【大单元教学设计】教科版六年级上第三单元《工具与技术》第三课时 《 不简单的杠杆》 单元教学规划+课时教案

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第三单元《工具与技术》大单元整体教学设计
教材版本 教科版（2017） 单元（或主题）名称 工具与技术
单元主题 在生活中，我们会用到各种各样的工具，在创造和使用工具的过程中会用到很多技术。工具与技术，有的很简单，有的很复杂；有的应用广泛，有的应用于有限的领域；有的很古老，有的才发明不久……工具与技术有什么联系？人类是如何发明和改进工具与技术的？哪些工具与技术对我们人类产生了重要的影响……
课标要求 1.核心概念：（1）能的转化与能量守恒 （2）技术、工程与社会 2.学习内容： （1）4.1能的形式、转移与转化 ②知道简单机械(杠杆、滑轮、轮轴、斜面)及其在生产生活中的应用。 （2）12.2技术与工程改变了人们的生产和生活 ③知道技术对提高生产效率或工作效率的影响，举例说明应用适当技术可以提高生产效率或工作效率，应用所学科学原理设计并制作出可以提高效率的作品。 （3）12.3科学、技术、工程相互影响与促进 ④初步认识技术与工程对科学发展的促进作用，应用仪器设备进行观察并进行记录；举例说明科学发现可以促进新技术发明。 3.学业要求： （1）知道常见的简单机械(杠杆、滑轮、轮轴、斜面)及其应用。 （2）能说出技术与工程的基本特点及其对提高生产效率或工作效率的作用。 （3）能简要说明技术与工程对科学发展的促进作用，能尝试利用仪器设备进行观测和记录。 （4）能尝试应用所学科学原理设计并制作简单的装置，能进行模拟演示并简要解释如何提高效率。 （5）能以事实为依据作出判断。
教材分析 本单元一共有7课，始终围绕着“工具与技术”这一主题开展教学活动。本单元主要有两个方面的特点。①突出工具与技术的融合，又有所侧重。本单元大致按照总→分→总的形式组织和编排学习内容。第1课点明学习主题，第2~5课侧重探究几种具体而且广泛使用的工具，第6、7课侧重探究两种对人类发展有重要影响的技术，同时第7课也通过具体的制作活动，对工具和技术的关系进行总结。第2~6课虽然各有所侧重，但设计上始终把技术和工具融合在每一课教学内容之中。②突出工程技术领域的实践特点。单元中的每一课，基本上按照“发明背景—任务与测试—评估与交流—社会影响”这样的框架编写，有助于学生对工具与技术形成更全面而深刻的认识。同时在每一课中借助测试任务的方式和指标的变更，逐步提升学生的实践能力。
学情分析 当今世界，工具和技术紧密相连，工具往往是技术的物化成果，技术则是工具发革新的基础。工具和技术互相融合，互相促进，共同推动人类社会的发展。学生对各种新技术和新工具有着与生俱来的好奇心，在生活中还积累了不少对工具和技术的体验和感知，这些将会成为学生主动学习本单元内容的动力。
单元目标 1.科学观念 （1）了解生活中的常见工具和技术。 （2）知道斜面、杠杆、轮轴等简单机械工具与技术的融合在生活中广泛应用。 （3）了解印刷、信息等工程技术的实践特点，促进工具和技术共同发展。 2.科学思维 运用观察、比较的方法，了解工具和技术的相互融合、相互促进，推动人类社会发展。 3.探究实践 （1）能使用工具和技术解决生活中的实际问题。 （2）能用文字、图式记录，并借助记录表达自己的探究过程和结果。 （3）能用多个指标评价工具在使用过程中的效果。 4.态度责任： （1）感受工具的便利性,对工具和技术产生研究的兴趣。 （2）与小组同学互相帮助、在探究活动中积极主动。
单元结构化活动 工具（物品） 工具和技术 技术（方法） 斜面（省力） 省力（支点靠近用力点，撬动距离近） 简单机械 杠杆 费力（支点远离用力点，撬动距离远） 轮轴（省力，灵活，用时短） 简单机械组合：剪刀（斜面、杠杆） 印刷术（方便、灵活、省时、省力、效率高） 信息交流传播 文字（快速，不直观） 信息技术 视频、音频（直观，耗时）
达成评价 围绕课时学习目标 1.关注课堂问题预设与学生课堂反馈表现 2.作业设计与学生答题正确率的及时分析 3.对简单机械与组合、信息交流与传播等综合应用的测试性评价 围绕单元和主题目标 1.分层设置单元测试 2.用思维导图整理单元知识点
单元课时课型规划 课时课型课时内容课时目标 （单元目标分配）课时学习任务（或问题） （一般1-2个）达成评价1实验课紧密联系的工具和技术了解生活中的常见工具和技术，知道一种工具可能有不同用法，不同工具使用的技术可能不同。认识到工具和技术之间存在联系。观察和比较同一任务下不同工具的结构和使用情况，通过分析、交流，初步构建工具和技术之间的联系。①知道工具就是物品，技术就是方法 ②不同工具用不同技术1实验课斜面知道利用斜面从上往下搬运物体和从下往上搬运物体都能省力，认识到斜面在生活中的应用相当广泛。能在教师指导下，利用器材搭建一个斜面，完成特定的搬运任务并且能以实验数据为证据，说明斜面能省力。知道斜面是一种简单机械，能省力 1实验课不简单的杠杆利用杠杆可以帮助我们撬起一些重物;改变支点的位置、支点的高度会影响杠杆的作用效果。用比较大石块能否被撬动的方法，能区别省力杠杄和不省力。知道杠杆是一种简单机械，有省力杠杆，有费力杠杆。1实验课改变运输的车轮认识轮轴这一类简单机械,了解工具安装车轮后具有省力、灵活等优点。通过比较平板和小推车在直线和曲线这两种道路上的使用感受，归纳带有车轮的工具所具备的优点。知道轮轴也是一种简单机械，省力、灵活、用时短。1实验课灵活巧妙的剪刀认识剪刀是多项技术组合的产物,能解决不同任务的需要。知道各种各样的剪刀是人们的创新发明,给生产生活带来了极大的便利。通过观察、体验和比较的方法,认识到工具的结构与功能具有一致性。知道剪刀是斜面和杠杆两种简单机械的组合。1实验课推动社会发展的印刷术知道活字印刷推动了印刷术的发展,让文化、知识的传承更加便捷,推动了人类文明的发展。用比较的方法，能分析手工抄写和活字印刷的优劣。知道印刷术方便、灵活、省时、省力、效率高。1实验课信息的交流传播认识到不同的信息传播工具会影响人们接收信息的效果,信息的交流与传播驱动工具和技术的发展。了解书本、电脑作为信息传播载体的传播形式、传播效果的异同。①知道文字传递信息快，但不直观；音频、视频传递信息直观，但比较耗时。 ②知道信息交流传播促进工具和技术的发展。
第三课时《不简单的杠杆》教学设计
一、教学目标
1.科学观念：通过杠杆实验，知道利用杠杆可以帮助我们撬起一些重物，认识到改变支点的位置、支点的高度会影响杠杆的作用效果。
2.科学思维：用比较大石块能否被撬动的方法，能区别省力杠杆和不省力杠杆。
3.探究实践：在用杠杆撬动大石块的过程中，能用画图的方式记录杠杆装置的使用情况，会分享自己的观点。
4.态度责任：通过杠杆实验，培养学生对生活中杠杆这一简单机械的兴趣。
二、教学重难点
重点：能够利用杠杆完成撬动大石块的任务，并用图示记录撬动大石块的装。
难点：能够尊重事实，如实记录大石块的移动距离，准确地画岀杠杆的装置。
三、评价任务
1. 对学生课堂反应积极，回答问题准确，给予肯定与鼓励。
2. 模拟实验评价量规
评价项目 评价标准 星等
实验前 ①明确实验任务得1星 ②设计实验方案得2星 ③认识实验材料得1星 （ ）星
实验中 ①分工合理，合作完成，得1星 ②爱惜实验材料得1星 ③记录详细、准确得2星，不太准备得1星 （ ）星
实验后 ①交流实验结果得1星 ②积极参与研讨，得出实验结论，得2星 （ ）星
四、教学过程
学习活动 设计意图 效果评价
（一）情境导入 1.学生观察图片回答： 图中的工人在做什么？他们使用的是什么工具？是怎么使用的？ 预设： 图一，用撬棍撬石板。图二，用撬棍移动铁轨。图三，用撬棍撬开木箱盖。 使用方法：撬棍的前端插入石板底部，中间垫在另一块石板的边缘，上端握在手里，用力向下压撬棍，就可以使石板撬起或移动了。 教师小结： 在一根棍子下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物了，人们把这样的棍子叫撬棍。像撬棍这样的简单机械叫做杠杆。 很久以前，人类就学会利用一些自然材料如石头、木头、兽骨、植物纤维等来制造工具。人们知道，单纯依靠自己肌肉产生的力量是有限的，制造一些工具可以产生更好的效果。杠杆就是这样一类的工具。 2.追问，学生回答： 你使用过杠杆类的工具吗？能说说它的作用吗？ 预设： 启瓶器，很容易把瓶盖起开。 跳高用的撑杆，帮助运动员翻越。 羊角锤，轻松把钉子拔起。 …… 3.过渡：一根木棒就可以变成杠杆。古人利用木棒撬动大石头，或者将植物粗壮的根撬出来。在工作时，能使我们省力或方便的装置叫做机械。像杠杆和斜面这样构造简单地机械称为简单机械。 杠杆能省力吗？我们通过模拟实验来探索吧。 引导学生观察图片，引发对杠杆的思考，并试着用自己的话介绍杠杆的作用，以此激发学生进一步认识杠杆的兴趣。 教师观察学生的活动参与程度及回答，给与学生及时的鼓励。
（二）探究活动 评价活动：模拟测试——利用木板撬和移动重物 1.学生两人一组活动： （1）阅读实验任务：用一块小石块和木板将一块大石块从A处撬到B处。 （2）讨论设计实验方案。 预设： ①首先把大石块放A处 ②然后把小木块放在木尺的下面 ③将木尺的一端放入大石块的缝隙里 ④再将小木块放在木尺的另一端 （3）领取实验材料：木尺、一大一小两块石块、有格子且标明起点A终点B的宽纸带、作为杠杆支点的方木块。 （4）实验操作开始，做好实验记录。 任务目标撬动 次数画出每次撬动时杠杆装置的情况石块移动的距离（用格数表示）把石块从A处撬到B处 第1次第2次第3次
教师提示学生： ①边操作边把每次撬动时的杠杆装置情况画在我们的活动记录单上，可以用简图或符号来表示 ②石块移动的距离用格数标记 ③多次重复实验，获得更多数据，发现更多杠杆秘密 （5）尝试不同的方法，发现更多杠杆的秘密。 方法提示或演示： ①改变支点的位置或改变支点的高度 ②改变小石块与支点的远近距离 （6）组内实验结果交流，班级汇报整理。 预设： ①支点位置不变，改变小石块与支点远近距离。 ②只改变小木块与大石块远近距离，其他不变。 2.组织学生研讨： （1）模拟测试中，我们是否能成功地将重物撬动到指定地点？杠杆在撬动中有什么作用？ 预设： 有时能撬动，有时撬不动。杠杆在撬动中起着省力作用。 （2）测试过程中，你做过哪些尝试，有什么发现？ 预设： 小石块离小木块越近越撬不动，离小木块越远撬动的距离越大。小木块离大石块越远越撬不动，离大石块越近撬动的距离越大。 3.教师小结： 出示图片，在这个杠杆装置中，木块的位置是支点，大石块的位置是阻力点，小石块的位置是用力点。 阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬起地球。”充分说明杠杆有省力作用。 4.我们再来做刚才的实验，比一比，谁在短时间内把大石块移动的距离最远。 学生再做实验，三次。举手报告实验完成，报告移动最远的距离。 活动一：小组内分工合作，通过组员之间的真实操作，在自主探究过程中影响杠杆作用效果的因素。通过再次实验，进一步体会杠杆省力作用。 活动一：考查学生能否设计实验，能否尝试多种方法实验，能否正确搜集数据分析杠杆省力情况，能否设定指标评价杠杆作用。研讨中积极回答问题，给予表扬。
（三）拓展活动 教师：杠杆除了省力，在生活中还有哪些作用？ 学生：阅读教材拓展资料回答。 预设： ①增大力的作用效果 ②扩展力的作用范围 ③改变力的作用方向 将简单的课堂活动延伸到生活实际,从多个角度加深对杠杆原理的理解,课后留下悬念。 对提炼信息准确的学生给予肯定。
（四）知识总结 学生自主设计思维导图，总结归纳知识点。 帮助学生学会设计思维导图，通过导图总结归纳本节课内容 教师考察学生运用思维导图进行归纳总结的能力，及时给予评价。
五、成果集成
知道杠杆有三要素，知道杠杆有省力作用，知道杠杆在生活中有广泛应用。
六、作业设计
【知识技能类作业】
1.填空题
（1）杠杆上有三个重要的位置，分别_______、_______和支点。
（2）古希腊学者阿基米德曾经说过:“假如给我一个支点，我就能推动地球。”他这样说的依据是________原理。
2.判断题，对的打√，错的打
（1）使用杠杆时一定省力。（ ）
（2）改变支点的位置、支点的高度，会影响杠杆的作用效果。（ ）
3.选择题，将正确的序号填写在括号内。
（1）如图，用同样的剪刀剪同一张纸，更省力的是（ ）。
A．方法甲 B．方法乙 C．一样省力
（2）小科利用萝卜、竹棍、细线等材料，自制了“萝卜独轮车”进行了研究，如下图所示，在用“萝卜独轮车”搬运重物时，手握（ ）位置更省力。
A．a点 B．b点 C．c点
【综合实践类作业】
用一用筷子、启瓶器、剪刀、食品钳子、指甲刀这些杠杆类工具，哪些省力？哪些不省力？
参考答案
1.（1）阻力点 用力点 （2）杠杆
2.（1） （2）√
3.（1）A （2）C
七、板书设计
不简单的杠杆 杠杆：支点 阻力点 用力点 大石块不能被撬动 不省力 杠杆作用 改变支点与大石块距离（大石块和小石块位置不变） 改变小木块与支点距离（支点与大石块距离不变） 大石块能被撬动 省力
八、教学反思
学生学习科学的目的并不仅仅是获得一定量的科学知识，更重要的是通过以自主探究为主的学习过程，体验学习科学的乐趣，提升科学探究的能力。在本课教学中，设计了用木尺作杠杆撬动大石块的模拟测试活动，并用小石块代替用手撬以确保活动的客观性。在活动过程中，通过对比每次画下的杠杆装置图和对应的撬动结果，学生就能发现杠杆的支点不同，其作用效果就不同，从而更全面、更客观地了解杠杄的原理，为初中阶段的深入学习奠定了基础。在教学过程中，也要根据学生的思维发展特点，运用适当的语言组织教学，让学生借助实验帮助卡和汇报帮助卡自由发言，相互交流，最后总结得出结论。
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