14 小马过河 教学设计

二年级下册语文
《小马过河》教学设计
教学目标：
1.识字与写字：通过朗读课文，认识“棚、驮”等13个生字，在语境中读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等11个词语。
2.阅读与鉴赏：分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3.表达与交流：能用上提供的词语讲故事；根据课文内容，说出自己的简单看法。
教学重难点：
能用上提供的词语讲故事；根据课文内容，说出自己的简单看法。
教学过程：
任务一：初读感知 巧妙认读生字
1.自由朗读课文，遇到有注音的生字多读几遍，把句子读通顺，标上自然段序号。
2.挑战多音字
坊 fāng（街巷的名称） 例：锦什坊 坊间
fáng（小型的手工业者的工作场所） 例：豆腐坊 油坊
试一试：北京有条街，名叫锦什坊，街上有个豆腐坊。
3.挑战读词语
马棚 伯伯 前蹄 愿意 挡住 掉在 突然 立刻
4.挑战读句子
关注加点字，说一说你有什么好办法记住这些生字：
（1）那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。
字理识记“麦”：“麦”字在甲骨文中的字形就像一棵麦子成熟后麦穗下垂的样子，下端为麦子的根部。麦的种子主要用于磨面作人们的粮食。

编儿歌识记“驮”：大马大马驮粮食。
利用形声字特点识记“磨”“坊”。
（2）他叹了口气，说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”
关注口字旁，做叹息的动作识记“叹”“唉”。
（3）河水是深是浅，你去试一试就知道了。
利用反义词识记“浅”：深 ——浅。
联系生活识记“试”：我们会在试卷上见到“试”这个字。
（4）原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
利用关联词识记“既”：这是一组递进关系的关联词，你能用这组关联词说一个句子吗？
任务二：借助词语 理清课文思路
1.用上刚才学过的词语，简要讲一讲这个故事。
小马帮妈妈（ ）去（ ），一条小河（ ）了小马的去路，老牛说河水很（ ），松鼠说河水很（ ）。小马回去问妈妈，妈妈让小马（ ），小马小心地蹚过了河。
2.默读课文，找一找小马的心情发生了哪些变化？
任务三：品读对话 感受人物语气
1.根据提示语，想象人物说话时的动作、表情，注意加点的部分，试试怎样读更好。
（1）小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”
（2）小马难为情地说，“一条河挡住了去路，我……我过不去。”
2.小马为什么难为情呢？你有没有难为情的时候？
3.找找文中还有哪些对话，根据提示语或文中插图揣摩人物说话的语气，同桌讨论一下应该怎么读？
（1）“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”老马说话是商量、询问的语气，读起来要温和、亲切一些。
（2）“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”老牛是位长者，见多识广，说这句话时语气很肯定，很干脆。
（3）松鼠拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”松鼠说话大喊大叫，要读出十分着急、担心的语气。
（4）松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”松鼠亲眼见过伙伴淹死在河里，说这句话时很肯定。
（5）妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”妈妈在启发小马，要读出温和、亲切的语气，体现出妈妈对孩子的关心和鼓励。
4.小组内分角色练一练，怎样读能更好地表现出人物的心理活动？
任务四：依托故事 表达真实看法
1.试着用上下面的词语，用自己的话完整地讲讲这个故事。
马棚 愿意 磨坊
驮 挡住 为难
突然 拦住 吃惊
难为情 动脑筋 小心
2.为什么同一条河，大家的说法不一样呢？结合他们的特点，谈谈你的想法。
因为老牛（ ），所以它觉得水（ ）；因为松鼠（ ），所以它觉得水（ ）；因为小马（ ），所以他发现河水既不像老牛说的那样（ ），也不像松鼠说的那样（ ）。
3.第7自然段中，妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”请你评一评马妈妈说的对不对？
4.你同意下面的说法吗？根据课文内容，说说你的理由。
（1）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。
（2）小马向老牛、老马请教，是对的。
（3）别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。
（4）什么事都要自己尝试，别人的话不可信。
任务五：练写生字 关注易错笔画
1.熟读生字，区分结构。
左右结构：该、伯、刻、掉
上下结构：麦、突
上中下结构：意
半包围结构：愿
2.根据自己对汉字书写的认知，交流怎样才能写好这些字。
（1）“刻”和“该”两个字有相同部件，放在一起观察比较。
（2）“愿”字的“厂”要包住心字底。
（3）“突”字下面是“犬”，最后一笔点不要丢。
3.作业设计：小马把麦子驮到了磨坊，把今天的经历告诉了坊主，他会怎么说呢？