高中语文统编版（部编版）选择性必修下册第一单元1.1选必下第一单元_氓（二）-教案

《氓》（第二课时）教学设计
内容分析：
本课位于统编版高中语文教材选择性必修下册第一单元。本单元属于中国古典诗歌单元，选取了《诗经》《楚辞》汉乐府以及唐诗宋词中有代表性的篇目，以增进学生对中国古典诗歌体式和源流的了解。
《氓》选自《诗经 卫风》，这首诗共六章，以弃妇的身份和口吻，依次写了相识与允婚、相思与成婚、相爱与新婚、遭弃与离婚，以至忆苦自伤、情断义绝等内容，展现了女主人公曲折的人生经历。全诗叙事线索清楚，情感变化明晰，写生动细腻，人物形象鲜活，读来凄婉动人，是《诗经》中的名篇。这首诗篇幅较长，兼具叙事性与抒情性，对后世的诗歌创作产生了深远的影响。
学情分析：
本课面向广州市全体高中学生，他们在初中阶段已经学习、接触过《诗经》，对于《诗经》相关常识有一定的了解。不同的是，初中学过的诗歌篇幅较短，内容较简单，而本文则篇幅较长，文字疏通上需要多花一点功夫。本文涉及恋爱婚姻的话题，而高中生正值青春期，对此应该有了解与探究的兴趣，在教学中应注意启发学生联系当下，表达对爱情婚姻的思考。
教学目标：
1. 研读课文，分析主要人物形象； 2. 鉴赏细节，品味其艺术效果；
3. 思考悲剧成因，探究作品主旨。
教学重点：
研读课文，分析主要人物形象。
教学难点：
思考悲剧成因，探究作品主旨。
教学过程：
学习活动一：分析人物形象
《氓》作为《诗经》中一首叙事性较强的作品，以女子的口吻，讲叙自己从恋爱结婚到婚变被弃的经过，情节曲折而完整，人物形象鲜活而生动。
诗中的男女主人公各具怎样的性格特点呢 请你找出男女主人公婚前及婚后表现的相关句子，对他们的性格特点进行分析、概括。
（一）女子形象分析
婚前： 送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。
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——温柔体贴不见复关，泣涕涟涟。
既见复关，载笑载言。
——纯真痴情
婚后： 自我徂尔，三岁食贫。
三岁为妇，靡室劳矣; 夙兴夜寐，靡有朝矣。
——辛劳忍辱及尔偕老，老使我怨。
反是不思，亦已焉哉！
——坚强刚毅（二）男子形象分析
婚前： 氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。
——忠厚老实将子无怒，秋以为期。
——急躁易怒
婚后： 女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。
——用情不专言既遂矣，至于暴矣。
——粗暴冷酷信誓旦旦，不思其反。
——背信弃义
小结：本诗以第一人称从正面塑造女子形象，她从一位纯洁多情的少女，到辛劳忍辱的妻子，再到坚强刚毅的弃妇，不幸的遭遇令人同情。而诗中的男子氓，则是通过女子的 述间接呈现，一层层揭开了他假老实、假温情、假忠诚的面具。通过女子与氓两个形象的鲜明对比，谁真谁假，谁善谁恶，谁美谁丑，清楚地展现在我们眼前。
学习活动二：鉴赏作品细节
一、除了男女主人公的形象之外，诗中还有一些意象反复出现，值得我们注意。你能找出这些意象并说一说它们的作用吗？
（一）“ 桑”
诗中两次写到“桑”：
桑之未落，其叶沃若。桑之落矣，其黄而陨。
分析：
用比兴手法，唤起读者丰富的联想：桑叶由润泽柔嫩到枯黄飘落，比喻女子的容颜由青春靓丽到憔悴衰老的变化，也暗示她与男子之间的爱情由盛而衰，由浓而淡。
此外，桑树是农村常见的树木，采桑养蚕，应该是女主人公的日常劳动生活。“ 能近取譬” ，更显得自然真切，切合女主人公劳动妇女的身份，又富于生活气息。
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（三）“ 淇”
诗中三次写到“ 淇” ：
送子涉淇，至于顿丘。淇水汤汤，渐车帷裳。淇则有岸，隰则有泮。
分析：“ 送子涉淇” ，这是女子恋爱时的场景。“ 涉” 字表明淇水和缓，暗示了两人情意绵绵、依依惜别之情，此时的淇水看见了她对爱情的痴迷。
“ 淇水汤汤” ，应是婚变后女子归途中所见之景，淇水仿佛也在为她被抛弃而伤心；
“ 淇则有岸” ，淇水成为她迷惘时的精神寄托，以其无声的浸润让女主人公从痛苦走向清醒决绝。
小结： 淇水既是环境要素，也是女主人公人生经历的见证，如同音乐剧的背景。
二、除此之外，诗中还有一个变化值得注意，就是女子对氓称呼的变化，你能找到吗？从这变化中你能感受到什么？
明确：氓——子——复关——尔——士——尔——其
氓之蚩蚩——“ 氓” ，意为“ 民” ，指普通百姓，没有感彩。女子称男子为“ 氓” ，带有相识之初的距离感。
送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。——“ 子” ，古代对男子的美称。这是恋爱时女子对男子的称谓，在她心中这位男子已不再是个普通人，而是自己心爱的恋人，所以用“ 子” 。
乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。——
“ 复关” 是氓所住的地方，以“ 复关” 代指氓，是借代的修辞。朱熹《诗集传》：“ 不敢显言其人，故托言之耳。” 体现了女子思念心上人的羞怯。
尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。——“ 尔” ，直呼对方，此时双方的婚姻关系已定，感情距离进一步拉近，这样的称呼更显亲密。
女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。——“ 士” 是对男子的通称，这是女子对婚后男子品行的评判，用“ 士” 更冷静，更客观。
及尔偕老，老使我怨。——“ 尔” ，本是女子婚前对男子的亲密称呼，此时婚姻破裂，回想往日甜蜜誓言，还带有一丝怀念、留恋。
信誓旦旦，不思其反。——“ 其” ，是第三人称代词“ 他” ，此时的女子在情感上拉开了与氓的距离，表现了她对婚姻彻底失望后的清醒，冷静。
小结：从“ 氓” 到“ 子” 到“ 尔” 到“ 士” ，最后到“ 其” ，不同称呼的变化，既避免重复，产生错落之美，也符合人物的身份变化和情感发展。
学习活动三：探究作品主旨
从热烈的爱恋开始，以冰冷的决绝结束，是什么造成了女主人公的婚姻悲剧？请结合诗歌内容以及当时的时代特点，谈谈你的看法。
明确：从表层看，这场婚姻悲剧是男子三心二意、不负责任和女子识人不深、遇人不淑造成的。
从深层看，古代男尊女卑的社会现实，使得男子在婚姻中享有支配权。女子在夫权的压迫下，无法掌控自己的命运，一旦丈夫变心，往往难逃中道见弃的结局。从这个角度来说，这场婚姻不仅是个人悲剧，更是社会悲剧。
本课小结：
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《氓》讲述的是两千年前一个普通女性婚恋的悲剧故事，也代表了自古以来无数有同类遭遇的女子的心声。个性鲜明的人物，深挚复杂的情感，赋比兴的充分运用，情与景的完美融合，使它具有了持久的震撼力量和永恒的审美魅力！
课后作业：
有人认为《氓》这首诗已经具有戏剧因素，因为戏剧的主要因素是在矛盾冲突中刻画主要人物性格。读完本诗，一幕幕生动鲜活的场景是否依然浮现在你的脑海？你是否有兴趣以本诗为基础，发挥想象力，改编一出精彩的课本剧呢？
期待大家的佳作。