6《藤野先生》-2023-2024学年八年级语文上册同步精品课堂（统编版五四制）（上海专用）课件(共31张PPT)

(共31张PPT)
部编版八年级第一学期
6《藤野先生》
鲁迅
一、学习目标及要素
（一）学习目标
1.梳理典型事件，把握鲁迅眼中的藤野先生形象。
2.感受鲁迅青年时代留学日本时的心路历程，体会其复杂情思。
3.通过字词替换，品味鲁迅作品中简洁、犀利、幽默的语言特点。
（二）学习要素
1.关注回忆性散文的双重视角，深入体会作者的情感变化。
2.在字词替换的言语活动中品味鲁迅作品中个性化的言语表达。
二、文本分析
《藤野先生》选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，是鲁迅回忆性散文的典型代表。鲁迅1902年赴日本留学，1904年入仙台学医，在此期间结识了藤野先生，并与其结下了深厚的情谊。后弃医从文，于1926年10月12日，在厦门大学任教期间写下了这篇文章。本文主要记叙鲁迅留学日本时期与藤野先生交往的一段经历，通过添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚这四个典型事件，从不同侧面表现了藤野先生认真负责、严格要求、严谨求实以及没有狭溢的民族偏见的高贵品质，抒发了作者对藤野先生的感激，景仰与怀念之情，同时也表达了作者的爱国情怀。
三、导入
在鲁迅的学习经历中，有几位老师对他影响颇深，其中一位是鲁迅十二岁在三味书屋遇到的寿镜吾先生。从《从百草园到三味书屋》一文中可以了解到寿镜吾老师为人相当严厉，对学生特别严格，在鲁迅眼中，这位老师是“本城中极方正质朴、博学的人”。还有一位老师，鲁迅评价甚高:“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”，甚至“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，他就是藤野先生。那么，藤野先生是谁？鲁迅是如何与他结识的？这位老师为什么让鲁迅最为感激呢？
四、活动设计
▲活动设计一:为藤野先生制名片
根据课文内容，圈划出藤野先生的基本信息，并概括大部分学生眼中的藤野先生形象，为藤野先生制作一张名片。
姓名
国籍
单位
执教课程
主要特点
四、活动设计
▲活动设计一:为藤野先生制名片
根据课文内容，圈划出藤野先生的基本信息，并概括大部分学生眼中的藤野先生形象，为藤野先生制作一张名片。
姓名 藤野严九郎
国籍 日本
单位 仙台医学专门学校
执教课程 解剖学中的骨学
主要特点 体态黑瘦，不修边幅，不拘小节，工作认真，性情沉稳
四、活动设计
▲活动设计二:绘制鲁迅的心理变化图
鲁迅是在怎样的心境下与藤野先生这位普通老师结识的呢？
1.根据课文内容，依次填写鲁迅留学日本时经历过的地方。
东京
四、活动设计
▲活动设计二:绘制鲁迅的心理变化图
鲁迅是在怎样的心境下与藤野先生这位普通老师结识的呢？
1.根据课文内容，依次填写鲁迅留学日本时经历过的地方。
东京
日暮里
水户
仙台
四、活动设计
▲活动设计二:绘制鲁迅的心理变化图
鲁迅是在怎样的心境下与藤野先生这位普通老师结识的呢？
2.品读交代地点的关键句，概括鲁迅留学日本时的思想发展历程。
（1）东京也无非是这样。
比较：东京也是这样。
东京无非是这样。
东京也无非是这样。
四、活动设计
▲活动设计二:绘制鲁迅的心理变化图
鲁迅是在怎样的心境下与藤野先生这位普通老师结识的呢？
2.品读交代地点的关键句，概括鲁迅留学日本时的思想发展历程。
（1）东京也无非是这样。
比较：东京也是这样。
东京无非是这样。
东京也无非是这样。
对比品读，理解“也”“无非”的言外之意。“也”照应鲁迅在东京时的所见所闻，通过写清国留学生赏樱花和学跳舞两件事，揭露了清国留学生不学无术、醉生梦死的生活状态。“无非”，是“只不过”的意思，与“也”连用，强调此时的鲁迅是失望、痛苦、厌恶等多种复杂而沉重的心情交织在一起，点明了作者离开东京赴仙台见到藤野先生的缘由。
四、活动设计
▲活动设计二:绘制鲁迅的心理变化图
鲁迅是在怎样的心境下与藤野先生这位普通老师结识的呢？
2.品读交代地点的关键句，概括鲁迅留学日本时的思想发展历程。
（2）到别的地方去看看，如何呢？
四、活动设计
▲活动设计二:绘制鲁迅的心理变化图
鲁迅是在怎样的心境下与藤野先生这位普通老师结识的呢？
2.品读交代地点的关键句，概括鲁迅留学日本时的思想发展历程。
（2）到别的地方去看看，如何呢？
读第5段，想一想：来到仙台的鲁迅，有怎样的所见所闻所感？来到仙台，鲁迅受到了优待，许多日本朋友非常关心鲁迅在仙台的生活，但鲁迅对于这样的优待并不感激，体会鲁迅此处带有调侃的叙述—把受到的这种“优待”以白菜和芦荟自比，把这些关心幽默地统归为“大概是物以希为贵罢”。从这句幽默的自嘲中，流露出了作者作为一个弱国国民的辛酸和隐痛，这是一种家国愁思，是一种民族自尊心的表现。
四、活动设计
▲活动设计二:绘制鲁迅的心理变化图
鲁迅是在怎样的心境下与藤野先生这位普通老师结识的呢？
2.品读交代地点的关键句，概括鲁迅留学日本时的思想发展历程。
（3）到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。
四、活动设计
▲活动设计二:绘制鲁迅的心理变化图
鲁迅是在怎样的心境下与藤野先生这位普通老师结识的呢？
2.品读交代地点的关键句，概括鲁迅留学日本时的思想发展历程。
（3）到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。
默读第24-31段，思考：匿名信事件、看电影事件这两件事给了鲁迅怎样的刺激？这和藤野先生有什么关系？这两件事写出了鲁迅所处的社会背景——大多数日本人歧视中国人，中国人自己也麻木不仁，愚昧落后。从匿名信事件以后，鲁迅就有了弃医从文的念头，到了看电影事件得以爆发，作出了人生的重大选择。在这样的社会背景下，藤野生则带给了青年鲁迅完全不一样的感受。
四、活动设计
▲活动设计二:绘制鲁迅的心理变化图
鲁迅是在怎样的心境下与藤野先生这位普通老师结识的呢？
3.绘制鲁迅的心理变化图。
鲁迅的心理变化图
东京
日暮里、水户
仙台
四、活动设计
▲活动设计二:绘制鲁迅的心理变化图
鲁迅是在怎样的心境下与藤野先生这位普通老师结识的呢？
3.绘制鲁迅的心理变化图。
鲁迅的心理变化图
东京
日暮里、水户
仙台
失望、痛苦、厌恶
思乡、忧国
心酸悲愤、愤愤不平
四、活动设计
▲活动设计三：藤野先生影响因子讨论会
在鲁迅先生思想发展历程中，藤野先生的影响是一个绕不过去的存在，这些影响是多方面的。小组讨论，分析以下各事件分别对鲁迅有哪些影响？
1.圈画表示时间、地点变化的词语，概括鲁迅与藤野先生交往的典型事件。
添改讲义
四、活动设计
▲活动设计三：藤野先生影响因子讨论会
在鲁迅先生思想发展历程中，藤野先生的影响是一个绕不过去的存在，这些影响是多方面的。小组讨论，分析以下各事件分别对鲁迅有哪些影响？
1.圈画表示时间、地点变化的词语，概括鲁迅与藤野先生交往的典型事件。
添改讲义
纠正解剖图
关心解剖实习
了解裹脚
四、活动设计
▲活动设计三：藤野先生影响因子讨论会
在鲁迅先生思想发展历程中，藤野先生的影响是一个绕不过去的存在，这些影响是多方面的。小组讨论，分析以下各事件分别对鲁迅有哪些影响？
2.小组讨论会:分析以上四件典型事件中藤野先生的形象特点及对作者的影响。
（1）添改讲义。
原文:从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正，这样一直继续到教完了他所担任的功课……
改文；从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，而且订正了文法的错误。这样一直继续到教完了他所担任的功课……
四、活动设计
▲活动设计三：藤野先生影响因子讨论会
在鲁迅先生思想发展历程中，藤野先生的影响是一个绕不过去的存在，这些影响是多方面的。小组讨论，分析以下各事件分别对鲁迅有哪些影响？
2.小组讨论会:分析以上四件典型事件中藤野先生的形象特点及对作者的影响。
（1）添改讲义。
原文:从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正，这样一直继续到教完了他所担任的功课……
改文；从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，而且订正了文法的错误。这样一直继续到教完了他所担任的功课……
改文中的“不但……而且……”是表示递进关系的一组关联词，在意义上表示更进一层，并无惊讶之感。原文中的“不但……连……也……”连缀前后句，“连……也……”带有一种惊讶意味。“我”当时的感受是“吃了一惊”中带有“不安”和“感激”。因为藤野先生只是鲁迅的医学老师，增加学生讲义脱漏的地方是职责所在，但是对于文法错误的订正是出乎鲁迅意料之外的，而且这种行为不是一次两次，而是“每一星期”一次，“一直继续到教完了他所担任的功课”。从中可以看出藤野先生严谨治学、认真负责的精神。在这一情节中，也穿插了“我”现在的新感受：“可惜我那时太不用功，有时也很任性”，表达了“我”对当时行为的遗憾和自责，对刻画藤野先生的形象起到了有力的衬托作用。
四、活动设计
▲活动设计三：藤野先生影响因子讨论会
在鲁迅先生思想发展历程中，藤野先生的影响是一个绕不过去的存在，这些影响是多方面的。小组讨论，分析以下各事件分别对鲁迅有哪些影响？
2.小组讨论会:分析以上四件典型事件中藤野先生的形象特点及对作者的影响。
（2）纠正解剖图。原文：你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。改文：你看，你将这条血管移了一点位置了。然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要照着黑板上那样的画。
四、活动设计
▲活动设计三：藤野先生影响因子讨论会
在鲁迅先生思想发展历程中，藤野先生的影响是一个绕不过去的存在，这些影响是多方面的。小组讨论，分析以下各事件分别对鲁迅有哪些影响？
2.小组讨论会:分析以上四件典型事件中藤野先生的形象特点及对作者的影响。
（2）纠正解剖图。原文：你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。改文：你看，你将这条血管移了一点位置了。然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要照着黑板上那样的画。
从原文的划线句中，可以看出藤野先生面对学生出现的错误，不是直接批评，而是委婉地指出问题，循循善诱，引导学生得到真正的理解。一个“全”字表现了藤野先生严肃、严厉、严谨的性格特点。
四、活动设计
▲活动设计三：藤野先生影响因子讨论会
在鲁迅先生思想发展历程中，藤野先生的影响是一个绕不过去的存在，这些影响是多方面的。小组讨论，分析以下各事件分别对鲁迅有哪些影响？
2.小组讨论会:分析以上四件典型事件中藤野先生的形象特点及对作者的影响。
（3）关心解剖。原文：听说中国人是很敬重鬼的。改文:听说中国人是很迷信鬼的。
四、活动设计
▲活动设计三：藤野先生影响因子讨论会
在鲁迅先生思想发展历程中，藤野先生的影响是一个绕不过去的存在，这些影响是多方面的。小组讨论，分析以下各事件分别对鲁迅有哪些影响？
2.小组讨论会:分析以上四件典型事件中藤野先生的形象特点及对作者的影响。
（3）关心解剖。原文：听说中国人是很敬重鬼的。改文:听说中国人是很迷信鬼的。
“敬重”是恭敬尊重的意思；“迷信”泛指盲目地信仰崇拜。藤野先生作为一个医学研究者，他是了解一点中国的文化的，在《谨忆周树人君》一文中，藤野先生有过这样的表述:“少年时期，有一位先生教过我汉文，我尊敬中国，也就觉得对那个国家的人也应该高看的。”藤野先生并没有直言迷信鬼这种行为是愚昧无知的，而是用“敬重”一词给予了充分的尊重，委婉地表达自己对学生的担心。“敬重”在这里是褒义词，从中可以看出藤野先生和鲁迅交往时的细心及对鲁迅的关心，他毫无民族偏见，能够真诚地尊重学生，尊重中国文化。
四、活动设计
▲活动设计四：弃医从文“鱼骨图”
鲁迅最终弃医从文的原因很多，请根据课文内容绘制出一张鱼骨图，分析售迅弃医从文的各种原因。
1.匿名信事件、看电影事件对鲁迅有何影响？
2.品味议论抒情句，感受藤野先生对鲁迅“弃医从文”的影响。
（1）匿名信事件。作者说“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了”，前后句之间本不存在逻辑关系，却分别用“所以”和“便”连接，荒谬推理的背后满含着作者的激愤。匿名信事件，让鲁迅有了弃医从文的念头。
（2）看电影事件。“但偏有中国人夹在里边”，用“偏”字一方面写出中国人的悲惨境地，另一方面也流露出鲁迅的批评态度。“围着看的也是一群中国人”，说明麻木愚昧的不是个体，而是群体。“在讲堂里的还有一个我”，这句话含蓄地表明了鲁迅目睹中国人群体麻木这一现状时的痛苦与悲愤。“呜呼，无法可想”，直接抒发了鲁迅忧虑痛苦且激愤的心情。匿名信事件让鲁迅有了弃医从文的念头，而看电影事件后，情绪的爆发使这一念头转变为行动。
四、活动设计
▲活动设计四：弃医从文“鱼骨图”
鲁迅最终弃医从文的原因很多，请根据课文内容绘制出一张鱼骨图，分析售迅弃医从文的各种原因。
（3）藤野先生的影响。藤野先生认真负责，严谨求实，对学生严格要求，尊重中国文化且没有狭溢的民族偏见，这深深影响了鲁迅。正因为藤野先生对鲁迅的关心乃至对中国的关心，所以鲁迅怀着深深的敬意，赞颂“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。与藤野先生离别之后，鲁迅将藤野先生所改正的讲义订成三厚本，收藏着，作为永久的纪念；讲义不慎遗失，特意写信责成运送局去寻找；将藤野先生的照相挂在鲁迅寓居的东墙上，书桌对面，时不时仰面警醒自己，继续写作之路，写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
（4）鲁迅的爱国情怀。“使我忽又良心发现”，“良心”指作者拯救祖国于水火之中的高度责任感与爱国情怀，“良心发现”意思是作者一想到藤野先生对自己的期待，对中国的希望，便受到鼓舞和激励，增加了拿起笔继续向黑暗作斗争的勇气，
四、活动设计
▲活动设计五：制作知识卡片框
1.结合课后知识卡片框“许寿裳谈鲁迅“弃医从文”，深入理解鲁迅弃医从文的原因。
四、活动设计
▲活动设计五：制作知识卡片框
1.结合课后知识卡片框“许寿裳谈鲁迅“弃医从文”，深入理解鲁迅弃医从文的原因。
许寿裳谈鲁迅“弃医从文”鲁迅在弘文学院的时候，常常和我讨论下列三个相关的大问题:
一、怎样才是最理想的人性？
二、中国国民性中最缺乏的是什么？
三、它的病根何在？他对这三大问题的研究，毕生孜孜不懈，后来所以毅然决然放弃学医而从事于文艺运动，其目标之一，就是想解决这些问题，他知道即使不能骤然得到全部解决，也求于逐渐解决上有所贡献。因之，办杂志、译小说，主旨重在此；后半生的创作数百万言，主旨也重在此。
（摘自许寿裳《亡友鲁迅印象记》）
四、活动设计
▲活动设计五：制作知识卡片框
2.依据课文和鲁迅的《自叙传略》，制作知识卡片框：我看鲁迅“弃医从文”。
“但待到在东京的豫备学校毕业，我已经决意要学医了。原因之一是因为我确知道了新的医学对于日本维新有很大的助力，我于是进了仙台医学专门学校，学了两年。这时正值俄日战争，我偶然在电影上看见一个中国人因做侦探而将被斩，因此又觉得在中国医好几个人也无用，还应该有较为广大的运动……先提倡新文艺。我便弃了学籍，再到东京，和几个朋友立了些小计划，但都陆续失败了。”
鲁迅《自叙传略》
“弃医从文”是鲁迅一生中的重大转变，同样的一段经历，在鲁迅的作品中，以记叙和描写为主的《藤野先生》和以叙述为主的《自叙传略》是不同的。通过不同作品对同一段经历的叙述，以知识卡片框的形式梳理整合，可以加深对鲁迅这一人生选择的理解。）
五、课堂小结
鲁迅离开仙台后就与藤野先生失去了联系，但他始终没有忘记这位异国恩师。这节课，我们通过分析鲁迅弃从文的原因，感受鲁迅青年时代留学日本时的心路历程，体会了他在这种特殊境遇下对藤野先生的景仰与感激，也感受到了作者那份强烈的爱国情怀。
六、布置作业
1.推荐阅读《呐喊自序》，加深对鲁迅“弃医从文”这一人生选择的理解。
2.联系实际，说说鲁迅“弃医从文”这一人生选择带给你的启示，写一篇300字左右的短文。