记录下来呢？我们得回到课文，学习表达，看看作者是怎么流露出真情的。接下来我们一起走进课文《匆匆》。
设计意图：本单元是习作单元，导入的设计从单元整体入手，紧抓语文要素，从习作表达的角度为学生打开思路，引导学生借助真实的任务驱动，留意作者怎样在平常的事物中流露真情，为下一步写作做好准备。
板块二 检测预习 扫清障碍
1.课前已经预习了课文，现在检测一下预习效果，请同学们完成第一题和第二题。
2.指出其他选项错误的地方。
设计意图：检测预习，扫清障碍，对于六年级的学生来说无需面面俱到，只要找准易错点，重点夯实。
板块三 理清结构 整体感知
1.完成第三题的思维导图。
2.以问句开篇，又以此问句结尾，在写作方法上是首尾呼应。从这可以看出，这句话是作者要重点表达的一个内容。
3.说一说课文的主要内容。
4.对于日子的一去不复返，作者有什么样的内心感受？
设计意图：整体感知给学生方法，快速浏览中找到文章的中心句“我们的日子为什么一去不复返？”根据其位置理清文章的结构层次，达到整体感知的目的，初步探寻到作者的情感。
板块四 特殊段落 感悟方法
1.我们先来看第1自然段，思考：作者用什么表现手法表达了对时光匆匆的感悟？可以在旁边写上批注。
2.短短一个自然段有设问，有追问，有连问，有疑问，大家发现，正是这样的表达方式，朱自清先生对日子一去不复返的无奈、惋惜之情，淋漓尽致地表达出来，百感交集，五味杂陈。
像这样，集中一连串的问句，还出现在第4自然段，在感受深的地方也做上批注。
4.如果把这些问句取消了会怎样？把这些问句改成陈述句又会怎样？
5.连串的问句直接抒发了作者的情感，让我们感受到他强烈的内心情感。这种直接表达情感的方式就是直抒胸臆。这正是单元首页里所说的——让真情在笔尖流露。
设计意图：引导学生聚焦第1、4自然段，自主发现它们的相似之处，采用集体研读的方式学习第1自然段，由扶到放，学生用上第1自然段的学习方法自主学习第4自然段，从作者连用问句的表达方式中感受到作者表达自己情感的方法，体会到对时光匆匆的怅然若失。
板块五 尝试表达 落实任务
1.有一位同学也采用了这样的方式，把内心的情感直接抒发出来，咱们一起来听听，你知道她当时的内心感受吗？
2.咱们是不是也能用上连串问句的方法，让你的真情抒发出来，流淌笔尖呢？还记得开课时的那些情绪词吗？选择一种你印象最深的感受，回忆当时的心情，试着完成任务单的第四题。
设计意图：“体会文章是怎样表达情感的”这一语文要素要落实好，就要精准把握课文的表达特点。此环节紧紧围绕语文要素，及时引导学生联系自己，内化语言，由读到写，真情流露，并使得语文要素扎实落地。
3.时光匆匆，这节课就这样匆匆结束了。时间本是看不见、摸不着的，作者是怎样把它写得形象可感的呢？这个问题留着同学们下节课继续探讨。