二年级上册数学教案-三 小制作——《认识锐角和钝角》青岛版

三 小制作——《认识锐角和钝角》
[教学目标]
能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言准确地描述锐角和钝角的特征，学会借助工具来验证锐角和钝角。
经历观察、操作、比较等数学活动，培养学生的观察能力、动手实践能力和创造能力，进一步建立几何图形的空间观念，丰富学生的想象思维。
通过动手操作，培养数学活动经验，培养分类思想意识和几何直观能力。
[教学重点]
建立锐角和钝角的概念，会辨认锐角和钝角。
[教学难点]
会用三角板的直角判断一个角是锐角还是钝角。
[教学过程]
激趣导入
回顾新知教师拿出活动的角。这是我们上节课认识的新朋友“角”，你都知道了角的哪些知识？预设1：角有一个顶点、两条边。预设2：角的大小和边的长短没有关系，只跟两条边叉开的距离有关。预设3：会画角、用三角板会判断一个角是不是直角。大家在回忆一下，除了角，我们还认识了角的王国中的一员，是什么？预设：直角 对，老师把他画到黑板上。
师：除了直角，你能想办法做出一个其他的角吗？
探究新知
制作角
师：拿出你准备的材料选择你喜欢的材料和工具独立制作角教师巡视，拍照上传
给角分类
师：同桌观察一下屏幕上你们做的角，大小一样吗？预设：不一样。师：老师已经给他们编上了序号，你能把他们分类吗？在分类的时候要想一想你们是按什么标准分类的？同桌协作进行。
展示分类的过程，归纳分类的依据。（初步认识锐角和钝角）
师：哪个同学愿意来说说你分的结果，并说一说你是怎么给这些角分类的。学生交流。预设1：两类。开口大的一类，开口小的一类
师：判断开口大小的标准是什么呢？预设1：直角开口预设2：两类。直角一类，锐角一类，钝角一类。看来有的同学已经预习过了，提前预习是个非常好的学习习惯，大家要向他学习。师：什么样的是锐角呢？钝角呢？预设：开口比直角小。开口比直角大。
师：如何判断开口的大小呢？预设：用三角板的直角量一下。师任意指着黑板上的角哪位同学来量一下这个角 学生比角并说方法。
师：同学们上节课量角大小的知识学得很扎实，她的开口比直角大，叫什么名字呢？像这样的角叫做钝角（板书并画角），比直角开口小的，叫做锐角（板书并画角）。我们一起再来看一下，开口比直角大（板书），是钝角，开口比直角小（板书），是锐角。大家要注意锐和钝这两个字，要会写。刚才摆的是锐角的同学请举手，摆的是钝角的同学请举手。接下来，摆过锐角的请摆一个钝角，摆了钝角的请你摆一个锐角。
生活中的锐角和钝角
师：锐角和钝角在我们的生活中应该是无处不在，老师也带来了一组图片观察篮球板、摄像机的架、凳子、躺椅。
师：你们能从中找到锐角和钝角并写出它们的名字吗？学生上台找锐角和钝角。
深入研究锐角和钝角的特征
师：知道了锐角和钝角，下面我们来做一个变角的游戏。请大家看老师手中的活动角，我们一起来变角。教师先表示一个直角。（动手操作）请在直角的基础上变成一个锐角。谁来说说现在是什么角？预设：锐角师：你是怎么知道的？预设：两条边叉开的要小一些。教师继续缩小开口师：现在是什么角？那为什么它们都是锐角呢？预设：它们都比直角小。师：把手中的锐角换个方向拿，还是锐角吗？预设：是
师：为什么？预设：角的大小没有变化。师：锐角有多少个？预设：很多。师：能确定个数吗？预设：不能。
师：锐角的个数数不清，在数学上我们就说锐角有无数个。看来无论角的方向、只要比直角小的角就说锐角，锐角有无数个。好了，我们继续来变角。仍然先表示一个直角，在直角的基础上表演一个钝角。
师：谁来说说是如何把直角变成对钝角的 钝角有多少个？预设：把直角变大就是钝角，钝角有无数个。
明确直角、锐角、钝角的关系
师：通过刚才的变角，你能给直角、锐角、钝角排出大小关系吗？预设：钝角最大、接着是直角、锐角最小。
用三角板验证锐角和钝角
师：这个角是什么角？预设1：锐角预设2：钝角预设3：直角
师：用什么办法验证自己的结论？预设：用三角板中的直角来判断。拿出你手中的图片4，用三角板上的直角验证一下。点一名学生上台演示验证过程及方法。
师：有的角我们可以借助眼睛看出是锐角还是钝角，有的不能用眼睛来辨认是什么角时，我们要借助三角板来辨认。锐角、直角、钝角只是角的家族中的三兄弟，在以后的学习中还会接触到另外一些角。
回头看知识学到这里，我们一起回顾一下本节课先自己做角—对角进行分类—找出了分类依据——找了生活中的锐角和钝角—变角活动，明确三种角的关系—知道了要用三角板的直角来判断是什么角通过以上的过程，我们认识了锐角和钝角，你敢利用新知识接受老师的挑战吗？
小结
师：学习了这节课，你有哪些收获？