17 爬天都峰 第2课时 教学设计

第17课　爬天都峰（第2课时）
学习按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
学习按一定顺序写一件事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
学习按一定顺序写一件事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
复习旧知
1．回顾内容
教师：上节课我们主要学习了本课的主要内容以及课文的写作顺序，你还记得吗？
（学生回答，老师补充）
预设：
（主要内容）课文主要讲了假日里，“我”和爸爸去黄山爬天都峰，途中遇到一位老爷爷，“我们”相伴爬山，最终都爬上了天都峰顶的事。
（写作顺序）爬山前—爬山中—爬上峰顶后
2．导入新课
教师：那你能根据课文的写作顺序，给课文划分一下结构吗？
（指名让学生说，老师指导）
预设：
爬山前：第1~5自然段；
爬山中：第6、7自然段；
爬上峰顶后：第8~10自然段。
教师：了解了写作顺序，那我们来看看作者是怎样把爬山的过程写清楚的探究新知
合作探究
（一）探究一：分析作者把爬山过程写清楚的方法。
1．教师：默读课文第2自然段，试着勾画出爬山前“我怎么想”的关键语句，体会“我”的感受。
（1）学生默读，勾画语句；老师指名回答，相机指导。
预设：（关键语句）“我爬得上去吗”“真叫人发颤”
（2）让学生朗读这两句，说说自己的感受， 体会“我”当时十分害怕的心理。
2．教师：分角色朗读课文第3~5自然段中“我”和老爷爷的对话，你能从对话中感受到什么？
（1）这是从“怎么说”的角度来写的，指名两个同学分角色朗读，看看“我”和老爷爷都说了什么。
（2）他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们这是在互相怀疑吗？这表现了他们什么精神？
（学生分组讨论，集体汇报，老师补充指导）
预设：天都峰这么高、这么陡，而他们两个人，一个那么小，一个那么老，怎么也来爬山呢？两人的对话表面上似乎都是在怀疑对方，实际上是他们都感到惊讶，在互相赞许对方。
（3）再次让学生朗读这几句话，要读出惊讶又赞许的语气。
（4）让学生再谈谈读后的感受，引导学生感受他们之间的相互鼓励与赞许之情。
3．教师：默读第6自然段，勾画描写动作的词语，想象“我”是怎么爬上峰顶的。
预设：爬去 攀着 手脚并用向上爬
【教师指导】让学生展开想象，想象“我”是怎么爬的？奋力攀着什么？（铁链）怎么向上爬的？（手脚并用）这是让学生通过想象画面，来体会爬山的艰难。
【教师小结】这是从““怎么做”的角度来写的。
4．出示第7自然段，画出“终于”这个词，然后出示删掉“终于”后的句子。
教师：两个句子对比着读一读，你能说说自己读完的感受吗？
（学生交流，老师指导）
预设：“终于”表明“我们”克服重重困难爬上了天都峰顶，体现出“我们”爬山的艰辛，以及到达峰顶的喜悦之情。
5．教师：大家再来默读第2~7自然段，回顾爬山的整个过程，想一想作者是怎样把“我”爬山的过程写清楚的呢？
（学生交流，老师指导）
预设：作者把“我”怎么想、怎么说、怎么做的都写了出来，这样把整个过程写清楚的。
【方法总结】本文是按照爬山前、爬山中和爬上峰顶后的顺序来写的，同时作者把“我”在爬山过程中是怎么想、怎么说、怎么做的写了出来，这样就把整个过程写清楚了。
【设计意图】通过朗读提示，帮助学生明白从哪里入手，抓哪些关键词句，逐步分析，最后回顾过程，让学生认识到作者是怎样把事情的过程写清楚的。
（二）探究二：品读“我”爬到峰顶后的情形。
1．教师：（出示第8、9自然段）这两段主要是从哪个方面来写的？
预设：怎么说。
（1）学生朗读对话。
（2）教师提出疑问。
①从“居然”一词你体会到了什么
预设：“居然”表示出乎意料，体现出老爷爷的激动、兴奋、自豪之情。
②他们的对话中都出现了哪个词
预设：勇气。
③这“勇气”体现在哪里
预设：体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢
④你从他们的话中体会到了 什么？
预设：一个人只要有决心、有勇气，任何困难都可以克服。
2．教师：（出示第10自然段）从爸爸说的话中，你明白了什么道理？
（学生朗读交流，老师指导）
预设：要善于向他人学习，学会从他人身上汲取力量。
课堂小结
要把一件事情写清楚，就要按照顺序来写。《爬天都峰》就是按照爬山前、爬山中和爬上峰顶后的顺序来写的。而且作者把“我”在这个过程中怎么想、怎么说、怎么做的写了出来，这样就把整个过程写清楚了。在以后的习作中我们也可以这样来写。