13 精卫填海 教学设计

第13课　精卫填海
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教学目标
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1．认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个生字。
2．能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3．能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。
4．能和同学交流精卫给自己留下的印象。
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教学重点
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正确、流利地朗读课文，借助注释用自己的话讲述故事，并能说出自己心中精卫的形象。
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教学难点
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能说出自己心中精卫的形象。
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教学过程
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新课导入
1．出示精卫填海的画面（一只小鸟在辽阔的大海上投石子，扔树枝的视频），引导学生观察。
教师：同学们，仔细观察视频中的这只鸟，这只鸟正在干什么呢？
预设：嘴里叼着树枝，把它扔到海里。
2．教师：你知道这只鸟是谁吗？（精卫）它为什么要这么做呢？让我们一起走进《精卫填海》这篇课文，从中找找答案吧。
探究新知
一、检查预习
1．相关知识。
（1）有哪位同学知道精卫填海的故事选自哪里？
预设：《山海经》。
（2）关于《山海经》，你们还有哪些了解呢？
学生分享：《山海经》，先秦古籍。主要记述古代地理、物产、神话、巫术、宗教等，也包括古史、医药、民俗、民族等方面的内容。书中记载的神话故事有：精卫填海、夸父逐日、女娲补天、大禹治水、共工怒触不周山、羿射九日等。
（3）你对精卫的了解有多少？
提示：结合课文注释①中对精卫样子的描写来了解精卫。精卫，神话中鸟的名字，形状像乌鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的脚。
2．生字新词。
（1）检查词语认读：指名读，正音，全班齐读两遍。
出示生字：帝 少 曰 溺 返
提示：“少”是多音字，注意要根据意思区分读音。
3．写字指导
（1）区分“曰”和“日”，知道“曰”有“说、叫”的意思。
（2）衔：这个生字背后有一个故事，古人在行军打仗过程中会用到马，人们往往会给马的口中含上一个金属小棒，并将小棒和马缰绳相连，用来更好地控制马的行走和停止。所以是在“行”字中间加了一个“金”组成了“衔”，“衔”的本义就是马嚼子。
二、合作探究
（一）探究一：熟读课文，读准节奏。
1．听范读音频，注意朗读节奏的划分。
2．学生借助停顿提示，大声朗读课文，要求读准字音，读通句子。
炎帝/之/少女，名曰/女娃。女娃/游于/东海，溺/而不返，故为/精卫，常衔/西山/之/木石，以/堙于/东海。
（二）探究二：借助注释，疏通文意。
1．任务：边读边结合注释理解句子的意思。
（1）出示：炎帝之少女，名曰女娃。
点拨：“炎帝之少女”的“之”是“的”的意思。
句意：炎帝的小女儿，名字叫“女娃”。
（2）出示：女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。
点拨：①“溺”是“溺水，淹没”的意思；“返”是“回来”的意思。②结合三年级上册学习的《司马光》一课，引导学生明白，按照我们现在的语言习惯，“女娃游于东海”应该是“女娃于东海游”，把语序调整过来后，可以帮助学生更好地理解该句的意思。
句意：女娃在东海游玩，溺水身亡，再也没有回来，于是化为精卫鸟。
（3）出示：常衔西山之木石，以堙于东海。
点拨：结合“炎帝之少女”一句中“之”的意思，理解这里“之”的意思也是“的”。
句意：（精卫）经常衔取西山上的树枝和石块，用来填塞东海。
2．借助关键词串讲故事：故事主要讲了谁？她具体做了什么呢？
方法：找出文中关键动作的词语——“游、溺、为、衔、堙”。
预设：（根据提示讲故事）很久很久以前，炎帝有个小女儿，名叫女娃。有一天女娃到东海游玩，却不幸被海水淹死了。女娃变成一只小鸟，名叫精卫，它常常飞到西山去衔石子或树枝投到东海里，想把东海填平。
（三）探究三：发挥想象讲述故事，体会形象。
1．回顾思考：怎样才能让自己讲的故事更吸引人？
预设：适当加入个人的想象，使情节更丰富。
2．我们可以在哪些方面发挥想象？
预设1：想象女娃的样子、性格等。
预设2：想象女娃在东海游玩时的心情，以及东海在女娃眼中的样子。
预设3：想象精卫填海时的心情、动作、神态等。
3．思考：精卫“衔西山之木石”只坚持了一天吗？
提示：抓住“常”字，感受精卫是如何风雨无阻地天天衔石填海，体会它的坚持不懈。
（1）想象训练：
夏天，烈日炎炎，我仿佛看到精卫……
冬天，寒风刺骨，我仿佛看到精卫……
日复一日，年复一年，我仿佛看到精卫……
（2）通过想象，一只（ ）的精卫就出现在我们眼前了。
预设：坚持不懈、坚韧、执着……
4．发挥想象，练习完整地讲述故事。
【设计意图】利用留白发挥学生想象，以将故事讲生动、讲曲折的形式，深刻体会精卫的形象。
课堂小结
这节课，我们了解了女娃在东海溺水而亡后化身精卫鸟，日复一日填塞东海的故事，体会到了精卫的坚韧和执着，也感受到了神话的魅力。
布置作业
尝试背诵课文。
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教学反思
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