第22课 文言文二则伯牙鼓琴教学设计）

第22课　文言文二则（伯牙鼓琴）
　　1．会写“哉、巍、弦”3个字。
　　2．正确、流利地朗读课文，背诵《伯牙鼓琴》。
　　3．能说出对《伯牙鼓琴》最后一句话的理解，并结合“资料袋”说出自己的感受。
正确、流利地朗读课文，背诵《伯牙鼓琴》。
　　读懂课文，感受伯牙与锺子期之间的友情。
新课导入
　　教师：同学们，今天老师给大家带来了一组诗词，请大家一起大声朗读，读完后，思考一下这几句诗词的共同点是什么。
　　（学生大声朗读，思考并发表观点。）
　　教师：没错，这几句诗词写的都是关于友情的，古人以诗词的形式，用精炼的语言表达了和朋友之间深厚的感情。今天，我们一起来学习一篇关于友情的文言文。它千古传诵，流传至今，请同学们齐读课题。
　　（学生齐读课题，教师指导学生读好停顿。点名让学生说说对课题的理解。）
探究新知一、预习检测
　　1．观察字形：哉、巍、弦。
2．范写指导：“哉”是半包围结构，书写时注意写伸展；“巍”是上下结构，书写时注意上收下放；“弦”是左右结构，书写时候注意左窄右宽。
二、合作探究
（一）探究一：初读课文，读准字音、读好节奏。
　　1．教师：自己尝试读通课文，注意重点字词的读音。
　　（学生自己读，教师巡视指导。重点指导“少”读shǎo，“汤”读shāng，“为”读wèi。）
　　2．听教师范读，明确朗读节奏。
　　教师：掌握了字词的读音后，还要读好句子的停顿。下面老师来范读，请你边听边在课本上标出停顿来。
　　（教师范读，学生自主标注停顿。）
课件出示：伯牙/鼓琴，锺子期/听之。方鼓琴/而志在太山，锺子期曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山。”少选之间/而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若流水。”锺子期/死，伯牙/破琴绝弦，终身/不复鼓琴，以为/世/无足/复为/鼓琴者。
　　3．指名读，教师纠正。
　　【设计意图】读课文，感知课文，这是理解课文内容的重要环节。如果能把课文读得通顺、流利、节奏准确，对课文内容就有了一定的了解。
（二）探究二：再读课文，明晰文意。
　　1．教师：前面我们已经学习过理解文言文的方法了，谁能来说一说？
　　预设：
　　学生1：查阅工具书。
　　学生2：借助注释和插图来理解。
　　学生3：联系上下文理解。
　　教师：小组交流，借助注释和插图，理解文言文的大意。
　　2．小组合作讨论，提出不理解的地方。
　　学生：“方鼓琴而志在太山”中“方”的意思，“以为世无足复为鼓琴者”中“足”的意思。
　　教师：“方”是“刚刚”的意思，“足”是“值得”的意思。
　　3．学生结合注释，说说每个句子的意思。
　　预设：
　　学生1：伯牙弹琴，锺子期听他弹琴。
　　学生2：伯牙在弹琴时心里想着高山，锺子期说：“弹得好啊，像大山一样高峻。”
　　学生3：不一会儿，伯牙又想到流水，锺子期又说：“弹得好啊，像流水一样浩荡。”
学生4：锺子期死后，伯牙摔琴断弦，终生不再弹琴，他认为世上再没有值得他为之弹琴的人了。
　　4．小组合作，用自己的话讲讲这个故事。
　　【设计意图】通过小组合作理解文章大意，提高学生的自主学习能力，掌握理解文言文的方法并学会利用它。
（三）探究三：品读课文，感受“知音”。
　　1．谈知音。
　　教师：不管伯牙弹什么，锺子期总能听出来，你能用一个词语来概括他们之间的情谊吗？
　　预设：
　　学生1：知己。
　　学生2：好朋友。
　　学生3：心有灵犀。
　　学生4：知音。
　　教师：正是“知音”二字，有道是“高山流水觅知音”，伯牙把锺子期当成知音，表现了他们之间深厚的情谊。
　　2．品绝弦。
　　教师：知音的相遇是幸福的，是快乐的。说说对课文最后一句话的理解，并结合课后的“资料袋”，交流一下自己的感受。
　　预设：
　　学生1：我感受到了伯牙的孤独，锺子期死了，能听懂他琴声的人没有了，他觉得没有再弹琴的必要了，“破琴绝弦”体现了伯牙的决绝。
　　学生2：我也喜欢弹琴，对自己的琴可宝贝了，所以我知道，琴对弹琴的人意味着什么。可是伯牙却为了友人的逝去而毁坏了自己心爱的乐器，并且终生不再弹琴，从中我能感受到他失去“知音”后的那种悲痛欲绝的心情。
　　学生3：我感受到了古人那种互相了解、互相欣赏的无比深厚的情谊。
　　3．背课文。
　　教师：我们理解了这篇文章的意思，并且结合“资料袋”感受到了两人的情谊，下面我们可以通过抓住“伯牙鼓琴、锺子期曰、少选之间、锺子期又曰、锺子期死”等词语来背诵课文，可以同桌之间互背，检查背诵效果。
课堂小结
这节课我们学习了《伯牙鼓琴》，读准了字音，读好了节奏，而且通过借助注释、插图等方法知道了文章大意，并用自己的话讲了这个故事，还结合着“资料袋”，感受了伯牙与锺子期的深厚友谊，体会到了何为知音。下节课，我们将探索另一篇文言文故事，继续感受文言文的魅力。
布置作业
将伯牙与锺子期的故事讲给家人听。
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