6 陶罐与铁罐 教学设计

《陶罐和铁罐》教学设计（第2课时）
一、教学目标
1.知识与技能目标
确认读第一课时的字词，能通过联系上下文理解关键词语，复习课文主要内容。
2、通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话、抓住神态的关键词句感受铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虛、不软弱的个性。
3、通过交流讨论，理解文章小故事蕴涵的大道理，学习正确看待人和事物的方法。.
2.过程与方法目标
1.以读为本，在朗读中揣摩角色的语气和内心活动。
2.通过分角色阅读逐步培养学生阅读的能力。
3、培养学生使用信息技术，自主、合作、探究进行学习。
3.情感态度与价值观目标
默读课文能说出陶灌和铁灌之间发生的故事，懂得每个人都有长处和知短处，学习正确看待人和事物。
二、教学重难点
1.教学重点
通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚、不软弱。
2.教学难点
学习正确看待人和事物的方法;懂得人各有长短，要善于看到别人的长处，正视自己的矩处等，更不要拿自己的长处去奚落别人的短处。
三、教学方法
朗读感悟法、角色体验法、讨论法
四、教具
1.自制课件。
2.学生练习纸。
3.陶罐铁罐的图片
4.生词卡片。
教学过程
（一）图片导入，引出课题
1．上课之前呀老师给同学们带来了一张图片（观察陶罐和铁罐）
2．陶罐和铁罐之间发生了一件非常有趣的故事，同学们想知道吗 今天我们就-起来学习
3．今天老师为大家请来了一-个老朋友，看看，谁来了 出示课件(哆啦A梦图片)
4.朗读生字帮助哆啦A梦过桥。
5.帮助小朋友回到那古老而又美丽的宫殿去看看发生了什么 (播时光机的声音)
（二）初读课文，感知课文内容
1、读完后你认识到了怎样的陶罐和铁罐呢？画出相关的句子，小组之间谈谈感受。
2、同桌读一读2-9自然段
3、默读课文(屏幕出示题目:把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来，画上自己喜欢的符号)
汇报:傲慢地问、谦虚地回答、轻蔑的神气、争辩、恼怒、不再理会3谁能通过朗读，把陶罐和铁罐神态和动作表现出来呢
（三）利用对话,感知人物。
1、师生共学第一次对话 :出示: 用什么语气来读他们的对话呢
（1）从“奚落”入手
抽生读第一自然段。谁“奚落”谁,奚落是什么意思 为了进一步理解这个词语的意思,我们再来看看铁罐说的话,找找描写铁罐神态的词语,拿出笔做上记号。
抽生交流勾画的词语
(2)你们看,铁罐在奚落陶罐时,他的神态也在发生变化,我们能不能用朗读来吧他这种变化读出来呢
(3)生自由练习读。
2、引导读好对话。
(1)精读前三句对话。
“你敢碰我吗 陶罐子!”铁罐傲慢地问。
①假设读不好:这是一只怎样的铁罐 你们怎么知道的 那可以怎么读 )
②假设读得好:你为什么要这样读
③你们还从这句话的哪些地方感受到了铁罐的傲慢 )“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
（2）你们听到了一只怎样的陶罐 两只罐子的表现真是截然不同!
“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
①“轻蔑”是怎样的神气 谁能学着铁罐的样子轻蔑地来说说这句话。
②哪些地方让你听出轻蔑的感觉了 齐读:个个眼里都带着轻蔑的神气呢!
师生对读陶罐和铁罐的对话。
(3)精读第四、五对话。
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”
“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”
(4)给第四次加神态词:你能想象此时铁罐带着什么样的神态吗 找一个词来形容一下。分角色朗读，鼓励学生自配动作。
（5）假如你就在旁边,你会对陶罐、铁罐说些什么
我会对陶罐说:________________________________________________________
我会对铁罐说:________________________________________________________
(会说:铁罐老弟,你太傲慢无礼了,你怎么这样和陶罐小弟说话呢 我们都是为人家服务的,大家的命运是一样的。
我会说:陶罐大哥,你很谦虚,是我学习的榜样!)
（四）时光飞逝、感受事物的变化
1、陶罐依然是那么的朴素光洁美观而傲慢的铁罐却消失的无影无踪了
2、如果你是一个挖掘者，发现了陶罐，你会怎样的称赞他呢？
3、铁罐里面的成分容易被氧化，时间长了就会变成粉末消失掉，所以铁罐消失不见了
（五）概括文章内容
词语填一填，这一个一个的词语扩展为一条一条的句子，所以句子就整合成了课文的内容，主要内容就是这么的简单。
（六）改写童话,丰富内涵
假如铁罐没有消失，他又会怎么说？怎么做呢？把你想到的写下来吧。
作业布置
小作文：假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢 写一篇故事吧!
板书设计
教学反思
1、本课教学我加强了学生的阅读，读的多样化(默读，齐读，分角色读)有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟，体会文章的内容及蕴含的道理，提高己
的观察思辨能力(从对话中分析陶罐与铁罐的性格）
2、教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。
故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。我首先提出问题“你们喜欢陶罐还是铁罐 ”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教.学的人文性，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引|导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学.生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及力。
3、在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让学生表演。学生在分角色朗读课文时还加上了自己的动作，夸张的表情等。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是老师也都加深了对“人物”的理解。一来课堂不再是教师的独角戏，而是成了学生的舞台。这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。今天这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了。