人教版九年级化学优秀教案+导学案：课题4 化学式与化合价

课题4 化学式与化合价
一、基本信息
课题
授课学校
授课时间
教学设计及授课人
二、对本节课的基本认识与理解
本节课的性质、在教材中地位与作用 性质：本块知识是课程标准中一级主题物质构成奥秘部分中的“物质组成的表示”教学的重要组成部分。属于化学用语教学，这一部分知识是对化学元素符号的知识是一种补充和完善，对于的化学方程式知识起铺垫的作用。 地位：本节课是人教版《化学》九年级上册第4章第四节第一课时的内容，属于化学用语部分的教学。这部分内容是学习化学的重要工具，是为避免学生只停留在在背化学符号的学，而是将化学符号与化学原理联系在一起，在理解的基础上记住化学符号，这是第四章的教学目标之一，也是本节课要实现的教学目标。作用：本课时涉及的内容有化学式、化合价，这些内容是学习化学的重要工具，是今后化学学习的必备基础。
学情分析 有利因素：在教材第三章的学习，学生能根据学习中涉及到的化学物质，逐步记住一些物质的化学式，在教材第四章本课时前已专题学习了元素符号知识，对物质的组成、结构、分类有了初步的知识，此外，通过前面章节的学习，学生已具备了一定的观察、分析、概括能力。学生具有这样的知识基础和能力水平，要完成本课时的学习目标是完全可以实现的。不利因素：学生书写化学式含有较多的操作技能成分，容易造成学习困难，由于学生尚未涉及化合价等知识，有关化学式的读、写，在学生的意识里形成只能靠“背”，而缺少联想记忆的因素，把化学式作为第二门外语，具有畏难情绪。因此，教师要密切关注学生的参与程度，循循善诱，多留给一些思考问题和熟练技能的机会，同时，常见元素和原子团化合价及化合价规律的掌握不可能一蹴而就还应在后续实践应用中达到熟练。
教学目标 知识与技能 (1) 理解化学式的含义，知道物质的组成与化学式的关系(2)通过观察、思考物质组成、化学式、化合价之间的关系，认识化合价的作用，记住一些常见元素和根的化合价，并初步形成能依据物质组成和结构书写常见物质的化学式。
过程与方法 (1)通过图、表的观察，让学生学会对所学的知识进行整理归纳并初步形成应用。形成从现象到本质，感性到理性的认识方法。(2)通过交流、活动探究，培养学生利用所学的知识解决实际问题的能力。(3) 初步形成对事物进行抽象的能力。
情感态度价值观 (1)通过对化学式是物质组成的真实反映学习，养成尊重客观实际，认真、严谨的科学态度。(2)通过交流讨论、活动探究，发展学生善于合作、勤于思考、勇于实践的精神。(3)让学生在发现、实践的过程中获得成功体验，建立自信，激发学习热情。
重点 1．化学式的书写是化学启蒙阶段的重要内容；2．记忆常见元素化合价和知道书写化学式方法；3．创设活跃的课堂气氛，调动学生积极参与学习。
难点 认识化合价
教学资源与教学手段 仪器药品 雪花片、卡片
演示文稿 多媒体课件（内容为不同时期水分子的符号、分子结构示意图、相关练习题）
其他资源 用多媒体、分子模型、讨论、归纳法、讲解法等教学方法，让学生通过观察-思考-讨论，建立“宏观实物---微观模型---化学符号”相关联的思维。
三、教与学的过程设计
教学内容 教学环节与方法 教师活动 学生活动 设计宗旨与意图
展示H2O的化学式 导入新课展示图片古希腊、炼金术、道尔顿的水符号 观看图片，学生思考回答：简单、通用、便于交流等。 通过不同时期水的图形符号与水化学式的对比展示，让学生产生直觉、顿悟，通过看事情想问题的意识的培养，来实现“宏观实物----微观模型-----化学符号”相互联系的思维形成。
化学式 简介化学式的由来 简介化学式的建立史，你能根据分子模型说出这些物质的化学式吗？ 倾听思考 让学生体会到化学式是应清晰准确表达物质的需要而诞生的。
探究1化学式的定义PPT1展示 请观察这些模型，思考化学式是由什么表示出来的？什么是化学式？强调：化学式表示的是纯净物的组成。它的得出经过精密实验测定得出。一种物质只有一个化学式。 回答化学式。学生探究化学式的定义。 从学生熟悉的物质入手给学生提供丰富、直观的形象记忆，利用微粒模型增强学生对微观结构的空间想象力，给学生提供充足的感性认识和知识支撑。
探究2：化学式中数字的含义组合二氧化碳分子模型组合氯化氢分子模型展示多个分子模型 请拿出你的雪花片，根据提示组合下列分子模型。【设问】你能根据分子模型，说出1---3号模型代表物质的化学式吗？请思考化学式中的数字表示什么？分子模型在书写单质物质时，可以准确写出化学式。但在化学式的书写时，如果根据模型，无法确定元素符号的书写顺序，如果不知道分子模型时，又该怎样书写呢 有没有更简单直观确定化学式中数字的方法呢？ 学生活动：根据要求用雪花片组合分子模型，思考并说明组合的理由。回答：H2、O 2、Cl2说明确定的理由。并总结单质化学式书写特点。思考回答：一个分子中的原子个数。回答：CO 2、或O 2C 通过组合分子模型让学生建立微观粒子和符号的关联。该活动设计使学生思维从动作开始，并在接下来的问题讨论中，将宏观—微观—符号的三重表征思维得以建立并发展。通过讨论和交流感受化学式的组成符号和数字的含义。
化合价 探究3：化合价（1）什么是化合价（2）化合价的特点及书写规律练习: H2O MgO Al2O3 K2O Na2O 请大家阅读书84页化合价相关内容。思考化学式书写需要哪些信息？什么是化合价？练习：H2O MgO Al2O3 K2O Na2O学生根据85页化合价表格标注化合价并找出书写规律。教师指导分析：化学式的定义（1）元素（2）书写顺序（3）数字---各原子间的个数比小结：确定二氧化碳和氯化氢的化学式。化合价解决的就是化学式中的数字，确定书写的顺序，是书写化学式的工具。 学生阅读，根据理解划出有价值又疑问的地方。交流讨论。学生练习思考回答元素化合价。学生发现总结规律。 化学式的定义呈现了元素符号与化学式的逻辑关系，教师点拨在对逻辑关系的剖析中形成书写化学式的思维：先确定物质组成的元素，元素符号书写的顺序（点拨到原子之间不但有结合关系而且有位置关系），然后简约原则表示出各元素的原子个数比。点拨如何正确读出化学式。
强化练习：NaCl MgCl2 AlCl3 H2O HCl H2S 请用刚才的规律检验一下，这些化学式书写的对吗 小组讨论 巩固联系，学以致用。
探究4：根据化合价确定化学式Cu(+2)Na(+1)Ca(+2)OH(-1)SO4(-2) O(-2)巩固练习：高锰酸钾 锰酸钾 教师点拨—含有原子团的化学式书写。化学式的书写化学式的读法【设问】在学习氧气制取时，高锰酸钾和锰酸钾这两种物质的化学式大家总容易弄混。你能利用今天的知识，来解释一下这两种物质名称的由来吗？ 小组活动：根据化合价可以确定的化学式有哪些？小组展示小组互评，说明原因。小组讨论学生讲解、点评。 适时点拨引导符号工具性思维的形成。物质是有结构的，结构是有层次的(原子之间不但有结合关系而且有位置关系)，化学式可以实现宏观和微观的统一。
课堂练习 练习：H2O MgO Al2O3 K2O Na2O学生根据85页化合价表格标注化合价并找出书写规律。强化练习：NaCl MgCl2 AlCl3 H2O HCl H2S用刚才的规律检验一下，这些化学式书写的对吗 根据化合价确定化学式Cu(+2)Na(+1)Ca(+2)OH(-1)SO4(-2) O(-2)巩固练习：高锰酸钾 锰酸钾 利用今天的知识，来解释一下这两种物质名称的由来吗？
课堂小结 通过今天的学习，我们发现了宏观物质组成与微观分子结构之间有一条联系的桥梁------它就是化学式。它用元素符号和数字将宏观和微观有机的联系在一起。用自己的简约之美，凭着通用科学的特性，一直活跃在历史的舞台上，散发这它独特的魅力。相信各位同学也会有很多认识。
课后作业 教材书后习题1、3、4、5
四、板书设计
题目：化学式和化合价（第一课时）
五、导学案
【课前预习】
1.在H2O、H2、O2、H、O、H+ 中 属于分子的是 ；属于原子的是 属于离子的是 。
3.在H2O、CO2、CaCO3、Fe3O4 空气、Al、O2中属于单质的是 ；属于化合物的是 ；属于氧化物的是 。
【课堂探究】
一、化学式
1.化学式是用 和 的组合表示物质组成的式子
2. 每种纯净物的组成是 ，所以表示每种物质组成的化学式只有 个。
3. 写出下列化学式中数字2表示的意义：
CO2＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2H ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4.怎样书写单质的化学式？
二、化合价
学生自读课本P84化合价，完成下列问题：
1.形成化合物的元素有固定的＿＿＿＿＿ ，化学上用＿＿＿＿来表示原子之间相互化合的数目。
2.化合价有＿价和＿价，在化合物中氧元素通常显＿＿价，氢元素通常显＿＿价，金属元素跟非金属元素化合时，金属元素显＿＿价，非金属元素显＿＿价。
3.在化合物中正、负化合价的代数和为＿＿＿，在单质里，元素的化合价为＿＿＿＿＿＿。
【有效训练】
1.H2O MgO Al2O3 K2O Na2O 标出化学式中各元素化合价2.NaCl MgCl2 AlCl3 H2O HCl H2S 判断化学式书写是否正确3.根据化合价确定化学式Cu(+2)Na(+1)Ca(+2)OH(-1)SO4(-2) O(-2)【三】课堂反馈1.下列关于化合价的说法正确的是（ ）
A.化合物中，氧元素通常显－2价 B.化合物中，非金属元素一定显负价
C.氢气中氢元素的化合价为＋1价 D.一种元素只有一种化合价2．下列含硫物质中，硫元素的化合价为＋4价的是（ ）
A．S B．H2S C．H2SO3 D．H2SO4
六、教学反思
1.怎样使化学用语教学成为灵动的课堂？取居于在教学中你是选择简单地传授知识，还是教给学生借助自己已有的知识去获取新知识的能力？“是为学生提供视觉和听觉的盛宴（看黑板大量的板书和听老师详细的讲解），还是为学生提供思维的盛宴”（为学生提供积极思维的机会，引导学生充分活动起来）？观念决定行动，有什么样的化学观念就有什么样的教学行为。
七、点评与分析
【教学方法】
交流讨论是学生学习最重要的也是最佳的方式之一。尽管讨论使得课堂不再那么安静，但它确实应该成为课堂的正常秩序。知识是观念的载体，在交流讨论中如何让学生通过学习知识形成观念，关键是把知识的学习由记诵转变为发现。
化学式的定义呈现了元素符号与化学式的逻辑关系，教师点拨在对逻辑关系的剖析中形成书写化学式的思维：先确定物质组成的元素，元素符号书写的顺序（点拨到原子之间不但有结合关系而且有位置关系），然后简约原则表示出各元素的原子个数比。
【教学手段】
在课堂上，教师积极运用实物、模型等直观教具和多媒体增强学生感性认识。从宏观微观相联系的视角，教师通过学生熟悉的物质展示实物图片，给学生提供丰富、直观的形象记忆，利用微粒模型增强学生对微观结构的空间想象力，给学生提供充足的感性认识和知识支撑。实物图片、分子模型引导学生进行抽象思维，建立起宏观、微观和符号间的内在联系。
【教学过程】
本课在教学上难度较大，老师不易讲，学生难理会，但本课的教学策略新颖独到，能使学生在紧张，热烈的气氛中轻松、愉快的结束了课堂教学。这节课从一开始就创设了一个最佳的学习氛围，老师设计的每一个过程，每一步都让学生全员参与，学生主动探究、合作学习，体现了学生的自主意识。
八、学习素材
学案、教材、分子模型
九、参考资料
《义务教育化学课程标准》2011版，《义务教育课程标准实验教科书教师教学用书》。