第24课 京剧趣谈教学设计

第24课　京剧趣谈
　　1．默读课文，说出自己对京剧的了解。
2．展开想象，感受京剧艺术的魅力。
　　展开想象，感受京剧艺术的魅力。
　　展开想象，感受京剧艺术的魅力。
新课导入
　 （出示图片。）
　　教师：同学们，你们知道这是哪种戏曲的形式吗？
　　学生：京剧。
　　教师：在课前，大家已经查找了一些关于京剧的知识，那么谁来分享一下。
　 （学生分享课前了解到的关于京剧的知识。）
　　教师：这节课，我们就一起来走近京剧，了解一下京剧的艺术特色。
探究新知
　　合作探究
　 （一）探究一：自读课文，品悟“道趣”。
　　1．自读课文。
　　教师：请同学们自读课文，读准字音，读通句子，遇到不理解的词语时查阅工具书或联系上下文来理解。思考：课文向我们介绍了京剧的哪两个方面？
　　学生：课文向我们介绍了京剧的道具和表演方式。
　　2．找出《马鞭》中介绍了哪几种道具。
　　教师：请同学们默读《马鞭》，同桌交流每个自然段分别介绍了哪几种实在的京剧道具。
　　学生：第1自然段介绍了马鞭。第2自然段介绍了鞋底。第3自然段介绍了酒壶酒杯。
　　3．研读课文的第1自然段，了解马鞭。
教师：为什么要使用马鞭？有什么妙处？
　（学生小组合作，交流反馈，根据课文的信息填写表格。）
实在道具 出现原因 妙处
马鞭
（学生齐读马鞭的妙处。）
实在道具 出现原因 妙处
马鞭 （1）古人时常骑马，舞台太小，无法表现。 （2）演员怕真马失去控制。 （1）符合中国的美学。 （2）可以展现骑马人的姿态。 （3）演员拥有表演的自由。 （4）本身具有装饰的美。
4．研读马鞭的“好处”
同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里。
学生：默读文字。
教师：先引导学生感受“自由”，关注“可以……可以……可以 …… 可以 ……”，体会表演自由。 再让学生朗读，从而加强理解。
教师：借助课文所写的使用马鞭的妙处，来想象一下使用马鞭时的画面。
学生：使用马鞭时的画面。
　　5．自读第2、3自然段，了解虚拟道具。
教师：自读第2、3自然段，思考：课文写了哪几种虚拟道具？各有什么妙处？
　 （学生自读，之后进行小组交流并填写表格，汇报小组成果。）
实在道具 虚拟道具 妙处
鞋底
酒壶酒杯
　（学生齐读虚拟道具的妙处。）
实在道具 虚拟道具 妙处
鞋底 针线 可感觉、可使用
酒壶酒杯 饭碗（饭菜） “无”远远胜过了“有”
　　教师小结：京剧里的道具以小见大，以简代繁，以虚代实，既节省了空间和人力物力，又能充分地表达出想要表达的戏剧效果，还给观众留下了丰富的想象空间。
　　【设计意图】借助表格支架，引导学生自读课文，适时补充京剧道具的相关资料，帮助学生读懂课文内容，了解京剧艺术的奥秘。
　 （二）探究二：品读课文，体验“演趣”。
　　1．学生自读课文，自主梳理，提取信息，找出《亮相》的两种方式。
教师：找出文中描写的两种亮相的方式，说说其与生活实际不相符的地方，想想这样表演的妙处。
　 （学生小组交流并填写表格，展示成果。）
亮相
表演艺术 质疑 妙处
　 课件出示：
亮相
表演艺术 质疑 妙处
静态：双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了！ 小孩子和外宾忍不住要问。 “此时无声胜有声”。静，越发能显示武艺的高强，越发能显示必胜的信心。
动态：可胜利一方不紧追，反而留在原地，抡圆了胳膊把手中的兵器（刀或枪）耍了个风雨不透。 这，哪里还是戏剧？ 为了凸显人物的英雄气概。
2．指导朗读。
就在双方打得不可开交之际，那紧张而又整齐的锣鼓声忽然一停，人物的动作也戛然而止——双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了！
双方正在交战，一方被打败，跑下去了。可胜利一方不紧追，反而留在原地，抡圆了胳膊把手中的兵器（刀或枪）耍了个风雨不透。
教师：先让学生自由练读，之后配鼓点，点明让学生朗读。
学生：进行有感情地朗读。
教师：通过学习《亮相》，我们发现京剧表演艺术还有着动静结合的特点。（板书：动静结合）
3．展开想象。
教师：结合课文中对静态亮相的细节描写，让学生想象当时的画面。
学生：想象。
　　【设计意图】以表格为支架，通过自主学习、合作学习，引导学生体会动静结合的语言表达艺术，感受京剧的独特魅力。
课堂小结
这节课，我们学习了京剧中的“马鞭”和“亮相”。还通过表格的形式，知道了“马鞭”出现的原因和妙处，同时了解了虚拟道具的妙处。通过不同的亮相，了解了不同亮相的妙处，体会到了京剧的特点。
布置作业
回家查阅与京剧相关的资料并与家人交流你所学到的京剧文化。
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