第18课 古诗三首《江南春》《书湖阴先生壁》教学设计

第18课　古诗三首《江南春》《书湖阴先生壁》
1．有感情地朗读并背诵《江南春》《书湖阴先生壁》，会写“莺”字。
2．借助具体诗句及其注释，通过想象画面理解诗歌大意，感受诗歌之美。
3．能说出《江南春》抓住哪些景物写出了江南春天的特点。
4．了解诗歌中对偶的修辞手法，感受大自然的美。
1．借助具体诗句及其注释，通过想象画面理解诗歌大意，感受诗歌之美。
2．能说出《江南春》抓住哪些景物写出了江南春天的特点。
了解诗歌中对偶的修辞方法，感受大自然的美。
复习旧知
1．教师：同学们，上节课我们学习了刘禹锡的《浪淘沙》（其一），体会到了母亲河——黄河的壮美，你能熟练背诵出整首诗吗？
（点名学生背诵。）
2．教师：在《浪淘沙》（其一）这首诗中，我们通过结合注释、想象画面、借助典故等方法，理解了诗意，感受到了黄河的非凡气势。今天我们继续走进后两首古诗，寻找诗意中的美。
探究新知
合作探究
（一）探究一：了解作者杜牧，理解《江南春》的大意。
1．了解作者。
杜牧（803—852），字牧之，号樊川。晚唐著名诗人和古文家。杜牧诗歌成就尤高，与李商隐齐名，并称“小李杜”，其诗风格独特，既风华流美而又富有神韵，气势豪宕而又情致婉约。
2．读准、读通诗句。
（1）自由读古诗，读准字音，读通诗句。
（2）学生听老师范读，注意停顿。
（3）学生齐读古诗。
3．小组合作：结合注释，理解诗意。
诗意：广阔的江南地区，到处是莺啼阵阵，绿树掩映着红花，水边村寨山麓城郭处处酒旗飘动。这里还有数不清的寺庙，众多亭台楼阁掩藏在迷蒙的烟雨之中。
（二）探究二：感受江南春色的特点，感受《江南春》的意境。
1．思考：诗人抓住了哪些景物描写了江南的春天？
学生：莺啼、绿、红、水村、山郭、酒旗、寺、楼台、烟雨。
提醒“莺”的书写：中间是秃宝盖，要写得扁平一些，托上盖下。
2．边读诗歌前两句边想象画面，说说这样的画面带给你怎样的感受。
提示：调动感官，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么。
点拨：抓住“绿映红”感受江南的花团锦簇、充满生机的画面；抓住“莺啼”感受春天的热闹；抓住“酒旗风”感受画面的灵动。
预设：生机勃勃、十分热闹。
3．边读诗歌后两句边想象画面，说说你在烟雨朦胧中看到了什么。
（1）教师介绍诗歌背景：“南朝”包括宋、齐、梁、陈四个朝代。南朝时期，统治者推崇佛教，大肆修建寺庙；还有“南朝”之后的隋朝、唐朝也都非常崇尚佛教，各地纷纷兴建寺庙。
（2）点名让学生描绘画面。
4．教师：说说这样的画面带给你怎样的感受。
预设：迷离、朦胧美。
5．学生齐读古诗，边读边想象画面，感受诗歌意境美。
【设计意图】引导学生调动多种感官想象画面，可以让学生进一步体会诗歌的美感，品味诗歌的意境。
（三）探究三：了解作者王安石，理解《书湖阴先生壁》的大意。
1．了解作者。
王安石(1021—1086)，字介甫，号半山。江西临川（今江西抚州）人，世称临川先生，又称“王荆公”。宋代改革家、思想家和文学家。曾出任参知政事，次年升任宰相，大力推行改革。王安石是欧阳修倡导的北宋诗文革新运动的积极参加者，是“唐宋八大家”之一。
2．读准、读通诗句。
（1）自由读古诗，读准字音，读通诗句。
（2）学生听老师范读，注意停顿。
（3）学生齐读古诗。
（四）探究四：想象山环水绕的画面，感悟《书湖阴先生壁》的情感。
1．资料补充：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很好，湖阴先生杨德逢便是其中一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求，题写在墙壁上。这就是《书湖阴先生壁》这首诗的由来。
2．出示：茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。
（1）教师：请同学们边读边想象画面，理解“长”“手自栽”的意思。
学生：“长”是“经常”的意思；“手自栽”是“亲手栽种”的意思。
（2）结合插图想象画面：说说你看到了怎样的一间茅屋。
（3）教师：同桌之间交流这两句诗的意思，感受环境的清静幽雅，体会湖阴先生富有情趣的生活。
诗意：茅屋常被主人打扫，干净得不生青苔，院内一排排的花木都是主人亲手种植的。
3．出示：一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
（1）读诗句，边读边想象画面。结合插图说说茅屋外面的风景如何。
（2）学生交流诗句的意思，感受环境的自然优雅。
诗意：院外，一条溪流环抱着绿油油的农田，两座青山仿佛推开屋门把那翠色送到了眼前。
（3）抓住关键词，体会诗歌意境，感受湖阴先生对山水的喜爱之情。
点拨：“护”“绕”两字采用了拟人的修辞手法。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。“排闼”写出了青山山势若奔，翠色欲滴。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊，所以将山水之色送到了作者眼前。
【设计意图】引导学生抓住诗中关键词进行品读。读中感悟，以读促思，帮助学生提高理解能力，更好地体会古诗情感。
4．齐读古诗，边读边想象画面，进一步感受诗歌的意境美。
点拨：用舒缓、闲适的语气来读。
5．教师：从诗中你感受到湖阴先生是怎样一个人？
点拨：“仁者乐山，知者乐水”，古人对山水之景的选择，往往也是古人对自身心性、志趣的表达。通过描写湖阴先生庭院内居室简朴，异常洁净，院外的山水农田，青绿有情，可以感受到湖阴先生的高雅品性。
（五）探究五：感受《书湖阴先生壁》结构上的特点。
1．出示课后最后一题，让学生说说自己的发现。
点拨：“一水”与“两山”，“护田”与“排闼”，“将绿绕”与“送青来”是两两相对的，运用了对偶的修辞手法。
2．引导交流：回忆一下学过的古诗里还有哪些这样的诗句。
预设：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
七八个星天外，两三点雨山前。
绿树村边合，青山郭外斜。
课堂小结
本课三首古诗皆是写景诗。朗读和感悟古诗意境是重点，朗读时要读出节奏，读出韵味。另外要通过圈画诗中描写的景物，结合课文中的插图，再用自己的语言把想象的画面描绘出来，在阅读中进行想象，能较好地感悟诗中的意境。
布置作业
背诵诗歌《江南春》《书湖阴先生壁》。
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