苏教版数学一年级下册教材分析[下学期]
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文档简介
苏教版数学一年级下册教材分析
全册教学内容安排(9个单元)
一、数与代数：（6个单元：1、2、4、5、6、7）
1、内容安排：
第一单元：认识100以内的数，
第二、四单元：两位数加、减整十数和一位数的口算，
第六单元：认识乘法，
第七单元：用1~6的乘法口诀计算乘法，
第五单元：认识人民币，
两种新的数量关系：解决求两数相差多少、求几个几是多少的实际问题。
2、安排这部分内容的两点考虑。
⑴采取以数的认识为主线，分段安排，螺旋上升的形式来安排数的计算。
⑵一年级不安排笔算内容的原因：
＊一年级学生写字速度慢，不喜欢笔算，因此加强口算。
＊不安排两位数的加减笔算，用来教学1~6的乘法口算和简单乘法计算，理解乘法含义，这是教材安排上的一种创新。
二、空间与图形（第三单元）
认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形等五种平面图形。
三、统计与概率（第八单元）
用记录的方法收集整理数据，继续学习简单的统计
四、实践活动（四次）：
1、 操作活动型 两次——《我们认识的数》、《小小商店》
2、 场景问题型 两次——《假日小队》、《快乐的队日活动》
五、期末复习（第九单元）
第一单元 认数
一、教学内容
认识100以内的数。
分成五段安排：
1．P1~3 认识几十和一百，认识计数单位“百”和个位、十位、百位；
2．P4~5 整十数的加、减口算；
3．P6~8 认识几十几；
4．P9~10几十加几和相应的减法，教学加、减法算式和各部分的名称；
5、P11~13数的顺序、单双数
6．P14~18 100以内数的大小比较。
7、P19~21 练习一
8、P22~23 实践活动《我们认识的数》
二、教材编排特点和教学建议：
1．借助直观，认识计数单位和两位数的数值。
＊ 多种直观形式：
⑴两种主要的形式：用铅笔的枝数来表示数；计数器。
① 用铅笔的枝数来表示数：
一上 10根捆成1捆表示10
一下 从实际生活联系出发，
几捆就是几十的直观表象。教材疏漏之处：10捆表示100时，应增加一个步骤——将10捆捆成1大捆。原因：学生对100还没有一个清晰的表象，导致在计数器（十位）上拨入了10个●。
整捆带上单枝：例2捆3枝→23 数值的表象。
② 计数器：表示数值的大小，比成捆的铅笔抽象了一点。
计数器的算珠具有两重性：
半具体：某一位上，一个珠表示1个单位。
半抽象：一个珠可以表示一百枝铅笔、一百个人……（半抽象的还如：线段图）
利用计数器的两重性，可以帮助我们理解数学内容、学习数位、数的写法。
⑵其它形式：如P2 “想想做做1”（一串珠） “想想做做2”（一摞方块）“想想做做3”建议改为：“圈一圈，使人一眼看出是多少”，这样就侧重于圈，构建“十”这个单位的表象，而原要求则侧重于数。
＊三点好处 ：
① 可以借助直观，建立数值表象，以感受数值的大小。孩子会数数，但对数的大小没有直接的感受，而感受数值的大小，是培养数感的基础。
② 借助直观，学生可以认识计数单位和相邻单位间的十进关系。
③ 先认识整十数，再认识几十几，便于学生了解几十几的组成，还可以了解几十几介于哪两个整十数之间，为以后的估计打基础。
＊三个注意点：
① 突出“几十九添上1后是几十”这一难点。
例：P6“想一想”三十九添一是四十。由教师形象说出的这个地方应重视。
② 教学写数，数的组成时，由扶到放
例：P7 24的组成与写数
组成，写数都出示了→只有组成，让学生自己探索写法→都没有，让学生自己探索。说明教学中既要发挥老师主导，又要发挥学生主体，促进探索。特别注意：两位数的组成是非常重要的内容，特别予以关注。因为数的组成不但表示了数值，而且是四则计算的基础。
③重视“五个五个”地数数：实际生活中，“五个五个”数是常用的方法。
2．认数和计算相结合，交叉安排。
＊ 三条理由
① 加深对数的组成的理解
② 为以后的加减计算打好基础
③ 可以在计算难度不大的情况下，补教加、减法各部分的名称。（例P9）
＊ 两个注意点
① 教学整十数计算时，提倡算法多样化。
例：20＋30 教材呈现三种方法
十个十个地数 数的组成 一位数加整十数的迁移过程
意图：启发学生自己思考，较差学生也可以受到提示。
② 教学几十加几及相应减法时，在观察画面的基础上，要引申到以数（两位数）的组成为依据，进行抽象的数学思考。
例：P9 30+4 利用一上根据“一图四式”来列式，这是根据过去经验，而不是算出来的，要教会学生如何算，引导思考：三个十 四个一 → 34 重在体会，而不是背诵推理过程。
3．利用百数表的整理发展学生的数学思考。
＊ 两条理由
① 由于学生是分段认数的，还没有对100以内的数序有完整的认识，为了弥补这一点。
② 100以内的数序的认识，是为以下数的大小比较打基础的。
＊ 三点创新
① 让学生自己把数表填完整，有利于学生掌握数序。
② 让学生横、竖看，发现规律，不但培养学生探索意识，而且加深了对数的含义及对数序的认识。
③ 让学生用不同的框在表中套数，激发兴趣，帮助学生进一步认识的顺序。
4．紧密联系现实生活安排比较数的大小的内容。
（1） 让学生利用生活经验，自选策略比较数的大小。
（2） 把用日常用语表示两个数的相差状况列入教学内容。
教学时注意三点。
① P14 提供具体情境，在情境中产生问题。在这里，不是教学比较的法则，而是利用数的组成的经验。按数序来说，也是算法。注重比法多样化。学生也可能把40当做中介，或学生的学习发展到了按法则来比。
② P16 “多一些 少一些 多得多 少得多”这些表示两个数的相差状况的日常用词，也是为了培养数感。
③这部分是新内容，要注意：
※ 要在具体的情境中体会“多少一些 多得多 少得多”等词语的含义。
※ 这些词语不是严格定义的数学概念，不要求学生在数值上予以界定。
※ 尊重学生的用语，可以用自己的话，无须强求。
5．注重数在实际生活中的运用。
＊ 三个“有利于”
① 有利于进一步理解数的大小和意义。
② 有利于培养学生的数感。（用数的眼光看生活，看世界）
③ 有利于学生的应用意识。
＊ 四个方面的安排
① 联系现实生活，认数、读数。
② 用加减计算，比较大小，解决现实生活中的问题。
③ 用100以内的数表达，交流信息。例：P19/2 P22/1 说时，可以感觉数可以用来刻画现实世界。
④ 联系实际，学习估计。
例：P3/8 P14/1 P17/3 P18/6 7
18/7还能培养学生的策略意识
第二单元 加和减（一）
一、教学内容
口算两位数加、减整十数和一位数（不进位、不退位）。
分成两段安排：
1．两位数加整十数和一位数；（P24~P29）
2．两位数减整十数和一位数。（P30~P37）
二、教材编排特点和教学建议：
1．利用多种形式帮助学生理解算理，掌握算法。
⑴让学生自主探索口算方法，并在算法多样化的基础上整合成一般算法。
例：P24 45+30
数的方法 摆小棒 拨算珠 抽象思考
自主探索，利用经验，想办法计算，不能局限于算出得数，整合一般算法的流程：探索——交流——找共同点——呈现一般算法。
⑵重视算法比较，深化对算理的理解，防止混淆。
例：P25 茄子老师说：“计算45+30和45+3有什么不同？”
体会：十位和十位相加，个位和个位相加，相同单位的两个数才能合并。
对题组要进行比较，有的是相类似的，类比：目的找内在联系，找共同点；对比：找不同点。首先要弄清目的，在教学时不光要计算，更重要的是比较。
⑶开始教学估算。 P29 ③ 65+30得九十几
估计基本方法：把数看成整十、整百、整千等。
估计的结果是一个范畴，不是一个精确的数值。
引导学生考虑如何得到九十几？用自己的思考策略，重视口算，适当降低笔算要求，加强估算。
估算教学的功能
① 能促进算法的掌握。
② 能培养数感。
③ 增加了解决问题的策略。
④ 发展思维。
⑤ 培养兴趣。
所以要加强估算。
2．逐步提高解决实际问题的难度。
（1）类型：过去学过的数量关系增加思考难度。如：P24 出现较多信息。作为例题的两点好处：
① 可以锻炼学生整合信息，形成数学问题的能力。
② 可以把新的计算置于一定的背景中，提高区别新旧知识的能力，有利于认识、构建。
（2）安排逆叙的求和、求差问题。如：P27 P31
逆叙的：信息的呈现顺序和事物发展顺序不一样，否则为顺叙。这只是叙述的问题，数量关系还是不变的。
教学时的三个注意点：
① 要让学生仔细观察画面，阅读文字，认真收集，表达信息。着重引导看一看，从图中了解到了什么？
② 要先借助直观，联系情境，确定算法，上升为对数量关系的思考。如：P27 列出算式后，说说“5”、“23”表示什么意思。采下的桃+剩下的桃=原来的桃 若这题不能完成，不要强求，应逐步进行，直到P39 /6 应知道“原有、卖出、剩下”的三种关系。
③ 要通过题组对比和填表等形式，完整地认识数量关系。
（3）安排两数相差多少的实际问题。
教材安排注意四点：
① 早做铺垫。P28/5 P33 只要求填出括号里的数，不要求列式，多少几个上看出来的，但学生能知道可以这样排一排，产生表象，对以后计算起到了作用。
② 不以成人的思维和语言讲述算理。
过去：转化的思想——先找“同样多”，再从总数里去掉那一部分。
而学生可能用到的思考方法：
排一排 对掉 多的数减少的数
③ 注意发展学生的推理能力。如：P34 这种简单的迁移也是推理。
④ 练习题贴近生活，注意变式。如：
P39/8 “今天做了多少？”是情境中的问题，问题这样问是变式了。
P38/4 80个和80人比比够不够
P39/9 变式使生活气息更浓，引起具体的思考。
第三单元 认图形
一、教学内容
初步认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形。
二、教材编排特点和教学建议
1．用不同的方式呈现图形。
＊长方形、正方形和圆：通过对长方体、正方体、圆柱的面的观察抽象概括出来。
找出体——观察面——想象形——画图形——给名称——找实例
如：P40 从具体——抽象——具体
＊三角形和平行四边形：通过对已学过的图形的折叠、拼合制造出来。
折纸或拼图——制出新形——给名称——画图形——找实例
如：P43 特殊——一般的方式
＊原因：
① 前三者抽象的好处：充分利用旧知，便于弄清形和体的区别，能得到比较标准的图形。
② 后三者呈现的原因：生活中三角形、平行四边形的物体的面不多，感受不深；这样制做出的新图形，学生感兴趣。
2．安排了大量的围图形、画图形、折纸、剪纸、拼图等操作内容。
＊ 目的：让学生通过操作，加深对图形的直观认识，感受对图形的变换与联系，从而发展空间观念。
＊ 教学注意点：
① 要准备好操作材料，让学生充分活动，体验和感受。
② 不要拔高教学要求，不要讲“边、角”的名称以及“边、角”的特点，只是直观认识。所谓直观认识，可以理解为：能说出图形名称，能用适当方式表达出来。
第四单元 加和减（二）
一、教学内容
口算两位数加、减一位数（进位、退位）
分两段安排
二、教材编排特点和教学建议
1． 按照由易到难、由特殊到一般的顺序安排教学内容
例：P48 集中精力解决关键性的进位，退位问题，再把解决的方法迁移。
24+6（和是整十数）→24+9（和不是整十数）——由易到难。
30—8（整十数减）→33—8（不是整十数减）——由特殊到一般。
2． 引导学生有针对性地探索计算方法，并利用题组练习引导算法优化。
例：P48 24+6 计算基础是：十位和十位相加，个位和个位相加，因此先算4+6，但在计算4+6时出现了新问题，即：个位上的10写不开。对这个问题应有针对性地解决。——直观：摆小棒。
例：24+9=33 教材上的两种方法的计算结果是一样的，但考虑到口算与笔算的联系，还是第二种好。这种意图在教材的题组练习中体现了。如：P50/2。要让学生感受，有利于提高计算速度。
注意：教学两位数加一位数时，课标没讲但要力争熟练地计算。到乘法时，不但要掌握方法，而且要逐渐形成技巧。
3．利用估算帮助学生把握是否进位或退位。
P52 ⑥ 进位、不进位放在一起估算，对精确计算起到预测和监控作用，可以更好地帮助学生区分进位和不进位，应多安排这样的内容。
4．进一步培养解决实际问题的能力。
（1）有些题目已知条件多、要解决的问题多、思考过程比较复杂
例：P50④ 看图像→读话→找买的东西→算出价钱。
P52⑨ 读话→得分榜→算得分→比一比
想法：新教材重视解决问题，不是停留在大量的训练上，而是在学生力所能及的基础上，逐步增加难度，提供挑战性的问题。
（1） 安排实践活动，让学生先自主解决情境中的问题，再参照着解决现实生活中的问题。如：P58~59
课堂实施建议：培养学生面对实际问题，搜索、整合信息，提出、解决问题。整体观察画面：有几项活动？→逐步提出问题，解决数学问题→联系自己的假日小队，能提出哪些问题，并试着解决。
第五单元 认识人民币
一、教学内容
认识人民币，简单购物。
二、教材编排特点和教学建议
1、以购物为主线安排教学内容。
呈现：以购物为主线，如：P60 说明新教材密切教材与生活的联系，激活购物经验，帮助学生认识人民币。
2．以学生的生活经验为基础安排教学活动。
四点教学建议：
（1） 要了解学生有无购物、存钱经历。
（2） 可以用活动的形式组织教学。
认币：从盒子里拿钱，互相说一说 教进率：换钱
加减：模拟购物
（3） 要利用题目的数学思考含量，发展学生的判断和推理能力。
例：P61/3 P62/4 P65/8 P64/5
（4） 要认真组织实践活动。
在情境中解决问题→模拟购物
第六单元 认识乘法
一、教学内容
乘法的含义
二、教材编排特点和教学建议
1．引导学生通过实例理解乘法的含义。
＊ 两点内涵 ：
① 求几个相同加数的和（以“几个几”来呈现）
② 简便运算
＊ 三个层次
① 先认识“几个几”相加
② 教学列乘法算式
③ 通过试一试，巩固“几个几”相加，着重理解用乘法比较简便
＊ 教学处理建议
在教学中，应让学生在切实理解“相同数连加”的基础上，重点理解“几个几”的含义。理解时，不但可以通过对相同数连加算式的观察，更重要的是让学生在现实情境中几个几个地数物体的个数，还要使学生在列加法算式时，产生麻烦的感觉，引发学习新的计算的心理需求。
2、按学生的认知状况安排两个乘式的呈现顺序。
例：P69 4个2相加 列式时先出示4×2 这样，乘法意义的数的顺序和算式一致，学生较易掌握。
3．练习安排梯度明显，注意联系生活实际。
例：P70想想做做 P72/2
第七单元 乘法口诀
一、教学内容
1~6的乘法口诀，乘法口算，用乘法解决实际问题。
分四段安排：
1．1~4的乘法口诀；
2．乘加、乘减混合运算；
3．5的乘法口诀；
4．6的乘法口诀。
二、教材编排特点和教学建议
1．逐步引导学生经历编口诀的过程。
（1）按“现实问题——几个几相加——乘法算式——乘法口诀”的顺序组织教材。
例：P74 把编乘法口诀和解决问题统一起来。
1个4 （意义）—— 1×4 （算式）—— 一四得四（口诀）
…… 数字的出现顺序是一样的。
（2）由扶到放逐步引导学生自编口诀。
例：P73 —— P74 —— P79 —— P83
教材完整地给出
留一句让学生自己填完整
留两个让学生自己填完整
学生有更大的空间
说明：乘数是1、0的乘法作为补充定义规定。
例：P74 “1个4”没写“相加”如何处理？
像2的乘法口诀教学一样，先教2个2，再教1个2。迁移。1×1是P74 出现的。
2．重视乘法口诀的记忆。（运用乘法口诀算乘法和除法，是东方教学的特点。）
教材上的三点处理：
① 较早地安排了乘加、乘减混合运算，其主要意图是让学生利用乘加、乘减，依据口诀的基础上，编写、记忆相邻的口诀。其他作用：知道运算顺序（不要出现先加后乘的算式）；还要注意加深对乘法意义的认识。
② 提出了背诵口诀的要求。如：P76/5 P81/1 P84/1 P87/1
③ 安排了背诵口诀的练习题。如：P88/6
3．重视应用乘法计算解决实际问题
① 安排一些用图画、对话等形式呈现的现实问题，让学生列式解答
② 安排实践活动（情境式）P90~91 用图画呈现信息量大，但教材提出的问题很少。意图：让学生观察画面，身临其境，自己提出数学问题，并列式解决数学问题。
第八单元 统计
一、教学内容
用作记录的方法收集、整理数据 简单的统计表
二、教材编写特点和教学建议
1．用安排活动的形式呈现教学内容，让学生经历统计的全过程，产生统计意识和体验。 P92
一上的统计适用于：确定性事件的数据（确定性事件的特点：事件已经发生，数量也确定，只是数量不知道是多少）——分一分 排一排 数一数的方法。
一下的统计适用于：随机性事件的数据（随机性事件的特点：事件尚未发生，数量尚未确定，数量没有规律）——最好的方法就是做记录。
2．把自主探索、合作交流作为学习的主要方式。
探索——怎样用记录的方法统计？
①报什么记什么 ②分类记 ③用符号记
交流——谁记得既清楚又方便？
优化：教材提倡第三种方法。
※对收集整理数据的四点教学建议：
① 提醒组长准确、清楚地报图形的名称，每个图形只说一遍，提醒学生先想一想记录方法，留出一定的时间。
② 要展示不同的记录方法，让学生比较、择优。
③ 如果没有出现符号表示的方法，要在分类记的方法上引导，让学生感到用符号比画图形方便。引导学生弄清用符号记录的程序：分类各画一个图形，再用符号记录。
注意：①统计多样化
如：想想做做1 也可以分一分、排一排 ，报数累加等方法。
改成
②使统计动态化 将确定性 → 随机性，如：
P74/3 可以用报的方法或翻日历
3．安排学生联系生活实际作调查。
好处：体会数学与生活的联系，认识到统计是某些数学问题的一种策略，还能培养学生求实的态度。
全册教学内容安排(9个单元)
一、数与代数：（6个单元：1、2、4、5、6、7）
1、内容安排：
第一单元：认识100以内的数，
第二、四单元：两位数加、减整十数和一位数的口算，
第六单元：认识乘法，
第七单元：用1~6的乘法口诀计算乘法，
第五单元：认识人民币，
两种新的数量关系：解决求两数相差多少、求几个几是多少的实际问题。
2、安排这部分内容的两点考虑。
⑴采取以数的认识为主线，分段安排，螺旋上升的形式来安排数的计算。
⑵一年级不安排笔算内容的原因：
＊一年级学生写字速度慢，不喜欢笔算，因此加强口算。
＊不安排两位数的加减笔算，用来教学1~6的乘法口算和简单乘法计算，理解乘法含义，这是教材安排上的一种创新。
二、空间与图形（第三单元）
认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形等五种平面图形。
三、统计与概率（第八单元）
用记录的方法收集整理数据，继续学习简单的统计
四、实践活动（四次）：
1、 操作活动型 两次——《我们认识的数》、《小小商店》
2、 场景问题型 两次——《假日小队》、《快乐的队日活动》
五、期末复习（第九单元）
第一单元 认数
一、教学内容
认识100以内的数。
分成五段安排：
1．P1~3 认识几十和一百，认识计数单位“百”和个位、十位、百位；
2．P4~5 整十数的加、减口算；
3．P6~8 认识几十几；
4．P9~10几十加几和相应的减法，教学加、减法算式和各部分的名称；
5、P11~13数的顺序、单双数
6．P14~18 100以内数的大小比较。
7、P19~21 练习一
8、P22~23 实践活动《我们认识的数》
二、教材编排特点和教学建议：
1．借助直观，认识计数单位和两位数的数值。
＊ 多种直观形式：
⑴两种主要的形式：用铅笔的枝数来表示数；计数器。
① 用铅笔的枝数来表示数：
一上 10根捆成1捆表示10
一下 从实际生活联系出发，
几捆就是几十的直观表象。教材疏漏之处：10捆表示100时，应增加一个步骤——将10捆捆成1大捆。原因：学生对100还没有一个清晰的表象，导致在计数器（十位）上拨入了10个●。
整捆带上单枝：例2捆3枝→23 数值的表象。
② 计数器：表示数值的大小，比成捆的铅笔抽象了一点。
计数器的算珠具有两重性：
半具体：某一位上，一个珠表示1个单位。
半抽象：一个珠可以表示一百枝铅笔、一百个人……（半抽象的还如：线段图）
利用计数器的两重性，可以帮助我们理解数学内容、学习数位、数的写法。
⑵其它形式：如P2 “想想做做1”（一串珠） “想想做做2”（一摞方块）“想想做做3”建议改为：“圈一圈，使人一眼看出是多少”，这样就侧重于圈，构建“十”这个单位的表象，而原要求则侧重于数。
＊三点好处 ：
① 可以借助直观，建立数值表象，以感受数值的大小。孩子会数数，但对数的大小没有直接的感受，而感受数值的大小，是培养数感的基础。
② 借助直观，学生可以认识计数单位和相邻单位间的十进关系。
③ 先认识整十数，再认识几十几，便于学生了解几十几的组成，还可以了解几十几介于哪两个整十数之间，为以后的估计打基础。
＊三个注意点：
① 突出“几十九添上1后是几十”这一难点。
例：P6“想一想”三十九添一是四十。由教师形象说出的这个地方应重视。
② 教学写数，数的组成时，由扶到放
例：P7 24的组成与写数
组成，写数都出示了→只有组成，让学生自己探索写法→都没有，让学生自己探索。说明教学中既要发挥老师主导，又要发挥学生主体，促进探索。特别注意：两位数的组成是非常重要的内容，特别予以关注。因为数的组成不但表示了数值，而且是四则计算的基础。
③重视“五个五个”地数数：实际生活中，“五个五个”数是常用的方法。
2．认数和计算相结合，交叉安排。
＊ 三条理由
① 加深对数的组成的理解
② 为以后的加减计算打好基础
③ 可以在计算难度不大的情况下，补教加、减法各部分的名称。（例P9）
＊ 两个注意点
① 教学整十数计算时，提倡算法多样化。
例：20＋30 教材呈现三种方法
十个十个地数 数的组成 一位数加整十数的迁移过程
意图：启发学生自己思考，较差学生也可以受到提示。
② 教学几十加几及相应减法时，在观察画面的基础上，要引申到以数（两位数）的组成为依据，进行抽象的数学思考。
例：P9 30+4 利用一上根据“一图四式”来列式，这是根据过去经验，而不是算出来的，要教会学生如何算，引导思考：三个十 四个一 → 34 重在体会，而不是背诵推理过程。
3．利用百数表的整理发展学生的数学思考。
＊ 两条理由
① 由于学生是分段认数的，还没有对100以内的数序有完整的认识，为了弥补这一点。
② 100以内的数序的认识，是为以下数的大小比较打基础的。
＊ 三点创新
① 让学生自己把数表填完整，有利于学生掌握数序。
② 让学生横、竖看，发现规律，不但培养学生探索意识，而且加深了对数的含义及对数序的认识。
③ 让学生用不同的框在表中套数，激发兴趣，帮助学生进一步认识的顺序。
4．紧密联系现实生活安排比较数的大小的内容。
（1） 让学生利用生活经验，自选策略比较数的大小。
（2） 把用日常用语表示两个数的相差状况列入教学内容。
教学时注意三点。
① P14 提供具体情境，在情境中产生问题。在这里，不是教学比较的法则，而是利用数的组成的经验。按数序来说，也是算法。注重比法多样化。学生也可能把40当做中介，或学生的学习发展到了按法则来比。
② P16 “多一些 少一些 多得多 少得多”这些表示两个数的相差状况的日常用词，也是为了培养数感。
③这部分是新内容，要注意：
※ 要在具体的情境中体会“多少一些 多得多 少得多”等词语的含义。
※ 这些词语不是严格定义的数学概念，不要求学生在数值上予以界定。
※ 尊重学生的用语，可以用自己的话，无须强求。
5．注重数在实际生活中的运用。
＊ 三个“有利于”
① 有利于进一步理解数的大小和意义。
② 有利于培养学生的数感。（用数的眼光看生活，看世界）
③ 有利于学生的应用意识。
＊ 四个方面的安排
① 联系现实生活，认数、读数。
② 用加减计算，比较大小，解决现实生活中的问题。
③ 用100以内的数表达，交流信息。例：P19/2 P22/1 说时，可以感觉数可以用来刻画现实世界。
④ 联系实际，学习估计。
例：P3/8 P14/1 P17/3 P18/6 7
18/7还能培养学生的策略意识
第二单元 加和减（一）
一、教学内容
口算两位数加、减整十数和一位数（不进位、不退位）。
分成两段安排：
1．两位数加整十数和一位数；（P24~P29）
2．两位数减整十数和一位数。（P30~P37）
二、教材编排特点和教学建议：
1．利用多种形式帮助学生理解算理，掌握算法。
⑴让学生自主探索口算方法，并在算法多样化的基础上整合成一般算法。
例：P24 45+30
数的方法 摆小棒 拨算珠 抽象思考
自主探索，利用经验，想办法计算，不能局限于算出得数，整合一般算法的流程：探索——交流——找共同点——呈现一般算法。
⑵重视算法比较，深化对算理的理解，防止混淆。
例：P25 茄子老师说：“计算45+30和45+3有什么不同？”
体会：十位和十位相加，个位和个位相加，相同单位的两个数才能合并。
对题组要进行比较，有的是相类似的，类比：目的找内在联系，找共同点；对比：找不同点。首先要弄清目的，在教学时不光要计算，更重要的是比较。
⑶开始教学估算。 P29 ③ 65+30得九十几
估计基本方法：把数看成整十、整百、整千等。
估计的结果是一个范畴，不是一个精确的数值。
引导学生考虑如何得到九十几？用自己的思考策略，重视口算，适当降低笔算要求，加强估算。
估算教学的功能
① 能促进算法的掌握。
② 能培养数感。
③ 增加了解决问题的策略。
④ 发展思维。
⑤ 培养兴趣。
所以要加强估算。
2．逐步提高解决实际问题的难度。
（1）类型：过去学过的数量关系增加思考难度。如：P24 出现较多信息。作为例题的两点好处：
① 可以锻炼学生整合信息，形成数学问题的能力。
② 可以把新的计算置于一定的背景中，提高区别新旧知识的能力，有利于认识、构建。
（2）安排逆叙的求和、求差问题。如：P27 P31
逆叙的：信息的呈现顺序和事物发展顺序不一样，否则为顺叙。这只是叙述的问题，数量关系还是不变的。
教学时的三个注意点：
① 要让学生仔细观察画面，阅读文字，认真收集，表达信息。着重引导看一看，从图中了解到了什么？
② 要先借助直观，联系情境，确定算法，上升为对数量关系的思考。如：P27 列出算式后，说说“5”、“23”表示什么意思。采下的桃+剩下的桃=原来的桃 若这题不能完成，不要强求，应逐步进行，直到P39 /6 应知道“原有、卖出、剩下”的三种关系。
③ 要通过题组对比和填表等形式，完整地认识数量关系。
（3）安排两数相差多少的实际问题。
教材安排注意四点：
① 早做铺垫。P28/5 P33 只要求填出括号里的数，不要求列式，多少几个上看出来的，但学生能知道可以这样排一排，产生表象，对以后计算起到了作用。
② 不以成人的思维和语言讲述算理。
过去：转化的思想——先找“同样多”，再从总数里去掉那一部分。
而学生可能用到的思考方法：
排一排 对掉 多的数减少的数
③ 注意发展学生的推理能力。如：P34 这种简单的迁移也是推理。
④ 练习题贴近生活，注意变式。如：
P39/8 “今天做了多少？”是情境中的问题，问题这样问是变式了。
P38/4 80个和80人比比够不够
P39/9 变式使生活气息更浓，引起具体的思考。
第三单元 认图形
一、教学内容
初步认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形。
二、教材编排特点和教学建议
1．用不同的方式呈现图形。
＊长方形、正方形和圆：通过对长方体、正方体、圆柱的面的观察抽象概括出来。
找出体——观察面——想象形——画图形——给名称——找实例
如：P40 从具体——抽象——具体
＊三角形和平行四边形：通过对已学过的图形的折叠、拼合制造出来。
折纸或拼图——制出新形——给名称——画图形——找实例
如：P43 特殊——一般的方式
＊原因：
① 前三者抽象的好处：充分利用旧知，便于弄清形和体的区别，能得到比较标准的图形。
② 后三者呈现的原因：生活中三角形、平行四边形的物体的面不多，感受不深；这样制做出的新图形，学生感兴趣。
2．安排了大量的围图形、画图形、折纸、剪纸、拼图等操作内容。
＊ 目的：让学生通过操作，加深对图形的直观认识，感受对图形的变换与联系，从而发展空间观念。
＊ 教学注意点：
① 要准备好操作材料，让学生充分活动，体验和感受。
② 不要拔高教学要求，不要讲“边、角”的名称以及“边、角”的特点，只是直观认识。所谓直观认识，可以理解为：能说出图形名称，能用适当方式表达出来。
第四单元 加和减（二）
一、教学内容
口算两位数加、减一位数（进位、退位）
分两段安排
二、教材编排特点和教学建议
1． 按照由易到难、由特殊到一般的顺序安排教学内容
例：P48 集中精力解决关键性的进位，退位问题，再把解决的方法迁移。
24+6（和是整十数）→24+9（和不是整十数）——由易到难。
30—8（整十数减）→33—8（不是整十数减）——由特殊到一般。
2． 引导学生有针对性地探索计算方法，并利用题组练习引导算法优化。
例：P48 24+6 计算基础是：十位和十位相加，个位和个位相加，因此先算4+6，但在计算4+6时出现了新问题，即：个位上的10写不开。对这个问题应有针对性地解决。——直观：摆小棒。
例：24+9=33 教材上的两种方法的计算结果是一样的，但考虑到口算与笔算的联系，还是第二种好。这种意图在教材的题组练习中体现了。如：P50/2。要让学生感受，有利于提高计算速度。
注意：教学两位数加一位数时，课标没讲但要力争熟练地计算。到乘法时，不但要掌握方法，而且要逐渐形成技巧。
3．利用估算帮助学生把握是否进位或退位。
P52 ⑥ 进位、不进位放在一起估算，对精确计算起到预测和监控作用，可以更好地帮助学生区分进位和不进位，应多安排这样的内容。
4．进一步培养解决实际问题的能力。
（1）有些题目已知条件多、要解决的问题多、思考过程比较复杂
例：P50④ 看图像→读话→找买的东西→算出价钱。
P52⑨ 读话→得分榜→算得分→比一比
想法：新教材重视解决问题，不是停留在大量的训练上，而是在学生力所能及的基础上，逐步增加难度，提供挑战性的问题。
（1） 安排实践活动，让学生先自主解决情境中的问题，再参照着解决现实生活中的问题。如：P58~59
课堂实施建议：培养学生面对实际问题，搜索、整合信息，提出、解决问题。整体观察画面：有几项活动？→逐步提出问题，解决数学问题→联系自己的假日小队，能提出哪些问题，并试着解决。
第五单元 认识人民币
一、教学内容
认识人民币，简单购物。
二、教材编排特点和教学建议
1、以购物为主线安排教学内容。
呈现：以购物为主线，如：P60 说明新教材密切教材与生活的联系，激活购物经验，帮助学生认识人民币。
2．以学生的生活经验为基础安排教学活动。
四点教学建议：
（1） 要了解学生有无购物、存钱经历。
（2） 可以用活动的形式组织教学。
认币：从盒子里拿钱，互相说一说 教进率：换钱
加减：模拟购物
（3） 要利用题目的数学思考含量，发展学生的判断和推理能力。
例：P61/3 P62/4 P65/8 P64/5
（4） 要认真组织实践活动。
在情境中解决问题→模拟购物
第六单元 认识乘法
一、教学内容
乘法的含义
二、教材编排特点和教学建议
1．引导学生通过实例理解乘法的含义。
＊ 两点内涵 ：
① 求几个相同加数的和（以“几个几”来呈现）
② 简便运算
＊ 三个层次
① 先认识“几个几”相加
② 教学列乘法算式
③ 通过试一试，巩固“几个几”相加，着重理解用乘法比较简便
＊ 教学处理建议
在教学中，应让学生在切实理解“相同数连加”的基础上，重点理解“几个几”的含义。理解时，不但可以通过对相同数连加算式的观察，更重要的是让学生在现实情境中几个几个地数物体的个数，还要使学生在列加法算式时，产生麻烦的感觉，引发学习新的计算的心理需求。
2、按学生的认知状况安排两个乘式的呈现顺序。
例：P69 4个2相加 列式时先出示4×2 这样，乘法意义的数的顺序和算式一致，学生较易掌握。
3．练习安排梯度明显，注意联系生活实际。
例：P70想想做做 P72/2
第七单元 乘法口诀
一、教学内容
1~6的乘法口诀，乘法口算，用乘法解决实际问题。
分四段安排：
1．1~4的乘法口诀；
2．乘加、乘减混合运算；
3．5的乘法口诀；
4．6的乘法口诀。
二、教材编排特点和教学建议
1．逐步引导学生经历编口诀的过程。
（1）按“现实问题——几个几相加——乘法算式——乘法口诀”的顺序组织教材。
例：P74 把编乘法口诀和解决问题统一起来。
1个4 （意义）—— 1×4 （算式）—— 一四得四（口诀）
…… 数字的出现顺序是一样的。
（2）由扶到放逐步引导学生自编口诀。
例：P73 —— P74 —— P79 —— P83
教材完整地给出
留一句让学生自己填完整
留两个让学生自己填完整
学生有更大的空间
说明：乘数是1、0的乘法作为补充定义规定。
例：P74 “1个4”没写“相加”如何处理？
像2的乘法口诀教学一样，先教2个2，再教1个2。迁移。1×1是P74 出现的。
2．重视乘法口诀的记忆。（运用乘法口诀算乘法和除法，是东方教学的特点。）
教材上的三点处理：
① 较早地安排了乘加、乘减混合运算，其主要意图是让学生利用乘加、乘减，依据口诀的基础上，编写、记忆相邻的口诀。其他作用：知道运算顺序（不要出现先加后乘的算式）；还要注意加深对乘法意义的认识。
② 提出了背诵口诀的要求。如：P76/5 P81/1 P84/1 P87/1
③ 安排了背诵口诀的练习题。如：P88/6
3．重视应用乘法计算解决实际问题
① 安排一些用图画、对话等形式呈现的现实问题，让学生列式解答
② 安排实践活动（情境式）P90~91 用图画呈现信息量大，但教材提出的问题很少。意图：让学生观察画面，身临其境，自己提出数学问题，并列式解决数学问题。
第八单元 统计
一、教学内容
用作记录的方法收集、整理数据 简单的统计表
二、教材编写特点和教学建议
1．用安排活动的形式呈现教学内容，让学生经历统计的全过程，产生统计意识和体验。 P92
一上的统计适用于：确定性事件的数据（确定性事件的特点：事件已经发生，数量也确定，只是数量不知道是多少）——分一分 排一排 数一数的方法。
一下的统计适用于：随机性事件的数据（随机性事件的特点：事件尚未发生，数量尚未确定，数量没有规律）——最好的方法就是做记录。
2．把自主探索、合作交流作为学习的主要方式。
探索——怎样用记录的方法统计？
①报什么记什么 ②分类记 ③用符号记
交流——谁记得既清楚又方便？
优化：教材提倡第三种方法。
※对收集整理数据的四点教学建议：
① 提醒组长准确、清楚地报图形的名称，每个图形只说一遍，提醒学生先想一想记录方法，留出一定的时间。
② 要展示不同的记录方法，让学生比较、择优。
③ 如果没有出现符号表示的方法，要在分类记的方法上引导，让学生感到用符号比画图形方便。引导学生弄清用符号记录的程序：分类各画一个图形，再用符号记录。
注意：①统计多样化
如：想想做做1 也可以分一分、排一排 ，报数累加等方法。
改成
②使统计动态化 将确定性 → 随机性，如：
P74/3 可以用报的方法或翻日历
3．安排学生联系生活实际作调查。
好处：体会数学与生活的联系，认识到统计是某些数学问题的一种策略，还能培养学生求实的态度。
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