18棉花姑娘 教案

《棉花姑娘》教案
教学背景：
《棉花姑娘》是人教版小学语文一年级下册第30课课文。课文以童话的形式，寓科学常识于生动形象的故事中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中创设情境，着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种益虫和益鸟的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学知识的兴趣。
教学目标：
1.认识“可恶、生病、医生”等生字词。
2.学会提取关键信息，了解不同的动物能消灭不同害虫的科学知识。
3.能掌握“碧绿碧绿、雪白雪白”等ABAB式词语，并进行拓展说话。
教学重难点：
重点：学会提取关键信息，了解不同的动物能消灭不同害虫的科学知识。
难点：能掌握“碧绿碧绿、雪白雪白”等ABAB式词语，并进行拓展说话。
教学准备：
PPT课件
教学过程：
一、出示谜语，导入新课
1.课件出示谜语（说它是花不是花，天冷人人需要它。白白胖胖真可爱，塞进被里暖洋洋），让生猜谜底。
2.对，是棉花。那你们知道棉花怎么写吗？师板书“棉花”二字，生书空并划笔画。
3.棉花呀，就像谜语中写的那样，白白胖胖的，非常可爱。所以有人亲切地称呼她为“棉花姑娘”。那你们知道姑娘怎么写吗？师板书“姑娘”，生书空划笔画，再齐读课题。
4.“姑娘”两个字都是什么偏旁？（女字旁），所以咱们的棉花是男生还是女生呀？（女生），好，所以我们可以用哪个tā来称呼她呢？（女字旁的“她”）
【设计意图：“棉花姑娘”是本文的主角，“姑娘”读轻声是本课朗读的一个难点，因此开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。在以上课题教学中，教师始终把自己当做孩子的学习伙伴，努力成为学生中的一员，创设民主的学习氛围，是学生自主学习的前提。】
二、初步感知，整体把握
1.请同学们翻开课本，自读课文。要求读准字音，读通句子。
【设计意图：充分地与文本接触，有助于让文本走近学生，让学生走进文本，产生自己独特的情感体验。】
2.同学们都读完了，文中的棉花姑娘呀，也给你们打了个招呼。她呀给你们带来了一些词语，你们都会读吗？
出示词语课件，全班齐读，再开火车读。
3.你们读得真棒！看，棉花姑娘笑得多开心啊！那如果把这些词语的拼音去掉，你们还能读吗？找生读。
4.在这些词语词语当中，有两个多音字，你能把它们找出来吗？（分别讲解“干”和“恶”）
5.讲解第一自然段。
①看你们掌握了这么生字词，棉花姑娘很高兴。可是有一天，她高兴不起来了，你知道为什么吗？（因为她生病了）
②对，那你们知道病怎么写吗？（知道书写“病”：一笔点，二笔横短，三笔撇长，点和提紧挨撇，里面是一个“丙”）
③那棉花姑娘因为什么生病了呢？（蚜虫）
④蚜虫是一种害虫，它长得和芝麻一样小，但危害却很大。它专门吸取植物叶子里的水分和营养，等水分和营养被它吸光了，植物就会枯萎死掉，你们感觉蚜虫怎么样呢？（可恶）
⑤如何读出蚜虫的可恶呢？指名读。
【设计意图：为了让一年级的孩子理解“可恶”这一抽象的形容词，体会棉花姑娘生病时着急的心情，教师对蚜虫进行介绍，创设情境，在体会蚜虫可恶的基础上，读好“可恶的蚜虫”，读出对蚜虫的厌恶，也读出了对棉花姑娘的同情。】
⑥因为可恶的蚜虫，棉花姑娘生病了，你们生病的时候会怎么做呢？（找医生）
⑦那你们知道“医”怎么写吗？（指导“医”：一笔横稍短，再写里面的“矢”，最后一笔横折的折略长）
⑧棉花姑娘和你们一样，生了病也需要找医生，你们能从第一自然段的哪句话看出来呢？指名读（指导：棉花姑娘是有一点点想找医生，还是特别想找医生？）
⑨找生读第一自然段，再齐读。
6.棉花姑娘急切地盼望着找到医生，她都找了哪些医生呢？结果如何？请小朋友们再次自读课文，读的时候把医生用圆圈圈出来，把原因用横线画出来。再根据内容来完成表格。（找生来答）
（谁 结果 为什么）
7.表格已经完成了，那请你们再根据课文内容和表格内容来完成以下练习。
棉花姑娘 ，她请 、 、 和 帮她治病，最后 治好了她的病。（根据课文内容填空）
小结：你们现在都知道课文讲什么了吗？通过抓住课文中的关键信息，咱们就可以理解课文的大概意思。
8.棉花姑娘最后被七星瓢虫治好了病，那她病好之后，怎么样了呢？请你们齐读最后一自然段。
三、拓展延伸，深入探究
1.棉花姑娘病好了以后，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。你们知道“碧绿碧绿”和“雪白雪白”是什么类型的词语吗？（ABAB式词语）
2.你们还知道哪些ABAB式词语？（金黄金黄，通红通红……）
3.老师这里呀，也给大家总结了一些ABAB式词语，老师带大家来读一遍。（师领读，生跟读，一个词语读两遍）
4.你们能发现这些词语都是和什么有关的吗？（颜色）
5.对，这些ABAB式词语都表示颜色。请同学们来看课后练习最后一题——“读一读，照样子说一说”，如果在这些表示颜色的ABAB式词语后面加上“白勺的”，就可以用来形容一些事物。如课本上“碧绿碧绿的叶子”和“雪白雪白的棉花”。那这两个词语还可以用来形容什么呢？
6.现在你们能用其他ABAB式词语来形容一些东西吗？可以用大屏幕上的词语，也可以用自己想的。
7.“ABAB的什么”你们会说了，那你们能再扩展一下，说一些完整的句子吗？如:树上长满了碧绿碧绿的叶子。
8.看来小朋友们对于ABAB式词语掌握地很棒，那请你们再根据这一幅图片，来说一些含有ABAB式词语的句子吗？老师来看一看，谁说的词语多，句子棒。
9.根据这幅图片内容，老师这里也写了一段话，希望同学们能在括号里填上合适的ABAB式词语。
9.咱们之前提到的，都是表示颜色的ABAB式词语。其实ABAB式词语还可以用来表示其他方面。
①表示动作，你们知道哪些ABAB式词语表示动作吗？
②表示声音，你们知道哪些ABAB式词语表示声音吗？
9.师出示动作、声音类词语，领学生读。
【这一环节目的是对学生进行语言训练，把课文中的语言内化为自己的语言，基础好的学生先说，再让学生不照搬前面同学的，自己换一种形式说话，最后同桌互相说说。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台，因此后一个问题的设计，就是这一用意了。】
四、课堂小结，布置作业
除了老师给大家展示的表示颜色，表示动作，表示声音等类别的ABAB式词语外，其实还有其他类别，而且每个类别，都还有很多词语，你们课下可以再积累一些，争取做一个词语小达人！
教学反思
“让学生成为课堂的主人”是课改的方向，自主学习是这一理念的主题，让学生自觉、主动、积极、创造性地学习，在自我意识发展基础上的“能学”；在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主人，自觉主动地学习：
１、学生活动时间充分。课堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能体现学生的主体性。在朗读学文的环节中，我给学生充分的时间进行小组分角色朗读，再汇报评议。整节课，我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演；动脑想，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参与的充分时间，讲求参与的效果。
２、学生的参与面广。课堂上学生自主学习，应该体现在整个班集体，而不是几个学生，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中，学生参与面广，是体现自主学习的标志之一。在这节课中，我注意创设条件，让每个学生都有参与的机会，如独立学习、同桌学习、集体学习等，调动了学生的学习积极性，收到了很好的效果。
３、学习积极性高。这节课，通过各种情境的创设，激励性的语言，形式多样的教学环节，以及平等和谐的师生关系，学生始终处于自觉、主动、积极、创造性地有效地学习。《棉花姑娘》是一篇科学童话故事，在学习课文时，我就为学生创设了“棉花姑娘又是怎么办的呢？我们一起去看看”等情境，让学生转换角色有感情地朗读，化“物”为“我”，融入童话世界主动进行体验，学起来就更加起劲了。在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注重生活体验，是对某些特殊天赋发展的肯定，也是培养学生自信的一个前提条件。
但我仍有做得不足之处：
1、一年级的学生就要有段的概念，一年级下册的学生就要进行段的训练，做好衔接过渡。即在学习第2自然段时，应让学生说说这段有几句话，第一句写了什么，第二句、第三句分别写了什么。这样既可了解段意，又可让学生有初步的段的概念。
2、在进行知识的梳理时，可以请学生上台里摆一摆小动物的本领，在动脑的基础上动手解决问题，更能起到巩固梳理的效果。