3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者 教案（表格式） 人教版生物七年级上册

绿色植物是生物圈中有机物的制造者 教学设计
教学目标
1、知识目标:
（1）知道绿色植物通过光合作用制造有机物。
（2）运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
（3）形成光合作用概念。
2、能力目标:
让学生尝试设计实验方案，并掌握一定的实验操作能力、观察能力和思维判断能力。
3、情感目标:
培养学生不断探求知识和合作精神，树立严谨求实的科学态度。
教学重难点
教学重点： 1．运用实验法检验绿叶在光下制造有机物。
2．验证光是光合作用必不可少的条件。
教学难点： 提出问题，分析问题，并应用探究实验的手段解决问题
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情景创设 引入新课 播放视频:竹子的快速生长。 竹子快速生长是因为绿色植物能通过光合作用合成有机物。 要验证绿色植物制造有机物，可以通过绿叶在光下制造有机物的实验来达成。 感知植物快速生长的奇妙。 对即将到来的实验怀有好奇心 引入绿色植物是生物圈中有机物的制造者话题.
创设实验情境 探究学习 （一） 提出问题 作出假设 探究：绿叶在光下制造有机物， 一、提出问题 1、绿叶制造的有机物是淀粉吗？ 2、光是绿叶制造有机物不可缺少的条件吗？ 学生依据自己的经验和知识，对不同的问题进行假设。 1、绿叶制造的有机物是淀粉（或不是） 2、光是绿叶制造有机物不可缺少的条件（或不是） 倾听、思考、回答 引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣
（二）设疑答惑 回答学生疑问： 用碘液检验淀粉 碘遇淀粉会变蓝 学生思考提问： 怎么确定绿叶制造了淀粉呢？ 为什么呢？ 培养学生思考、质疑的能力和精神
（三）勤于思考 展示图片： 直接滴加碘液到含有淀粉的绿色天竺葵叶片后，变蓝的现象并不明显 1、怎么解决呢？ 也就是要去掉叶片中的：叶绿素 补充背景知识：叶绿素易溶于酒精，如果我们把叶片用酒精脱色处理成较浅的颜色（黄白色），2、再滴加碘液，如果变蓝，颜色变化效果是不是更明显呢？ 引导学生思考设计探究实验需要考虑的主要问题： 要用实验验证光是绿叶制造有机物不可缺少的条件,我们需要做探究实验 需要考虑: 单一变量是什么： 如何设置对照： 还有吗 展示实验图片：看到这一组图，如果按此进行，绿叶遮光部分滴加碘液也会变蓝，影响实验结论。这就需要将天竺葵叶片暗处理。 鼓励学生：大家刚才积极思考、敢于质疑、不断探究的精神很好！请继续努力！ 在教师的引导下，回答： 1、把叶片颜色变浅 2、是 学生思考回答探究实验需要考虑的主要方面： 1、是光； 2、同一叶片，部分照光，部分遮光。 3、用多个叶片进行相同实验减少误差，还要多个组重复相同的实验。 学生回答： 所以要将天竺葵叶片遮光部分的淀粉去掉。 层层设问，引导学生思考，培养学生逻辑思考能力。同时使学生养成面对实验的严谨务实精神。 学生对于课本中的实验方案提出的质疑，不是马上给与解答，而是分别放在实验前和实验中和实验后更有利于问题的认识和解决。 学生可以根据已学知识、生活经思考能力，可以在老师引导下回答一些问题。
（四）小组讨论与交流 讨论并叙述绿叶在光下制造有机物的实验操作步骤和方法。 现在我们可以得到比较合理的实验步骤了： 1、把盆栽天竺葵放在黑暗处一昼夜. 作用是 进一步阐述：准确地说是使叶片中原来贮存的淀粉运走耗尽. 前面提到的叶片遮光部分滴加碘液也就不可能变蓝了。 2、用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后移到阳光下照射3-4h； 叶片部分遮盖的目的是： 3、几个小时后，摘下叶片，去掉遮光的纸片。 4、把叶片浸入盛有酒精的烧杯，再把该烧杯放入一个盛水的更大的烧杯中水浴加热,使叶绿素溶解到酒精中；叶片颜色变浅。 水浴加热的原因是什么？ 5、取出叶片，清水漂洗,放在培养皿中，滴加碘液； 清水漂洗的目的是什么 滴加碘液出于什么考虑： 6、观察现象 稍停一会儿，用清水冲掉碘液，观察叶片颜色发生了什么变化，有什么现象： 由现象得到的实验结论是： 学生对实验步骤进行讨论、归纳、总结、质疑，交流。 学生回答：把天竺葵叶片中的淀粉去掉。 使叶片见光和遮光部分形成对照 直接加热烧杯中的酒精易燃烧，易发生危险事故。 用清水漂洗酒精，避免酒精影响碘液着色 碘遇淀粉变蓝，有淀粉的地方变蓝，无淀粉的地方不变蓝。 现象：叶片见光部分：变蓝 遮光部分：不变色（黄白色） 结论：从碘液变蓝得出 1.淀粉是光合作用的产物。 从见光部分：变蓝 ； 遮光部分：不变色得出 2.光是光合作用的必要条件。 明确实验步骤，在与学生互动中分步讲解实验原理、步骤、方法。 对这些问题，想让学生自己讨论设计方案，有很大的难度，所以老师要进行引导学生进行分析逐步形成实验方案。 培养学生实验中的安全意识 使学生随时关注实验中的干扰因素。 学会用实验现象的差异化去设计实验。 培养学生观察现象描述现象的能力。并提高学生通过现象得出结论的能力。
（五）拓展 试一试:利用本实验的方法，课后在天竺葵（或绿萝、酢浆草）叶片上做出自己喜欢的图案。 学生利用课后时间去完成该实验。 拓展实验，引发学生自主探究，对实验进一步升华。
（六）思考 1、光合作用的场所是什么 2、除了叶片外，植物体的其它绿色部分能不能进行光合作用？ 但是叶片是光合作用的主要器官。 绿色叶片中有叶绿体的部分能制造淀粉，所以光合作用场所是叶绿体。 含叶绿体的绿色部分都能进行光合作用。 根据已学知识思考回答。
（七）形成重要概念 现在我们能得出光合作用的概念了： 绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中这个过程就是人们常说的光合作用。 所以我们说绿色植物既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”。（背景是植物工厂图片） 根据本节及以往所学“能量转换器”的知识可以归纳形成光合作用概念，并引出绿色植物的重要作用。