人教版九年级化学优秀教案+导学案：课题3 二氧化碳和一氧化碳

课题3 二氧化碳和一氧化碳
一、基本信息
课题
授课学校
授课时间
教学设计及授课人
二、对本节课的基本认识与理解
本节课的性质、在教材中地位与作用 本课题的内容属于元素化合物知识，是学生在学习了第二单元氧气的性质之后进行的，通过与学生已有知识联系，不断完善和发展学生的认知结构。本节课主要介绍二氧化碳的性质和用途，二氧化碳是日常生活中常见的物质，生活与学习的紧密结合，激发了学生的学习兴趣，也符合学生由感官认识上升到理性认识的认知规律。通过学习，使学生懂得知识“来源于生活，服务于生活”。本节课的知识既能联系到碳的单质，又学习到了碳酸和碳酸钙等化合物知识，同时为以后的学习打下基础，所以本课题的内容是本单元内容的核心和纽带。
学情分析
教学目标 知识与技能：知道二氧化碳的物理性质；掌握二氧化碳的化学性质；了解二氧化碳的用途。过程与方法：在教师的指导下，能独立思考和小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的实验方案进行实验；通过对二氧化碳性质用途的学习，进一步认识物质的性质决定用途，用途体现性质。情感态度与价值观：通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度；产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。
教学重难点 重点 二氧化碳的化学性质
难点 对二氧化碳与水反应原理的探究
教学资源与教学手段 仪器药品 集气瓶、玻璃片、矿泉水瓶、烧杯、阶梯形蜡烛台、酒精灯、坩埚钳、蜡烛、稀醋酸、石蕊试液染成的干花、火柴、木条等。
演示文稿 PPT、
其他资源 学案
三、教与学的过程设计
教学内容 教学环节与方法 教师活动 学生活动 设计宗旨与意图
舞台烟雾 创设情境引入新课 投影：展示一幅云雾缭绕的舞台场景，让学生猜测这是如何营造出来的？它的化学成分又是什么？ 观看回答 从学生已有的知识出发，联系实际，创设情境，引入新课。
学习目标 展示目标 展示学习目标 学生阅读 明确学习任务
二氧化碳的物理性质、化学性质二氧化碳与石灰水反应二氧化碳与水反应 提出问题解决问题（合作学习）解决问题（教师点拨） 1.根据你们的生活经验和前面学过的二氧化碳的有关知识，你对二氧化碳的性质还有哪些了解？2.追加问题：①你是怎么知道二氧化碳的密度比空气大？②你能设计实验验证吗？①二氧化碳能溶于水、②不燃烧也不支持燃烧。投影：提示实验要求和注意事项 教师巡视指导。组织学生进行交流雪碧等饮料振荡后打开，问：冒出的气体是什么？教师：能证明吗？教师演示：将饮料盖换成带导管的，直接通到澄清石灰水中。 学生回忆有关二氧化碳的知识，回答并进行归类学生直接回答。设计方案并验证：记录现象，分析结论。认识二氧化碳的性质。学生：二氧化然气体学生：通入到澄清石灰水学生：观察现象 唤起学生 对已有知识的记忆和再现培养学生的实验能力，通过小组的合作，互相启迪、互相补充、并完善自己的结论。
讲解二氧化碳与石灰水反应的原理是因为生成了难溶于水的碳酸钙 写出化学反应方程式 对知识点的升华，加深印象
提出问题 教师：雪碧中溢出二氧化碳，这一现象说明什么？雪碧为什么又被称其为碳酸饮料呢？二氧化碳是否还有其它的化学性质呢？演示实验：向用石蕊试液染成的干花上喷洒溶有二氧化碳的水。提出探究问题：是什么物质使紫色小花变红？问：你的猜测是什么？ 思考、猜测提出自己的猜想：二氧化碳溶于水，二氧化碳与水反应学生观察：小花变红学生猜想：1.是水使紫色小花变红2.是二氧化碳使紫色小花变红3.是二氧化碳与水反应生成的新物质使紫色小花变红…… 通过学生亲自动手进行实验探究，学会根据实验现象分析、得出结论，让学生亲自参与到知识的形成过程中，激发学生的学习兴趣。
解决问题（探究学习） 展示：提供的仪器和药品指导学生的探究活动。让学生讲述自己小组的实验设计，引导其他学生去评价这些设计。形成结论：二氧化碳与水反应生成碳酸，但碳酸不稳定，易分解。知识梳理：二氧化碳的物理性质、化学性质 组内讨论确定实验方案并汇报。根据屏幕上提供的信息进行实验。表达交流对猜想的验证结果，形成结论。对所认识的二氧化碳的性质进行归纳 通过让学生讲述自己的实验方案，提高学生的表述能力，在教师和同学的认同中获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。形成完整的知识体系。
二氧化碳的用途、二氧化碳对生活和环境的影响 解决问题（自主学习） 对照二氧化碳的性质，总结其用途、温室效应增强的危害。为了减缓温室效应增强，作为学生我们该做些什么？ 阅读教材阅读课本第119-121页的内容或组内讨论总结。 培养学生自主学习解决问题的能力
课堂小结 归纳概括 以知识树形式展现 学会归纳，谈收获 观看，得到启示 引导学生形成自觉提炼学习方法与技能的好习惯
课堂练习 拓展应用生成创新 投影：生活中的一些问题：1.久置不用的菜窖，能贸然进入吗？（动画展示）2.石灰浆粉刷墙壁原理3.区分氧气和二氧化碳出示古诗《石灰吟》 小组抢答，评出最佳单位解释其中所蕴含的化学反应原理 使学生能把学到的知识与实际生活联系在一起，懂得运用有关的化学知识去解决生活中的一些简单的实际问题。带着问题走出课堂，继续探究，形成对化学学习的持续兴趣
四、板书设计
二氧化碳的性质1.无色、无味的气体 1.不燃烧也不支持燃烧2.密度比空气大 2.不供给呼吸3.能溶于水 物理性质→用途←化学性质 3.与水反应4.固体二氧化碳（干冰） 4. 与石灰水反应
五、导学案
二氧化碳的性质导学案
知识点 一：二氧化碳的性质1.根据你们的生活经验和以前学过的二氧化碳的有关知识，回忆二氧化碳的性质有哪些？学生回答并进行归类。2.活动与探究一：以小组为单位设计实验：验证二氧化碳的性质3.学习结论：各小组间交流完成下表物理性质颜色状态气味密度（与空气比较）溶解性化学性质是否供给呼吸是否支持燃烧二氧化碳4.老师将雪碧等饮料振荡后打开，问：冒出的气体是什么？5.雪碧又称碳酸饮料，为什么？观察教师演示实验：活动与探究二：是什么成分使紫色石蕊浸泡的干花变红？（以小组为单位设计实验、讨论实验方案并动手验证）。知识点二：二氧化碳对生活和环境的影响【总结反馈】请你记录独立完成【课堂练习】时的相关情况1.你独立完成【课堂练习】时，你认为题目难度大的是（ ），耗时较多的是（ ）, 将题号填在括号中，可以多选。2.利用课间和同学交流，【课堂练习】中（ ）和同学答案不一样，讨论后仍不明白的是（ ），将题号填在括号中，可以多选。3.记录你完成【课堂练习】所用的时间（ ）。【课堂练习】（抢答1-5题，以小组为单位竞赛）1.二氧化碳常用来灭火是因为它：①本身不能燃烧；②不支持燃烧；③能溶于水；④密度比空气大A ①②③ B ①③④ C ①②④ D ② ③ ④2.鉴别氧气和二氧化碳两瓶无色气体可选用的方法或试剂是: （ ）①石蕊试液 ②澄清石灰水 ③燃着的木条 ④水A.①②③④ B.只有①②③ C.只有①② D.只有②③3.利用大棚栽培农作物，科技人员常向大棚内施放适量CO 2，这是因为: （ ）A.CO2会使大棚内温度急剧升高 B.CO 2可使害虫窒息死亡C.CO2能灭火 D.CO2可促进植物进行光合作用 6. 某同学将收集满二氧化碳气体的试管倒插入紫色石蕊试液中，并轻轻振荡试管。⑴描述产生的现象_________ 。⑵写出反应的化学方程式____ 。7.某人带猎犬举火把进入人迹罕至的山洞里，不久猎犬死亡，当人蹲下查看时，火把熄灭，人也感到头晕气喘，于是赶紧站起逃出，根据此事实回答下列问题。⑴ 猎犬死亡的原因是---------------------------.⑵ 猎犬死亡前，火把不熄灭，人也无明显反应，蹲下时火把熄灭，人也感到不适，其原因是-------------------------------。【能力提升】1.实验室按下图所示装置制取CO2并检验CO2的性质。试回答下列问题。⑴实验开始前，应检查装置A的 ⑵用装置A来制取CO2，所用的药品是（写名称） 。⑶若要用装置B鉴定CO2，在B中应盛放的试剂名称是 。当将标①和②的导管口连接时，B中看到的实验现象是 。⑷若要用装置C证明CO2能与水反应生成碳酸，C中除有少量水外，应加入的试剂是 。当标①和③的导管口连接时，C中看到的实验现象是 ，证明CO2具有 的性质。2.实验室久盛石灰水的试剂瓶内壁常附有一层白色污渍，其成分是———，写出其形成的化学方程式：________________________________；清除此污渍的方法是_____________________________.3.近年来，南极的冰架发生了大面积坍塌，这说明地球正在变暖，温室效应的问题已不容忽视。⑴为了减缓温室效应增强，我们每个人都可以从自身做起，如少用一次性筷子。少使用一次性筷子和减缓温室效应增强的关系是 。⑵请再举一件你可以做到的有利于减缓温室效应增强的事情： 。
六、教学反思
1.整节课的教学中从学生熟悉的内容入手：物理课上学的干冰升华吸热能进行人工降雨、舞台烟雾，于是我截取一段春晚舞蹈的视频来激发学生的学习兴趣、唤起学生思维的兴奋点。
2.将实验探究贯穿于整节课，培养了学生的实验探究能力：由于二氧化碳的密度比空气大、能溶于水、不燃烧也不支持燃烧、可以用石灰水检验，这些内容通过学生的知识积累、以及前面学过的二氧化碳的制法中已经获取，所以教学中为了避免知识点的重复讲述，将这些内容设计成问题，引导学生进行实验探究。每小组学生积极动脑，设计方案，有的组方法简单、有的组能将理化知识整合；经过小组的交流讨论，互相分析实验的成败，共同找出原因，这样就加深了学生对知识的消化、吸收和理解。
3.通过实验探究活动，培养了学生的科学素养和创新精神：给学生一片天空，你定会看到他们自由翱翔；相信孩子，你定会有意想不到的收获。为了验证二氧化碳和水反应、以及碳酸的不稳定，在学生设计的方案同时我又给出温馨提示，结果学生在我的基础之上又有了新的创新：将喷醋和喷水放入二氧化碳的两朵小花烘烤对比更能说明问题。4.本节课的内容较多，教学任务重，整节课在时间上略显仓促，知识的拓展和延伸还不够到位，我想课前的预习能更加强些会更好。
七、点评与分析
【教学方法】
本节课教学设计中：采用“问题引导教学法”：其具体操作模式五环三步一中心：提出问题、解决问题、归纳概括、巩固应用、拓展创新，在整个教学过程中展现出了以下五大亮点：
【教学过程】
1、设疑激趣激活了课堂（情景导入）。本课题在设计上注重科学的教学方法，以学生熟悉的干冰制造舞台烟雾创设情境，提出问题，充分利用学生已有的知识和生活常识进行教学情景的创设，使得他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性。
2、问题之花开满课堂。（以问题为中心）为了避免知识传授的重复，整节课上教师设计了几大问题，看看学生对二氧化碳的性质了解多少？通过学生对知识的回忆和再现进而加深问题：你能验证吗？通过雪碧饮料引出二氧化碳是否还有其它的化学性质呢？教师演示，调动学生猜想提出新的问题：哪种物质使小花变色 这样一环扣一环问题的提出做到有层次性、由浅入深让学生能够得着并逐步深入思考，积极的参与到教学中来。
3、小组活动鲜活了课堂。对本课题的两个探究活动设计各有侧重，探究活动1：验证二氧化碳的溶解性和不燃烧也不支持燃烧，把重点放在了实验的设计方面，目的是培养学生对有关问题设计解决方法的能力，学生可以回到家里继续进行实验求证；探究2 ：证明二氧化碳能和水反应，则更侧重了实验的实施过程和对有关的现象的分析以及由此可得出的结论，目的是为了培养学生的分析问题、解决问题的能力。
4、方法规律之树绿化了课堂。整节课对于问题的解决按这样的方式进行：自主学习解决问题（例如二氧化碳的用途，学生自己看书、查资料 ）；合作学习解决问题，（以小组为单位讨论设计方案、实验、交流、汇报进行探究）；教师点拨解决问题（二氧化碳与石灰水反应的原理）课堂教学设计能从学生的实际出发，充分体现以学生为主体，通过自主学习、合作学习、教师点拨方式解决问题。使每一个学生都能在原有的基础上得到发展。
【教学亮点】
个性特色点亮了课堂。本设计优化和深化了教材的内容，注重发挥学生的主观能动性，给学生一个展示的舞台，一个发挥想象的空间：（学生能将灭火的实验改成用矿泉水瓶中气体倾倒、证明碳酸不稳定将两朵小花烘烤对比），学生在动手操作中发现问题，这样就激发了他们学习的兴趣，也增强他们学好化学的信心。
八、学习素材
http://v./v_show/id_XMjM5ODQ5MTY=.html
http://www./programs/view/TG8mih_jr4Q/ ( http: / / www.21cnjy.com" \o "欢迎登陆21世纪教育网 )
九、参考资料：
1.义务教育化学课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012中学化学教学参考（2011 总第337期）
2.义务教育教科书九年级上册 人民教育出版社 2012.5第一版
3.义务教育教科书教师教学用书 人民教育出版社 2012.6第一版参考资料