高中语文统编版（部编版）选择性必修下册第二单元6.1大堰河我的保姆-教案
文档属性
| 名称 | 高中语文统编版（部编版）选择性必修下册第二单元6.1大堰河我的保姆-教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 13.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2023-07-06 13:55:14 | ||
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文档简介
《大堰河- - 我的保姆》教学设计
学习目标：
1. 反复朗读，理解诗歌内容，概括人物形象、体会诗歌感情。 2. 有感情朗诵，了解诗中的叙述和描写对于抒情的作用。
3. 感受现代自由体诗的特点，体会诗歌的散文美。
教学课时：一课时教学过程
一、导入
二、知人论世
1.艾青（1910-1996），现、当代诗人。原名蒋海澄，笔名莪加、克阿、林壁等。浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到 5 岁回家。1928 年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。 1932 年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。1935 年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。
2.《大堰河─ ─ 我的保姆》是一首带有自传性质的诗。
大堰河其实是“ 大叶荷” 的误写。她原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡－－畈田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“ 卑微到连自己的名
字也没有！” 她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，从邻近的下张村招赘，又生了两个孩子。那时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大叶荷孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。艾青 1910 年出生于浙江金华畈田蒋村一个地主家庭。艾青出生后，一个算命先生说他命中“ 克” 双亲。于是，他被送到本村一个贫苦农妇“ 大堰河” 家抚养。艾青在“ 大堰河” 家里住了五年，到了读书的年龄才回到父母家里。亲生父母对他非常冷漠，他幼小的心中得不到一丝家庭的温暖。艾青后来说过他“ 从小就等于没有父母” ，只有“ 大堰河” 这个贫苦善良的农村妇女深爱着她的乳儿，给了他温暖的母爱。
1932 年，艾青因为参加进步活动被国民党反动派关进监狱。次年 1 月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪花想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河─ ─我的保姆》。
三、初读诗歌，整体感知
学生自读诗歌，理解诗歌的结构。
第 1-3 节 大堰河的悲苦身世及与我的关系 现实第 4-8 节 大堰河生前对我的养育与深爱 回忆第 9-11 节 大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇 回忆
第 12-13 节 诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗 现实四、研读诗歌，把握形象、体会情感
1.诗人由雪引起对大堰河的回忆，用了哪些意象，表达了怎样的情感？ 2.作者选取了哪些生活场景来表现大堰河对我的养育呢？
3.在要离开大堰河回到自己家时，诗人是如何表现母子深情的？
4.大堰河不仅养育了我，而且养育了我的家？诗人是如何表现的呢？ 5.诗中如何表现大堰河对乳儿的深爱
6.诗人强调：“ 她死时，乳儿不在她的旁侧，她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字。”为什么？
7.大堰河一生劳苦之重与死时葬殓之薄，这节运用了不少定语来修饰，找出来，说说这些修饰语的作用？
8.大堰河死后，夫儿们的命运仍较悲惨，但诗人与大堰河后代在感情上有哪些联系？ 9.大堰河辛劳一生，死后得到了什么？你从中读到了什么？
10.诗人由回忆，回到现实，直接抒发对大堰河的赞美之情，但诗人赞美的仅仅是大堰河吗？
11.大堰河的形象特点及意义：
身世：凄惨
地位：低微
命运：悲苦
品格：勤劳、善良、慈爱、朴实、默默无闻、忍辱负重、平凡又伟大
意义：中国千千万万劳动妇女的代表，勤劳善良，却一生悲苦。 12. 思想情感
作者通过对自己乳母的回忆和追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情，感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情、对这“ 不公道的世界” 的控诉。
五、探讨形式，了解特色 1.寓抒情于叙事。
这首诗几乎通篇用的都是描述意象，通过具体事件和生活场景的刻画，在娓娓动听的叙述中自然流露情感。
2.对比、反复、排比修辞手法的运用。
对比：A.地主和农民两家生活的贫富对比：揭示出社会的不公平。
B. 对养母和生身父母不同感情的对比：揭示诗人与大堰河之间的深情。
C. 大堰河生前勤苦劳作和死后凄惨悲凉的对比：控诉旧社会的黑暗。
反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强抒情效果。
排比：既使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅，也有助于表达强烈
的感情增强诗歌的气势。
3.形式的散文美
形式上全诗 13 节，少则 4 行一节，多则 16 行一节；少则每行 2 字，多则每行 22 个字。全诗不押韵，但有 11 节的首尾句反复、回环，以确定基调与色彩，中间几行大多采用排比句式，且多长句，以尽情抒发与描摹。它在形式上不拘泥于外形的束缚，很少注意诗句的韵脚或字数、行数的整齐划一，但又运用有规律的排比、复沓造成变化中的统一、参差中的和谐。
六、总结
七、答疑
问题 1.如何看待这首诗表现出来的阶级意识。
问题 2.自由体诗形式有一种散文美，本诗是如何体现的呢？
学习目标：
1. 反复朗读，理解诗歌内容，概括人物形象、体会诗歌感情。 2. 有感情朗诵，了解诗中的叙述和描写对于抒情的作用。
3. 感受现代自由体诗的特点，体会诗歌的散文美。
教学课时：一课时教学过程
一、导入
二、知人论世
1.艾青（1910-1996），现、当代诗人。原名蒋海澄，笔名莪加、克阿、林壁等。浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到 5 岁回家。1928 年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。 1932 年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。1935 年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。
2.《大堰河─ ─ 我的保姆》是一首带有自传性质的诗。
大堰河其实是“ 大叶荷” 的误写。她原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡－－畈田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“ 卑微到连自己的名
字也没有！” 她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，从邻近的下张村招赘，又生了两个孩子。那时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大叶荷孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。艾青 1910 年出生于浙江金华畈田蒋村一个地主家庭。艾青出生后，一个算命先生说他命中“ 克” 双亲。于是，他被送到本村一个贫苦农妇“ 大堰河” 家抚养。艾青在“ 大堰河” 家里住了五年，到了读书的年龄才回到父母家里。亲生父母对他非常冷漠，他幼小的心中得不到一丝家庭的温暖。艾青后来说过他“ 从小就等于没有父母” ，只有“ 大堰河” 这个贫苦善良的农村妇女深爱着她的乳儿，给了他温暖的母爱。
1932 年，艾青因为参加进步活动被国民党反动派关进监狱。次年 1 月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪花想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河─ ─我的保姆》。
三、初读诗歌，整体感知
学生自读诗歌，理解诗歌的结构。
第 1-3 节 大堰河的悲苦身世及与我的关系 现实第 4-8 节 大堰河生前对我的养育与深爱 回忆第 9-11 节 大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇 回忆
第 12-13 节 诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗 现实四、研读诗歌，把握形象、体会情感
1.诗人由雪引起对大堰河的回忆，用了哪些意象，表达了怎样的情感？ 2.作者选取了哪些生活场景来表现大堰河对我的养育呢？
3.在要离开大堰河回到自己家时，诗人是如何表现母子深情的？
4.大堰河不仅养育了我，而且养育了我的家？诗人是如何表现的呢？ 5.诗中如何表现大堰河对乳儿的深爱
6.诗人强调：“ 她死时，乳儿不在她的旁侧，她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字。”为什么？
7.大堰河一生劳苦之重与死时葬殓之薄，这节运用了不少定语来修饰，找出来，说说这些修饰语的作用？
8.大堰河死后，夫儿们的命运仍较悲惨，但诗人与大堰河后代在感情上有哪些联系？ 9.大堰河辛劳一生，死后得到了什么？你从中读到了什么？
10.诗人由回忆，回到现实，直接抒发对大堰河的赞美之情，但诗人赞美的仅仅是大堰河吗？
11.大堰河的形象特点及意义：
身世：凄惨
地位：低微
命运：悲苦
品格：勤劳、善良、慈爱、朴实、默默无闻、忍辱负重、平凡又伟大
意义：中国千千万万劳动妇女的代表，勤劳善良，却一生悲苦。 12. 思想情感
作者通过对自己乳母的回忆和追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情，感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情、对这“ 不公道的世界” 的控诉。
五、探讨形式，了解特色 1.寓抒情于叙事。
这首诗几乎通篇用的都是描述意象，通过具体事件和生活场景的刻画，在娓娓动听的叙述中自然流露情感。
2.对比、反复、排比修辞手法的运用。
对比：A.地主和农民两家生活的贫富对比：揭示出社会的不公平。
B. 对养母和生身父母不同感情的对比：揭示诗人与大堰河之间的深情。
C. 大堰河生前勤苦劳作和死后凄惨悲凉的对比：控诉旧社会的黑暗。
反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强抒情效果。
排比：既使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅，也有助于表达强烈
的感情增强诗歌的气势。
3.形式的散文美
形式上全诗 13 节，少则 4 行一节，多则 16 行一节；少则每行 2 字，多则每行 22 个字。全诗不押韵，但有 11 节的首尾句反复、回环，以确定基调与色彩，中间几行大多采用排比句式，且多长句，以尽情抒发与描摹。它在形式上不拘泥于外形的束缚，很少注意诗句的韵脚或字数、行数的整齐划一，但又运用有规律的排比、复沓造成变化中的统一、参差中的和谐。
六、总结
七、答疑
问题 1.如何看待这首诗表现出来的阶级意识。
问题 2.自由体诗形式有一种散文美，本诗是如何体现的呢？