高二年级统编版选择性必修下册第一单元《离骚》第一课时教学设计
一、教学目标
1、了解屈原、《楚辞》和《离骚》相关的文学知识。
2、梳通文意，理解文句，积累相关文言及文化知识。
3、读懂文章内容，理清文章脉络。
教学重点
梳通文意，积累相关文言知识，整体感知文本内容。
二、教学难点
诵读诗歌，梳理总结《离骚》在语言方面的特点，感受其韵律美。三、教学过程
环节 教学活动 设计意图 互动模 式&时间
环节一 对联引入“ 何处招魂,香草还生三户地；当年呵壁,湘流应识九歌心” 写的是哪位诗人？ 导入新课，对联中嵌入作家作品 1 分钟
环节二 基础文学知识简介:屈原、《楚辞》、“ 楚辞” 、《离骚》 积累基础文学知识
环节三 听读文本，字词正音 解决字音障碍，读准字音。
环节四 理解标题之意，走近文本 调动学生《报任安书》相关知识积累，从标题 入手了解文章基本内容
环节五 文本解读，关注重点字词，在突破字词障碍的同时，积累相关文言和文化常识。 译读全文，思考探究，深入读懂文段内容。 在了解文章内容的基础上，梳理段落层次脉络。 了解文章内容，整体把握文本，积累相关文言及文化知识
环节六 作业：“ 诗歌文言的教学要明确字、词、句的含义，从文字、词汇、语法和修辞等方面初步掌握古代汉语的某些规律，培养文言诗文的语感。” 《离骚》创作年代久远，诗歌中存在大量的复杂文言现象，如通假字、古今异义词和词类活用等，请同学们课后归纳整理的方法将《离骚》中的文言知识梳理清楚，并由此一隅 三反、触类旁通，总结相关规律。 梳理总结文言现象，掌握相关规律
环节七 答疑：1、思考：《诗经》开现实主义先河，《离骚》为我国浪漫主义诗歌的源头，两者在诗歌形式上有什么不同？ 2、思考：屈原在作品中为什么要大量运用“ 兮” 字， “ 兮” 字的运用能起到什么作用呢？ 理解《离骚》语言形式上的独特性及其艺术价值
