小学数学人教版六年级上比的基本性质说课课件(共24张PPT)

(共24张PPT)
人教版数学六年级上册第四单元第二课时
说教材
说学情
说模式
说设计
说板书
说评价
《比的基本性质》说课
分析教材
分析目标
重难点
说教材
分析教材
《比的基本性质》是人教版数学六年级上册第四单元第二课时的教学内容。是在学习了商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比与除法和分数的关系后接着学习的内容。比的基本性质跟分数的基本性质、商不变性质实际上是同一道理的。教材内容渗透着事物之间是普遍联系和互相转化的辩证唯物主义观点。学生理解并掌握比的基本性质，不但能加深对商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和分数、比和除法等知识的理解与掌握，而且也为学习本单元的比的应用，比例的知识，正、反比例打好基础。
分析教材
分析目标
重难点
说教材
1、学生通过类比
推理理解并掌握比
的基本性质，会运用比
的基本性质转换比。
2、培养学生的类比推
理和抽象概括能力，渗
透转化的数学思想，并
认识事物之间都是存
在内在联系的。
3、经历类比推理、
总结发现等思维过程，感
受数学知识和方法的应用价值，
增强自主探索与合作交流
的意识，提高学好数学
的自信心。
说教材
目标说明
教材和教参把本节课的知识目标设计为：学生通过类比推理理解并掌握比的基本性质，能应用比的意义和基本性质化简比，掌握化简比的方法，能正确地化简比。
我觉得比的基本性质在本单元知识体系中起着承上启下的作用，是十分重要的一环，必须要打牢基础，而后的化简比等知识学生水到渠成，学习起来就很轻松了。如果强行加上化简比的知识，因为有化简分数比和小数比，那也是一个难点，考虑我们的学情，肯定是不能完成的，与其生拉硬拽的、浮躁的、表面性的完成目标，不如实实在在的让课堂落到实处，让学生学得扎实，学到方法。
分析教材
分析目标
重难点
说教材
重点：理解比的基本
性质。通过同学们
自主探究与合作学
习，突出重点。
难点：会运用比的
基本性质转换比。通
过师生交流互动
突破难点。
重难点
说学情
六年级学生对课改并不陌生，我们三年的领雁工程已经让学生初步具备了较好的自主探究、合作交流等相关能力，所以本节课我重点在对独学、对学、群学、交流等方面进行方法性指导的同时，也趋向于学生学习效率、学习习惯、文明礼仪、情感体验等各方面。
1、本节课我将力
求体现：数学来源于
生活，其教学内容是
现实的、有意义的、富
有挑战性的这一理念。
我努力学习课改理念
并结合我校“尚美课堂”
教学模式，课堂贯彻自主性
原则，注重培养学生的自主
探究与学习的能力，同时关
注学生的学习效率、学习
习惯、文明礼仪、情感体
验等。
2、教法:组织、指导并参与
学生的探究活动，引导学生通
过观察、对比、类推总结出比
的基本性质,既发挥教师的
主导作用,又体现学生的
自主学习。
3、学法上我充分让学生自主
探索、合作交流，通过独学、
对学、群学、展示四个阶段，让
学生在思、做、议、讲、听并存的多
种学习方式中去探究比的基本性质，
使学生脑、眼、手等多种感官参与学习
的全过程，从而培养学生的自主学习
能力及创新能力等。
说模式
教师巡视，初步
了解学生学习情况。
3、独学（完成一、
二两部份）
1、课前激趣，
点燃激情
2、下发导学单
课件出示学习目标。
5、群学
7、检测
说
设
计
1、什么是比的基
本性质？
2、会运用比的基本
性质转换比？
4、对学
6、展示
8、评价
回顾旧知
旧知的火花是点燃新知的火焰
新课改实施以来，我们想方设法用情境导入来追求华丽多彩的课堂教学效果，舍弃朴实无华的复习旧知导入方式，我认为“复习—探究新知—练习巩固”是最简单最实用的教学流程。复习引入不但对旧知有一定的巩固性，对新知的牵引作用也是十分重要的，旧知迁移到新知的过程，也是新旧知识对比联系结合的过程，有利于学生知识的系统化、逻辑化。
回顾旧知
所以本节课我根据新旧知识的联系，从商不变的性质、分数的基本性质、比与除法和分数的联系三个知识点进行复习引导。
探究新知
本节课的知识可以用很多种思维方式引导学生学懂，比如先求比值，发现比不同但是比值相同，然后让学生进行猜想、验证，从而发现比的基本性质。但是我根据本节课知识的前后联系，选择了类比推理这一方式进行引导，从而达到教学目标2：培养学生的类比推理和抽象概括能力，渗透转化的数学思想，并认识事物之间都是存在内在联系的。
说设计
三、对学
当对子的两个学生独学都完成后，自动进入对学阶段。要求学生小声的交流，不影响其他还在独学的同学。
我们老师最担心的是对学阶段后进生只简单的对答案，答案对不上又借群学的机会再对答案，特别是中差生不动脑筋，最后就像星光大道一样等着“出结果”。所以在这里我要求学生不能轻易的上升为群学，而是在对学阶段要充分的探讨与思考，培养学生的追问意识，比如解决问题教会学生问“你为什么这么做？”“我这么做错在什么地方？”计算题，两个答案对不上的时候不是马上再找其他人来对答案，而是两个马上都从新计算一遍，最后直到找出错误为止。
说设计
三、对学
现阶段，在对学过程中我主要是注重学生诚信度的培养，课堂上我重点关注学生是不是在真正的讨论、思考，杜绝学生以合作学习为幌子玩耍、聊天。当学生逐步养成良好的习惯后我关注的重点会更多的转向学生知识探讨以及学习效率、方法等方面。
说设计
四、群学
对学实在解决不了的问题，孩子会自动进入群学。在这一过程中我非常注重全员参与，我首先就要提出要求，群学完成后我要任意抽查每一组的4、5、6号中的一个学生。借小组打分的机会，表现得好的小组加分，反之减分。这样就促使每组优秀的学生帮助后进生。
说设计
5、展示
其实在群学的检查阶段已经有一定展示的含义，由于时间关系，我只抽1组进行展示，其他组评价（知识、礼仪、合作……）、补充，展示组酌情加分，评价、补充的组也酌情加分。
在展示阶段，我充分让学生提出质疑，同时我在这一阶段也会提出关键性的问题让学生思考，以突破本节课的重难点。
说设计
6、检测
分为基础检测和提高检测，体现了练习的梯度性，有利于不同层次学生的发展，体现“因材施教”的教学理念。
说设计
7、评价
每堂课我肯定要留两分钟时间让学生进行自我评价与评价他人，最后我也要对本节课进行一个总结，该加分的加分，该扣分的扣分，当然这里加分与扣分更关注的是学生积极参与、主动探究、合作交流、合作展示学习过程方面。
说板书
比的基本性质
商不变的性质 化简比
6÷8=（6×2）÷ （8×2）=12 ÷16= 0.75
被除数 除数 同时乘2 商不变
6：8=（6×2） ：（8×2）=12 ：16= 0.75
前项 后项 同时乘2 比值不变
比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变
类比推理
转化
运用
说评价
在教学评价上：我不仅关注学生知识的获得，更关注学生积极参与、主动探究、合作交流、合作展示学习过程。