第5单元 生物圈中的动物和微生物
第15章 动物的运动1
第1节 动物运动的方式1
第2节 动物运动的形成4
第1课时 骨和关节的结构4
第2课时 躯体运动的形成8
第16章 动物的行为11
第1节 先天性行为和后天学习行为11
第2节 动物行为的主要类型14
第1课时 动物的取食行为、攻击行为、领域行为和防御行为14
第2课时 动物的繁殖行为、节律行为和社群行为17
第3节 动物行为的研究20
第17章 生物圈中的动物23
第1节 动物在生物圈中的作用23
第2节 我国的动物资源及保护26
第18章 生物圈中的微生物29
第1节 微生物在生物圈中的作用29
第1课时 细菌、真菌的形态结构及生殖29
第2课时 病毒及微生物在生物圈中的作用33
第2节 微生物与人类的关系36
第6单元 生命的延续
第19章 生物的生殖和发育39
第1节 人的生殖和发育39
第1课时 男女生殖系统和生殖过程39
第2课时 青春期42
第2节 动物的生殖和发育45
第1课时 昆虫和两栖类动物的生殖和发育45
第2课时 鸟类的生殖和发育48
第3节 植物的生殖方式51
第20章 生物的遗传和变异55
第1节 遗传和变异现象55
第2节 性状遗传的物质基础57
第3节 性状遗传有一定的规律性60
第4节 性别和性别决定64
第5节 遗传与环境66
第6节 遗传病和人类健康68
第5单元 生物圈中的动物和微生物
第15章 动物的运动
第1节 动物运动的方式
1.举例说出动物在水中的主要运动方式。
2.结合实例说出动物在陆地上的主要运动方式。
3.描述鸟、昆虫等动物在空中的运动方式及其相适应的形态结构特点。
4.说明动物运动方式与其生活环境的适应性,知道动物运动的意义。
5.通过观察动物的不同运动方式,提高观察生物运动现象的能力。
重点:1.不同环境中动物的运动方式。
2.动物运动的意义。
难点:动物的运动方式与其生活环境的适应性。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 动物与植物除了细胞结构不同、营养方式不同之外,还有什么显著的区别呢 课件展示生活在不同环境中的动物运动时的图片。 讲解:绝大多数动物能迅速改变自身的位置,这一特征有别于植物。动物通过运动扩大了生存空间,增加了利用资源的机会,对其生存和繁衍后代有着十分重要的意义。 学生思考,回答。 观看图片,了解能够自由运动是动植物的显著区别之一。 通过问题引导,使学生了解能自由运动是动植物的显著区别之一,导入动物的运动方式的学习。
二、问题引导 探究新知 (一)动物的运动方式是多种多样的 1.活动:收集动物运动方式的资料 (1)让学生展示收集的动物运动方式的资料,鼓励学生用自己的语言描述动物的运动方式。 (2)根据学生的描述,设计表格,引导学生将收集的资料内容归纳、汇总。 (3)引导学生讨论: ①举例说出哪些动物的活动范围比较广泛 ②动物的运动方式与它们的生活环境(如水、陆地、空中)有什么关系 ③说出动物与人造的运动机器(如飞机、汽车、轮船)的运动有什么异同。 ④举例说明动物的运动有什么意义。 学生展示课前收集的有关动物运动方式的资料,并尝试用自己的语言进行描述。 将收集到的动物的运动方式及其生活环境填写在表格中。并由小组代表在班内进行展示。 观看教师展示不同生活环境中的动物的运动方式,并比较它们运动方式的异同。 培养学生收集资料的习惯,并激发学生学习兴趣,针对自己收集的资料进行分析、归纳、汇总,培养能力,同时增加成就感。 鼓励学生讨论、交流,积极回答问题,培养学生的合作意识和竞争意识,锻炼学生的语言组织能力和表达能力。
(4)在学生讨论、回答的基础上,师生共同归纳: ①鸟类、哺乳动物等活动范围较广。 ②动物的运动方式总是与其生活环境相适应的。 ③人造的运动机器需要在一定的工作条件下才能工作;而动物则形成了适应其生活环境的运动方式。 ④动物通过运动可以主动出击去获取食物,可以逃避敌害和迁移到适宜的栖息场所,还可以完成求偶和交配等,这些都有利于动物的存活,有利于生殖和繁衍种族。 2.动物的运动方式是多种多样的 (1)教师分别展示生活在水中、陆地和空中三种不同环境中动物的运动方式。 (2)讲解:动物的生活环境大体上可分为水、陆地和空中三大类,生活在不同环境中的动物,其运动方式表现出与生活环境相适应的现象。因此,动物的运动方式是多种多样的。 (二)游泳是适应水生环境的运动方式 1.水中生活的动物的运动方式 (1)引导学生根据生活常识列举水中生活的动物的运动方式。 (2)在学生回答基础上课件展示水母、乌贼、虾、海龟、青蛙、水禽、鱼等动物在水中的运动。指导学生阅读教材第3页,引导学生说出这些动物在水中的运动方式。 (3)在学生讨论、回答的基础上,师生共同归纳: 游泳是水生动物最常见的运动方式,不同水生动物,游泳的结构和方式又有所不同。 2.思维拓展:鱼的游泳与带有桨和橹的木船在水中运动的原理。 木船上有桨和橹,桨位于木船的两侧,橹纵放在船尾。桨向后划水,把船向前推进,橹左右摆动产生推力,使船前进并掌握前进方向。鱼成对的胸鳍和腹鳍,和桨的作用相似;发达的尾部和尾鳍,和橹的作用相似。鱼依靠躯干部和尾部的摆动产生前进的动力,各种鳍起协调作用游泳。 (三)爬行、行走、跳跃等是适应陆地环境的运动方式 1.活动:观察几种动物的运动 (1)明确实验的目的要求。 (2)观察动物的运动 ①观察蜗牛的运动 要求:学生根据教材第5页的方法步骤,观察蜗牛运动时足部肌肉的收缩情况。描述蜗牛的运动,观察蜗牛运动后玻璃板上遗留的物质。 听讲、识记。 说出自己生活中常见的一些水生动物的运动方式。 结合教师展示的图示,自主阅读教材,说出展示动物的运动方式: (2)水母靠身体的伞部漂浮运动,乌贼依靠漏斗喷水和腕的摆动倒退运动,虾、海龟依靠附肢划水游泳,蛙、水禽等依靠后肢和蹼的张缩游泳,鱼依靠尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。 (2)①小组讨论、归纳。学生按照教材的方法步骤动手实验:把蜗牛放在玻璃板上,将玻璃板举起或竖起,观察蜗牛的运动情况。用手触摸玻璃板上留下的痕迹。 通过直观展示和讲解,让学生认识不同环境的动物运动方式。 由生活中的实例入手,贴近学生生活,有利于激发兴趣。使学生了解到知识来源于生活。 开拓思维,认识鱼的游泳和船桨运动的原理,培养学生的观察及思考能力。 鼓励学生动手实践,在活动中体验蜗牛的运动情况,形成感性的认识。培养学生的动手能力。培养学生的观察能力、探究能力、表达交流能力。
②视频展示龟、鳖等动物的运动,描述它们的运动方式。 ③利用生活经验说出常见的一些动物,如猫、狗等的行走和奔跑运动。 ④结合视频,观察青蛙和袋鼠等动物的跳跃运动。 (3)引导学生分析并讨论下列问题: ①蜗牛是怎样运动的 ②为什么龟、鳖等动物在陆地上的运动速度较慢 ③猫、狗、鹿和马等哺乳动物在行走、缓慢跑动以及快速奔跑时,它们的四肢变化有什么特点 ④想一想,青蛙、袋鼠等善于跳跃的动物,它们的身体结构有哪些特点与这种运动方式相适应 (4)针对讨论的问题,进行交流、探究、订正。 2.常见陆地环境动物的运动方式 引导学生观看课件,展示蛇、蜈蚣、蚰蜒、马陆、蜗牛、猫、狗、大象、马、蝗虫、青蛙、袋鼠和大山雀等动物在陆地上的运动方式,引导学生回答,这些动物的运动方式可归纳为哪几种,它们分别属于哪一种 (四)飞行是适应更广阔空间生活的运动方式 1.活动:制作并观察纸飞机的落地 (1)明确目的要求,按照方法步骤操作。 (2)引导学生讨论: ①一张纸和纸飞机的落地状况有什么不同 ②要提高纸飞机的飞行水平,应该怎样改进 教师引导学生回答:一张纸受重力作用,飘摇落地,而纸飞机飞行有一定的方向。要提高纸飞机的飞行水平,应将纸飞机的形状,做得与鸟类相似。 2.飞行的两种方式 (1)请学生欣赏一段视频——飞翔的精灵,让学生感受鸟类运动之美。 (2)指导学生自主阅读教材第7页,提出问题:尽管各种鸟的飞行姿势千差万别,但飞行形式大致相同,鸟类具有哪种飞行方式 ②学生观看视频,结合生活中常见动物的运动。 ③说出一些陆生环境中动物的行走、奔跑、跳跃等运动。 小组讨论、交流,由代表回答问题: (3)①依靠足部的肌肉收缩爬行。 ②不能将身体完全抬离地面,运动速度较慢。 ③行走时前后肢交替前伸和后推,缓慢跑步时这种交替加快,快速奔跑时的交替更为加快,甚至有一瞬间身体腾空。 ④后肢发达,适于跳跃。 小组内讨论、交流,思考问题: 2.爬行,如蛇、蜈蚣、蚰蜒、马陆、蜗牛等;行走、奔跑,如猫、狗、大象、马等;跳跃,如蝗虫、青蛙、袋鼠、大山雀等。 小组讨论、交流。 学生分组活动,制作纸飞机。试飞纸飞机,并比较纸张和不同形式纸飞机的飞行及落地情况。 观看视频,欣赏鸟类优美的飞翔姿态。 自主阅读教材,回答问题: (2)常见的有鼓翼飞行和滑翔。 通过学习,使学生能真正认识陆地生活动物运动方式及其特点,认识动物的运动方式与身体结构相适应的特点。 鼓励学生进行合作学习,运用小组合作、讨论,增强了合作意识和竞争意识,提高了语言表达能力。 通过亲自动手,培养合作探究精神,提高探究能力。 通过实践,发现问题,尝试解决问题,培养学生认真观察、思考的习惯。 视频导入,吸引学生的注意力。
(3)上述鸟的飞行方式具有哪些特点 (4)对学生的回答情况进行评价、反馈:一般情况下,鸟类在飞行时交替使用鼓翼飞行、滑翔等方式。 3.不同动物适于飞行的运动器官不同 (1)指导学生自主阅读教材第8页,结合生活经验,认识鸟类、蝙蝠、昆虫等也能够飞行。 提出问题:蝙蝠、昆虫参与飞行的主要器官分别是什么 (2)课件展示不同动物的飞行结构,根据学生的回答,提醒学生注意区分翼、翼手、翅。 4.动物运动的意义 引导学生思考如果动物不能运动,对动物会有什么影响。由此引导学生说出动物运动的意义。 (3)滑翔是一种省力的飞行方式;鼓翼飞行依靠双翼快速、有力地扇动空气获得上升和前进的动力。 3.(1)绝大多数昆虫具有两对翅;蝙蝠的前肢特化为翼手,与身体侧面、后肢以及尾之间连成一个薄而柔韧的翼膜。 4.动物通过运动主动出击获取食物,可逃避敌害和迁移到适宜的栖息场所,还可以完成求偶和交配等。 通过直观展示,有利于帮助学生对飞行动物适于飞行结构的认识。
第1节 动物运动的方式
一、动物的运动方式
1.水中运动的方式:游泳为主
2.陆地运动的方式:行走、爬行、奔跑、跳跃
3.空中运动的方式:飞行为主
二、动物运动的方式与其生活环境相适应
三、动物运动的意义
第2节 动物运动的形成
第1课时 骨和关节的结构
1.说出人和脊椎动物运动系统的组成。
2.描述长骨的结构,说明骨的结构与功能相适应的特点。
3.识别关节的结构,说出关节运动灵活、连接牢固的特点。
4.根据骨的成分知识,自觉养成坐、立、行的正确姿势。
重点:1.长骨的结构与功能相适应。
2.骨的成分和特性。
3.关节的结构及特性。
难点:骨的结构和成分与其功能的关系。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情景 导入新课 生活在不同环境中的动物运动方式不同,但对大多数动物来说,动物的运动都要靠一定的结构来完成。下面我们一起来学习“动物运动的形成”。 学生思考。 情境展示,问题导入,激发学生学习兴趣。
二、问题引导 探究新知 (一)运动系统的组成 1.组成 (1)提出问题:动物为什么能够完成各种运动 其结构基础是什么 (2)师生一起体验一些简单动作,如屈肘、伸肘等,体会人体的运动系统由哪些结构参与 2.功能 在学生讨论的基础上,教师补充:在神经系统和其他系统的配合下,运动系统起着支持、保护和运动的作用。 (二)骨是由骨膜、骨质和骨髓构成的器官 1.骨的形态 (1)展示不同形态骨的图片,引导学生观察,指导学生自主阅读教材第9页的相关内容。 提出问题:根据形态的不同,骨可分为哪几类,各有什么特点 举例说明。 (2)根据学生的回答,引导学生利用表格的形式进行比较: 分类形态特点举例长骨多呈管状,中间骨干稍细,两端骨骺膨大肱骨、股骨短骨一般为较大的颗粒状腕骨、跟骨扁骨呈板状肩胛骨、顶骨不规则骨形状不规则椎骨、蝶骨
2.活动:观察哺乳动物的长骨 (1)明确活动的目的要求。 ①观察长骨的主要结构; ②认识长骨结构与功能相适应的特征。 思考,小组讨论,回答问题:(1)动物具有适于运动的结构,动物运动的结构基础是运动系统。 (2)运动系统由骨、骨连结和骨骼肌组成。 (1)观察教师展示骨的形态图,自主阅读教材,思考、回答问题:根据骨的形态不同,可分为长骨、短骨、扁骨和不规则骨等。 小组议论,填写表格中的内容。 培养学生的分析、推理能力。 通过直观展示,使学生形象地观察到骨的常见形态。 通过列表比较,帮助学生学会利用表格对知识进行归纳和总结的技能。 学生动手参与、不但增强直观印象,更加有助于提升学生兴趣。
(2)方法步骤 指导学生阅读教材第10页活动内容,根据教材的要求,带着问题进行操作。 ①观察骨膜:触摸骨膜有什么感觉 ②剥离骨膜:观察骨膜上分布的神经和血管,思考它们的作用。 ③观察骨质:观察已纵向剖开的长骨,比较骨干和骨骺端骨组织的致密程度。 ④观察骨髓:观察骨干中央空腔中的物质,思考它可能会有什么作用。 (3)观察认识长骨的形态和结构后,引导学生讨论: ①长骨由哪几部分组成 各部分的重要功能是什么 ②为什么长骨既坚硬又轻便 在小组讨论回答的基础上,教师归纳: ①长骨由骨膜、骨质和骨髓组成。骨膜内有血管、神经、成骨细胞,与骨的营养、感觉、长粗和骨折后的修复有关;骨质包括骨松质和骨密质,与骨的抗压和承重有关;骨髓有造血功能。 ②长骨骨干中央有空腔,因此轻便;骨中含有钙盐,使骨坚硬。 3.骨的成分与特性 (1)课件展示骨的成分,引导学生阅读教材第11页内容,比较儿童、成年人和老年人的骨中各种成分的含量及特性。 (2)根据学生填写的表格(见课件),提出问题: ①骨的成分决定了骨的特性,骨的特性分别和什么有关 ②为什么要关照老人(让座、扶助等) 儿童和少年为什么应该注意坐、立、行的正确姿势 4.动动脑:怎么通过简便的方法证明骨的成分 煅烧法:用镊子夹住一段新鲜的脊椎动物的骨(如鱼刺),放在酒精灯上煅烧,烧掉的是有机物,剩余的是无机物。 分小组进行观察,检查教师提供的实验材料用具。结合操作,回答问题: (2)①触摸骨膜感觉黏稍滑,有弹性。 ②骨膜上的神经和血管对骨的感觉、营养有重要作用。 ③骨干处的骨组织非常致密,骨骺端的骨组织较为疏松。 ④骨干中央空腔中的物质是骨髓,红骨髓有造血功能。 小组讨论、交流,回答讨论问题。 根据教材内容完成表格,并通过表格分析不同时期的人骨的特点: (2)①骨坚硬的特性与无机物中的钙盐有关,韧性与骨中有机物骨胶蛋白有关。 ②老年人骨中无机物增多,骨弹性变小,易骨折;儿童和少年的骨中,有机物多于1/3弹性大,硬度小,易变形。 在活动的过程中预设和生成各个层次的问题,有利于学生根据问题动手实践,引导学生积极思考,养成良好的思维习惯。 由长骨的结构和功能特点,引导学生形成基本的生物学观点:结构与功能相适应。 从科学和道德素养的双重角度,认同公共场所照顾老年人的行为。 拓宽学生的认知,了解通过科学探究检验骨成分的方法。
续表
(三)关节是活动的骨连结 1.骨连结的类型 (1)展示人体的骨骼模型,教师指出,人体中的骨是相互独立的吗 引出骨连结的内容。 (2)展示不同骨连结方式示意图,指导学生自主阅读教材第11页相关内容,引导学生说出骨连结常见的形式及特点。 2.关节的结构与功能 播放视频——哺乳动物关节的结构,自主阅读教材第 11~12页相关内容,认识关节的基本结构。 3.活动:体验人体关节的运动方向 (1)明确活动的目的要求,按照教材第12页的方法步骤活动。 (2)体验完毕后,提出讨论问题: ①上述各个关节活动的方向是否相同,你认为这种特征与人的运动功能有什么关系 ②关节的哪些结构与其灵活性及牢固性相适应。 引导学生回答: ①不同的活动中,关节的活动方向不同。各个关节相互配合,使四肢能运动灵活。 ②关节腔内有滑液,能减少关节面之间的摩擦,增强关节的灵活性;关节周围或关节腔内的韧带,增强了关节的牢固性。 观察教师展示的骨连结图示,结合教材内容,认识骨连结的三种方式:不活动的连结、半活动和活动的连结(关节)。 结合教材回答:关节由关节腔、关节囊和关节面组成。 按照步骤体验人体关节的转动方向。小组讨论、交流,回答问题。 设疑导入,激发学生学习的兴趣。 加深对关节结构的了解。帮助学生树立结构和功能相适应的生物学思想。 通过体验活动,不仅可以让学生更直观地感受运动参与的关节,体验科学探究的乐趣,而且培养了他们的探究精神。
第2节 动物运动的形成(第1课时)
1.运动系统的组成:由骨、骨连结和骨骼肌三部分组成
2.运动系统的功能:支持、保护和运动
3.骨是由骨膜、骨质和骨髓构成的器官
(1)骨的结构:骨膜、骨质和骨髓
(2)骨的生长
(3)骨的特性
4.关节是活动的骨连结
(1)骨连结的形式
(2)关节
第2课时 躯体运动的形成
1.概述骨骼肌的结构,说出人体骨骼和骨骼肌的组成。
2.描述人体躯体运动的形成过程。
3.说出骨、关节、骨骼肌在运动中的作用。
4.通过分析运动的形成依赖各器官系统的相互配合,认同生物体是统一整体。
重点:人体躯体运动的形成过程。
难点:骨、关节、骨骼肌在运动中的作用。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 上节课我们认识了长骨的结构,人体运动系统的组成,关节的结构特点。那么,人体的运动是怎样实现的呢 骨、骨连结和骨骼肌在运动形成过程中分别承担什么作用 回忆上节课的内容,思考教师提出的问题。 激发学生求知的欲望和学习兴趣。
二、问题引导 探究新知 (一)全身的骨通过骨连结构成骨骼 1.人体骨骼 (1)展示人体的骨骼模型,人体206块骨通过骨连结构成了人体骨骼。 (2)指导学生自主阅读教材第14页相关内容,引导学生观察课件展示,提出问题: ①人体骨骼可分为哪几部分 每部分又主要包括哪些主要结构 ②人体骨骼具有什么主要功能 2.动动脑:骨和骨骼有什么区别 骨是指单独的一块,而骨骼是多块骨通过一定方式构成的整体结构,如脊柱属于骨骼,而脊椎骨属于骨。 (二)骨骼肌包括肌腱和肌腹 1.演示:观察牛的腓肠肌 (1)教师利用图片的形式展示牛的腓肠肌,引导学生观察,提出观察注意事项。回答下列问题: ①描述腓肠肌的形态。 ②分别观察肌腹和肌腱,描述它们所处部位和形态,思考肌腱的作用。 ③观察解剖的腓肠肌内的血管和神经。 (2)观察完毕后,引导学生讨论: ①每块腓肠肌是组织还是器官 ②腓肠肌收缩怎样带动骨骼运动 观察教师展示的模型及图片。 带着问题自主学习,回答: (2)①骨骼分为中轴骨和附肢骨两大部分。中轴骨包括颅骨、椎骨、肋骨和胸骨等,附肢骨包括肢骨和带骨。 ②对人体有支持、保护、参与运动等功能。 观察牛的腓肠肌,根据教师的提示,认识腓肠肌: (1)②腓肠肌中间较粗,两端较细,呈纺锤形。肌腹位于中间,呈暗红色;肌腱位于两端,呈白色,将骨骼肌连接在骨上。 小组讨论、交流,回答问题: (2)①器官。 ②腓肠肌收缩牵引所附着的骨绕过关节带动骨骼运动。 通过图片,培养学生的观察能力,通过回答问题让学生提高总结和语言表达的能力。
(3)根据学生讨论、回答的内容,进行反馈点拨: 骨骼肌的肌腹属于肌肉组织,肌腱属于结缔组织,肌肉内的神经由神经组织构成等。由此可知,每块骨骼肌都是由多种组织按照一定的次序组成的,具有收缩和舒张的功能,因此属于器官。 2.骨骼肌的结构和功能 (1)引导学生观察教材第15页图1517,根据刚才的分析,提出问题:骨骼肌分为哪几大肌群 (2)根据学生回答,教师反馈强调: 骨骼肌内具有血管和神经,且具有受刺激收缩的特性,在人体内骨骼肌接受的刺激来自神经传来的兴奋。 (3)对学生的回答进行简单评价,对及时回答的同学进行表扬和鼓励。 3.动动脑:骨骼肌是怎么附着在骨上的 骨骼肌依靠两端的肌腱附着在不同的骨上。 (三)躯体运动由骨、关节和骨骼肌共同完成 1.运动的形成 (1)引导学生阅读教材第15页相关内容。提出问题: ①躯体运动的完成离不开骨、关节和骨骼肌,那么,躯体运动是怎么完成的呢 ②引起骨骼肌收缩的刺激来自哪里 (2)教师根据学生的回答补充强调: 运动需要骨、关节和骨骼肌的共同参与和协作,才能完成。 2.运动中骨骼肌的协调 (1)肱二头肌和肱三头肌 ①课件展示肱二头肌和肱三头肌的位置图示。 ②引导学生根据图示从自己上臂指出两块骨骼肌的位置,教师讲解两块骨骼肌: 肱二头肌在上臂的前方,起点有两个头,因此,被称为肱二头肌;肱三头肌在上臂的后方,它的起点有三个头,因此,被称为肱三头肌。 (2)活动:制作伸肘和屈肘模型 ①明确活动的目的要求,配备材料用具。 a.制作模型,体验骨、关节和骨骼肌三者之间的关系。 b.认识肱二头肌和肱三头肌在伸肘和屈肘中的作用。 ②制作模型:教师展示制作好的模型,指导学生亲自动手,利用所提供材料制作伸肘和屈肘模型。 ③利用模型模拟活动:分别拉动不同的皮筋,观察代表骨的纸板的运动情况。 阅读教材,思考回答: (1)人体骨骼肌可分为头颈肌、躯干肌和四肢肌三大肌群。 带着问题自主学习教材,小组讨论,回答问题: (1)①骨骼肌收缩或舒张时,牵引骨绕着关节活动,从而产生躯体运动。 ②引起骨骼肌收缩的刺激来自神经传来的兴奋。 通过观察,在自己上臂指出肱二头肌和肱三头肌,听教师的讲解。 明确活动的目的要求,检查所需要的材料用具。 根据教师的指导,利用模型模拟伸肘和屈肘动作,观察骨的运动情况。 培养学生自主学习、合作交流解决问题的能力。 通过直观演示和讲解,认识肱二头肌和肱三头肌。 通过利用模型的模拟活动,初步感受骨骼肌之间的协作关系,培养学生的观察能力,以及实际操作能力。
(3)伸肘和屈肘动作的完成 引导学生一只手手臂伸直,另一只手放在上臂的肱二头肌处,做一下伸肘和屈肘动作,感觉肱二头肌的变化。然后将手放在肱三头肌处,重复上面的动作。提出问题: ①屈肘时,肱二头肌和肱三头肌分别处于什么状态 ②伸肘时,肱二头肌和肱三头肌分别处于什么状态 在学生讨论、回答的基础上,教师强调: 由屈肘和伸肘动作的完成,可知一个动作的完成通常是由多块骨骼肌协调完成的。 3.人体运动与杠杆原理 (1)杠杆的原理 教师展示杠杆的工作示意图,讲解:利用杠杆工作时,在动力的作用下,杠杆围绕支点进行转动,从而将负荷的物体移动位置。 (2)屈肘运动与杠杆原理 展示杠杆和屈臂工作原理比较示意图,指导学生自主阅读教材第17页相关内容,提出问题: ①屈臂过程也相当于杠杆的运动,二者之间具有什么样的对应关系 ②屈肘运动的杠杆作用有什么样的特点 (3)教师归纳以上问题: ①运动是以骨为杠杆,关节为支点,骨骼肌收缩提供动力。 ②屈肘运动时,肱二头肌收缩产生拉力作用在桡骨上,杠杆的支点就是肘关节,由于拉力的作用点距离支点较近,而重力的作用点距离支点较远,所以这样的杠杆并不省力。但也有优越性:肱二头肌一个很小范围的收缩就可以使前臂产生一个大范围的运动。 4.运动需要其他系统参与 (1)引导学生自主阅读教材,提出问题:只有运动系统,就能完成运动吗 (2)在学生讨论、回答的基础上,师生共同归纳: 运动需要神经系统的协调控制,另外,能量的供给离不开消化、呼吸、循环等系统,其中消化系统负责获得有机物,呼吸系统负责提供氧气,循环系统负责运输,人体是一个统一整体。 小组讨论、交流,回答问题: ①屈肘时,肱二头肌收缩,肘关节弯曲,前臂上提,肱三头肌舒张。 ②伸肘时,肱三头肌收缩,肘关节伸直,前臂下垂,肱二头肌舒张。 跟随老师认真观看图片,并听取老师讲解肱二头肌和肱三头肌在运动中的协调作用以及与杠杆运动的相同原理。听讲、识记,理解屈臂。 带着问题自主阅读教材,小组讨论、交流,回答问题: 运动不仅是靠运动系统完成的,还需要神经系统的协调和控制,运动消耗的能量来自肌细胞内有机物的氧化分解。 通过比较屈臂运动和杠杆运动,使学生能辩证地看待屈臂动作的优缺点,养成辩证思维的习惯。 通过运动完成需要神经系统的调节以及消化、呼吸、循环等系统的参与,帮助学生树立人体是一个统一整体的认识。
第2节 动物运动的形成(第2课时)
1.运动的形成:在神经系统的支配下,骨骼肌收缩,牵动骨围绕关节产生活动(骨骼肌——动力;骨——杠杆;关节——支点)
2.骨骼肌在运动中的协调作用
3.神经系统和其他系统的协调、配合
第16章 动物的行为
第1节 先天性行为和后天学习行为
1.举例说出什么是动物的行为,阐述动物的行为对动物个体生存和种族繁衍的意义。
2.分析涡虫实验前后,对光刺激产生不同反应的原因。
3.说出什么是先天性行为和学习行为,举例说出两者的主要区别。
4.在分析涡虫行为研究资料的过程中,体验科学家进行科学探究的过程,逐渐形成严谨、实事求是的科学态度。
重点:区分先天性行为和后天学习行为。
难点:分析涡虫研究的资料,概括先天性行为和后天学习行为的特征。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 多媒体课件播放一些常见动物的各种各样的行为,例如,奔跑的猎豹追捕羚羊、蜘蛛结网、大雁南飞、蜜蜂采蜜、哺乳动物喂养幼仔、黄鼠狼释放臭气防御敌害等图片。 提出问题:同学们看到的都是动物的行为。那么,什么是动物的行为 根据动物的行为的形成,又可以分为哪些类型呢 观看多媒体课件展示的各种动物行为,认识动物行为的多样性。思考问题。 通过展示图片,以直观的形式让学生认识一些动物的常见行为。
二、问题引导 探究新知 (一)动物的行为 1.概念 (1)根据刚才的课件展示,指导学生自主阅读教材第19页相关内容,引导学生回答: ①什么是动物的行为 ②动物的哪些表现可以称为动物的行为 (2)根据学生的回答,教师补充强调: 动物行为受神经系统和激素的调节,受遗传物质的控制,这是动物在漫长的进化过程中逐渐形成的。动物行为使其能适应环境的变化,提高其存活和繁殖的机会。 2.动物行为可分为先天性行为和后天学习行为 课件展示现象:海豚可以做出各种复杂的动作,小猫、小狗天生就会吃东西、睡觉、撒尿等。 提出问题:动物的行为可分为哪两种类型 (二)科学家用实验的方法研究涡虫的行为 1.实验1 (1)教师课件展示涡虫的图片,并作简要的介绍。然后,引导学生阅读科学家用实验的方法研究涡虫的行为“实验1”的步骤。 自主阅读教材,回答: (1)①动物体在内外刺激下所产生的活动表现叫做动物的行为。 ②动物的运动、鸣叫、身体姿态或颜色变化、散发的气味等。 观看教师展示的图片,讨论、分析。 认识动物的行为可分为先天性行为和后天学习行为。 观看图片,认识涡虫及其生活习性:适于生活在黑暗的环境中。 培养学生的自主学习能力。 展示生活中常见的动物行为的实例,培养学生的观察能力。 通过分析涡虫行为的研究资料,让学生接受科学方法的训练。
续表
(2)教师展示实验过程的图片。提出问题: ①涡虫的行为实验中,作出的假设是什么 ②实验中实验者的控制因素是什么 ③你能预测实验的结果吗 (3)引导学生进行讨论、回答。教师对学生的回答简单评价并表扬鼓励。 2.实验2 (1)指导学生自主阅读教材第20~21页相关内容,认识科学家用实验的方法研究涡虫的行为“实验2”的步骤。 (2)课件展示实验过程的图片,引导学生观察。提出问题: ①“实验2”的步骤(1)与(4)中,涡虫对强光的反应有什么不同 产生这种不同的原因是什么 ②实验中观察到的涡虫行为对涡虫有什么意义 (3)在学生讨论、回答的基础上,教师评价并对表现积极、回答较好的学生进行表扬和鼓励。 (三)先天性行为是由遗传决定的 1.先天性行为 (1)涡虫在暗处停留的行为属于先天性行为 引导学生分析“实验1”的现象,提出问题:涡虫喜欢在暗处停留的行为是怎么获得的 根据学生的回答,教师点拨: 涡虫对光照的反应是生来就会的,不依赖于个体的生活经验,属于先天性行为。 (2)所有的动物都具有先天性行为 多媒体展示动物先天性行为的资料,如蜘蛛结网、蜜蜂酿蜜、鸟类营巢孵卵、哺乳动物幼崽吮吸乳汁、小鸟喂养金鱼等图片,引导学生观察,分析: ①上述行为是怎么获得的 ②什么是先天性行为 教师根据学生的回答,补充点拨: 先天性行为是动物生来就有的行为,也称为本能行为。 (3)先天性行为的特点 引导学生分析刚才展示的动物的先天性行为的事例,指导学生自主阅读教材第22页相关内容,总结出动物的先天性行为的特点。 2.拓展思维:先天性行为并非动物一生下来就能全部表现 有些先天性行为需要动物发育到一定阶段才能表现出来,如动物的繁殖行为。 自主阅读教材,小组讨论、交流,回答: ①假设涡虫喜欢生活在黑暗无光的环境。 ②实验中实验者控制的因素是光照。 ③涡虫在遮光处停留的时间要长,说明涡虫喜欢黑暗的环境。 回答问题: (2)①涡虫由开始对强光舒展身体变成了对强光收缩身体,这是在“光照—电击”的连续刺激下形成了新的反应。 ②有利于迅速适应改变的环境。 (1)小组讨论、分析,明确涡虫喜欢在暗处停留的行为是生来就有的,属于先天性行为。 观看课件展示,在观察、分析、讨论的基础上,回答问题: (2)①上述行为都是动物生来就有的。 ②如果动物的一个行为是对一个特定刺激所做出的反应,而且出生后第一次遇到这一刺激就能做出这种反应,通常把这种行为称为先天性行为。 培养学生语言组织和表达能力,让学生积极参与到课堂学习中。 引导学生对实验现象进行讨论,培养学生的逻辑思维能力。 由学生归纳总结知识,培养学生的自主学习能力和语言归纳能力。 听讲、识记,跳出先天性行为就是生来就能表现的行为的误区。
(四)后天学习行为是在个体的生活经历中获得的 1.学习 (1)指导学生自主阅读教材第22页相关内容,提出问题: ①什么是学习 ②动物具有学习的行为对动物有什么意义 (2)根据学生的回答,教师补充点拨: 学习的行为是后天的,个体之间存在较大差异,大多数动物都能学会一些新的行为。 2.后天学习行为 (1)涡虫对强光刺激收缩身体的行为属于学习行为 根据“实验2”中学生对讨论问题的回答,教师点拨: “实验2”步骤(1)中涡虫在强光刺激下伸展身体,是涡虫的一种本能行为;步骤(4)中涡虫在强光刺激下收缩身体是后天学习行为,这是因为涡虫对“光照—电击”的连续刺激形成了条件反射,强光由无关刺激变成了导致收缩身体的条件刺激。 (2)习惯化是最简单的学习行为 展示稻田中长时间存在的稻草人对乌鸦失去作用的事例,指导学生自主阅读教材第22页相关内容,引导学生讨论: ①什么是习惯化 ②习惯化过程中动物学到了什么 ③习惯化学习有利于动物的生存吗 在学生讨论、回答的基础上,教师反馈归纳: 习惯化是一种最简单的学习行为,习惯化学习有利于动物的生存,因为如果一个动物对某些无害的刺激总是重复地做出反应,那就会浪费很多时间和能量,从而减少花在其他重要活动上的时间。 (3)有些动物能形成复杂的学习行为 ①教师课件展示黑猩猩利用堆砌木箱够到高处的香蕉的图片,并对这种现象进行讲解: 对于高等动物来说,除了习惯化的行为外,还能利用生活经验形成比较复杂的学习行为。 ②提出问题:对于高等动物和低等动物来说,后天学习行为有什么区别 根据学生的回答,教师归纳:一般来说,动物越高等,学习能力越强,学习行为越复杂,占全部行为的比例也越大。 自主阅读教材回答: ①学习是指动物借助个体生活经验和经历,使自身的行为发生适应性变化的过程。 ②学习可以使动物对环境的改变作出有利于生存的反应。 观看课件展示,自主阅读教材,小组分析、讨论,回答问题: (2)①习惯化是指当同一刺激重复发生和连续多次作用于一只动物时,该动物对这一刺激的反应就逐渐减弱直到消失。 ②习惯化学习并没有学到什么,而是丢失了某种反应。 ③习惯化有利于动物的生存。 观看黑猩猩够到高处的香蕉的学习行为图片,小组讨论、分析,认识这种行为是通过生活经验形成的比较复杂的学习行为。 引导学生讨论、分析,使学生参与到课堂中,体现学生的主体地位,培养学生的分析、推理能力。 通过自主阅读,分析事例,正确理解习惯化学习并没有学到什么,而是丢失了某种反应,但有利于动物的生存。 以具体的案例引入,引导学生分析,可提高学生学习的兴趣,使学生积极参与课堂教学。
第1节 先天性行为和后天学习行为
一、动物的行为
二、先天性行为和学习行为
1.涡虫实验1→先天性行为:由遗传决定的,生来就有的本能行为
2.涡虫实验2→学习行为
(1)学习:动物借助个体生活经验和经历,使自身的行为发生适应性变化的过程
(2)最简单的学习行为是一种习惯化
三、动物的行为的意义:适应环境,提高其存活和繁殖的机会
第2节 动物行为的主要类型
第1课时 动物的取食行为、攻击行为、领域行为和防御行为
1.说出动物行为分类的依据及常见类型。
2.举例说出动物的取食行为、攻击行为、领域行为和防御行为。
3.举例说明动物的取食行为、攻击行为、领域行为和防御行为等对其生存和繁殖的意义。
重点:各种动物行为类型的意义。
难点:分析动物行为与其生存和繁殖的关系。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情景,导入新课 播放“蜘蛛结网”的视频;展示“幼年黑猩猩用树枝沾上唾液从白蚁穴中钓取白蚁吃”的图片。 提出问题:大家看完这两种现象之后,能不能说说两种动物的行为属于什么行为 (对学生作答稍作评价) 学生思考,回答“蜘蛛结网”属于先天性行为,“黑猩猩钓取白蚁”属于后天学习行为。 通过展示视频和图片,引导学生分析动物行为的类型,为新知识的学习做好铺垫。
二、问题引导 探究新知 (一)动物行为的类型 1.引导学生分析刚才展示的视频和图片,在师生讨论的基础上,共同归纳: “蜘蛛结网”是一种先天性行为;而“黑猩猩钓取白蚁”则是后天学习行为。 2.教师讲解:除了通过行为的发生来对动物行为进行归类外,我们还可以通过动物行为的功能将动物的行为划分为不同的类型,这也就是我们今天要学习的内容。 (二)取食行为保证动物的生存 1.动物的捕食行为 (1)课件展示不同动物的捕食方式。 (2)提出问题:动物的食性不同,捕捉食物的方式也多种多样。你还知道哪些动物的取食方式。 (3)对学生的回答进行简单评价,回答较好的进行表扬和鼓励。 2.动物加工食物 (1)课件展示乌鸦吃螺蛳的画面,指出有些动物对捕获的食物可以进行初步地加工。 在教师的引导下,分析“蜘蛛结网”和“黑猩猩钓取白蚁”的行为,判断两种行为在获得途径上的区别。 认识先天性的本能行为和后天性的学习行为,是按照动物行为的发生来分的。 观察教师展示的各种各样的动物捕食方式。 小组讨论,根据自己的生活经验说出所知道的动物的取食方式。 引导学生分析具体事例,培养学生的合作能力以及对问题的分析、判断能力。 使学生明白动物的行为可根据不同的方式进行分类,形成辩证的思维方式。 通过直观演示,培养学生的观察能力;由学生进行汇总展示,培养学生的语言组织和表达能力。
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(2)提出问题:动物加工食物对动物来说具有什么意义 (3)教师根据学生回答反馈点拨。 3.动物贮藏食物 (1)课件展示:仓鼠贮存粮食、松鼠将采集的蕈类挂在树干上的图片。 (2)提出问题:哪些动物有贮藏食物的习惯 动物的贮藏食物的行为与动物生存有什么关系 教师引导学生回答:蚂蚁、仓鼠、松鼠等。动物的贮食行为有利于度过食物稀少时期,有利于动物的生存。 4.动动脑:学习过动物行为的知识后,小明对妈妈说,我可以命令蚂蚁在地上排列成几个字。他是如何做到的 教师提示:蚂蚁喜欢甜食。 5.思维拓展:动物的取食行为并不都属于先天性行为,动物的取食行为绝大多数属于先天性行为,但有的行为属于后天学习行为,如乌鸦会衔起坚果飞到高处,让坚果落到地面摔碎后,乌鸦再飞到地面取食。 (三)攻击行为发生在同种生物个体之间 1.攻击行为 (1)课件展示:几种动物攻击行为的视频或图片(河马争斗、雄性羚羊争斗、两只秃鹫的争斗等)。 (2)提出问题:你还知道哪些同种动物之间的争斗现象 什么是动物的攻击行为 (3)引导学生回答并反馈点拨。 2.攻击行为的特点 (1)展示两条狗的攻击行为的视频,引导学生总结动物攻击行为的特点,并讨论这样的特点对动物来说有什么意义。 (2)引导学生回答并反馈点拨。 (四)领域行为利于动物取食、繁殖和抚育后代 1.领域行为 (1)课件展示狗撒尿做标记的图片,引导学生联系实际生活,说说狗的这种行为表示什么意义 (2)提出问题:动物一般通过什么样的方式标识自己的领地。课件展示:鹰在空中盘旋、狼在嚎叫、雄狮在草原撒尿做标记的图片。引导学生说出动物标识自己领地的方法。 (2)小组讨论交流,思考、回答教师提出的问题:动物加工食物可使动物有效地获取食物。 观察教师展示的动物贮藏食物的图片。小组讨论交流,思考。 4.小组讨论、交流,说出在蚂蚁经常经过的地方,用糖在地上摆出需要的文字的形状。蚂蚁取食时,便会排列成文字的形状。 听讲、识记,认识取食行为不都属于先天性行为。 小组讨论、交流,回答问题: (2)同种动物个体之间常常由于争夺食物、配偶、领域等发生相互攻击或争斗的行为,称为攻击行为。 小组讨论、交流,回答动物攻击行为的特点: (1)双方的身体很少受到致命的伤害,利于个体的生存和种族的延续。 观察图片,小组交流,回答: (1)狗撒尿做标记是在标识自己的领地。 (2)动物通常使用姿态、气味、鸣叫等方式标识自己的领地。 培养学生的思维能力,使学生认识到动物加工食物和贮藏食物的行为表现都是对生活环境的适应。 使学生认识动物取食行为的多样性。 让学生学会用学到的知识解决实际问题。拓宽学生认知,培养学生的辩证思维能力。 通过图片展示,以直观的形式使学生认识什么是攻击行为。 引导学生讨论,让学生总结攻击行为的特点,培养学生的语言组织和表达能力。
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2.领域行为的意义 (1)提出问题:动物的领域行为有什么意义 (2)引导学生讨论。 (3)在学生讨论的基础上,师生共同归纳: 动物占有一定的领域后可以不受限制地使用它的资源,如食物、配偶等,还给动物的繁殖和抚育下一代提供一个安全的区域 (五)防御行为减少来自其他动物的伤害 1.什么是防御行为 (1)课件展示:招潮蟹颜色鲜艳的螯肢,变色龙的体色可随环境的改变而改变。 (2)指导学生自主阅读教材第26~27页相关内容,提出问题:课件展示的图片体现了动物的哪种行为 对动物来说具有什么意义 根据学生回答反馈点拨。 2.动物多种多样的防御方式 课件展示:寄居蟹缩在蟹壳内、金龟子的假死、乌贼喷出墨汁、壁虎断尾、枯叶蝶拟态等几种动物的防御行为。 3.动动脑:非洲草原上,常常看到猎豹在追捕羚羊,请你判断这是什么行为 猎豹追捕羚羊,对于猎豹来说,是为了获取营养的取食行为;而对于羚羊来说,是逃避敌害的防御行为。 小组讨论、交流,根据生活经验,认识动物领域行为的意义。 观看教师展示的图片,带着问题自主阅读教材,小组讨论,认识防御行为及其意义: (2)动物保护自己,防御敌害的行为就是动物的防御行为。防御行为利于动物躲避敌害,对动物的生存有重要意义。 观看教师展示的动物各种各样的防御行为,认识动物防御行为的多样性。 小组讨论、交流,分析猎豹追捕羚羊所表现出的动物的行为类型。 结合生活实践,加深对动物领域行为的认知。 通过具体事例的直观展示,贴合生活实际,学生易于接受,有利于激发学生兴趣。
第2节 动物行为的主要类型(第1课时)
一、动物行为分类
二、取食行为保证动物的生存
三、攻击行为发生在同种生物个体之间
四、领域行为利于动物取食、繁殖和抚育后代
五、防御行为减少来自其他动物的伤害
第2课时 动物的繁殖行为、节律行为和社群行为
1.举例说出动物的繁殖行为、节律行为和社群行为。
2.说出动物社群行为的特征及意义。
3.通过对动物行为的主要类型的学习,体会动物行为的多样性及适应性。
重点:动物的社群行为对个体及种族延续的意义。
难点:动物的社群行为对个体及种族延续的意义。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 上节课我们学习了动物的取食、攻击、领域和防御等行为。这节课我们再来认识动物的其他行为。 诗句中“泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯”“稻花香里说丰年,听取蛙声一片”“穿花蛱蝶深深见,点水蜻蜓款款飞”。都包含了动物的什么行为呢 根据学生的回答,导入动物的繁殖行为。 思考:包含了动物的繁殖行为。 由古诗词和问题导入,激发学生求知的欲望。
二、问题引导 探究新知 (一)繁殖行为保证动物的种族繁衍 1.繁殖行为 (1)引导学生阅读教材第27页相关内容。提出问题: 什么是繁殖行为 动物的繁殖行为有哪些方面的表现 你知道哪些动物的繁殖行为 根据学生回答,教师评价,并对积极回答的学生进行表扬和鼓励。 (2)课件展示雄性鱼守卫鱼卵、蝴蝶交尾、织布鸟筑巢、火烈鸟育雏等几种动物繁殖行为的图片。 提出问题:动物的繁殖行为对动物来说有什么意义 在学生讨论的基础上,教师点拨:使动物能产生后代,保证种族的繁衍。 2.三刺鱼的繁殖行为 (1)课件展示雄性三刺鱼在繁殖期间表现出的繁殖行为的图片,引导学生观察,同时教师进行讲解: 雌雄个体的识别→占有繁殖的空间→求偶→产卵(受精卵形成)。 (2)提出问题: ①雄性三刺鱼依靠什么特征识别繁殖期间的雌性个体 自主学习教材。小组讨论,回答问题: (1)繁殖行为是与动物繁殖有关的行为,主要包括雌雄两性动物的识别、占有繁殖的空间、求偶、交配、孵卵以及对后代的抚育等。 观察动物与繁殖行为有关的图片,小组讨论、交流,说出繁殖行为对动物生活的意义。 小组讨论、交流,根据教师的讲解,回答问题: (2)①雄性三刺鱼依靠腹部的颜色和腹部膨胀程度完成雌雄识别。 培养学生自主学习、合作学习的能力。 利用图片,激发学生学习的兴趣,培养学生的观察能力。 通过课件展示,让学生认识雄三刺鱼的繁殖过程。同时,通过展示,也便于学生对雄三刺鱼的行为进行分析。
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②雄性三刺鱼通过什么方式向雌性三刺鱼进行“求爱” (3)根据学生回答,教师评价,反馈点拨: 雄性三刺鱼复杂的繁殖行为是由体内的遗传物质决定的,经长期的进化形成的,属于先天性行为。 3.动物对后代的抚育 (1)课件展示:亲鸟哺育幼鸟、哺乳动物依靠乳汁哺育幼崽。提出问题: ①是不是所有的动物都具有抚育后代的行为 ②动物育幼的行为一般由亲代的雄性完成,还是雌性完成 (2)教师根据学生回答简单评价,反馈点拨: 动物抚育后代的行为使后代得到良好的照顾和获得充足的营养,提高了后代的成活率。 (二)节律行为使动物的生活与环境周期性变化保持同步 1.自然界存在的节律现象 (1)引导学生自主阅读教材第29页相关内容,说出自然界中存在的节律现象。 提出问题:什么是节律行为 自然界中的节律现象可分为哪几种 (2)在学生回答的基础上,总结动物节律行为的概念:生活在地球上的动物,随着自然界的节律现象而出现的周期性的、有节律的行为。 2.动物节律行为的意义 (1)课件展示:动物的日节律,动物的迁徙、繁殖、换羽等年节律,招潮蟹的潮汐节律等图片。 提出问题:许多动物具有节律行为,节律行为对动物来说具有什么意义 (2)教师评价学生回答情况,并反馈点拨: 动物的节律行为是对环境周期性变化的适应。 (三)社群行为给动物群体带来好处 1.社群行为的概念及特点 (1)引导学生自主学习教材第30页内容,提出问题: ①什么是社群行为 ②社群行为的动物具有哪些特点 (2)根据学生回答情况进行评价,反馈点拨: 社群行为是营群体生活的动物具有的行为,但群体内成员不是无序组合在一起的,而是有组织,有明确分工的。 ②雄性三刺鱼通过“舞蹈”的方式吸引雌性三刺鱼。 观看动物对后代的抚育现象。回答问题: (1)①不是所有的动物都具有抚育后代的行为,如杜鹃鸟。 ②动物的育幼行为一般是由雌性完成的,但也有的动物由雄性完成或者雌雄共同完成。 带着问题自主学习教材,思考、回答: (1)节律行为是动物随着自然界的节律现象而出现的周期性的有节律的行为。主要包括日节律、月节律、年节律等。 小组讨论、交流,回答问题: (1)节律行为可以使动物的生活与环境周期性保持同步,对于动物获得食物和适应复杂的生活环境,对于繁殖和避开不良的生活条件,有十分重要的意义。 自主阅读教材,思考、回答教师提出的问题: (1)①营群体生活的动物,不同成员之间分工合作,共同维持群体生活所表现的行为。 ②营群体生活,个体间出现程度不同的分工,有的出现不同的等级。 配合贴合生活实际的图片,使学生认识到知识来源于生活,养成日常生活中勤于观察的习惯。 观察动物表现出节律行为的图片,结合生活中的现象,加深对知识的认识。 根据问题指导学生自主学习,培养学生自主学习、合作学习的能力。通过学生的回答,锻炼学生语言的组织和表达能力。
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2.社群行为的实例 (1)蜜蜂的群体 ①课件展示:蜜蜂群体中分工合作的图片。 提出问题:蜜蜂的群体成员之间在维持群体生活中分别起着什么作用 ②在学生讨论、回答的基础上,进行简单评价。 引导学生认识:蜂群中各成员分工不同,共同合作,维持群体的生活。 (2)蚂蚁的群体 ①课件展示蚂蚁群体分工合作的图片。 提出问题:蚂蚁的群体成员和蜜蜂的群体相似,它们有什么样的共同特征 对它们的生存有什么意义 ②在学生讨论的基础上,师生共同归纳: 蚂蚁的群体成员和蜜蜂的群体成员一样,有明显的分工,共同协作,共同维持群体的生存,这有利于种族的延续。 (3)非洲草原上狮子的群体 ①课件展示:草原上的狮群,一个群体中有数只雌狮,几个幼狮和一个雄狮。雌狮捕捉猎物,雄狮优先享有猎物。但雄狮也对外来入侵者富有攻击性,具有保护狮群的作用。 提出问题:在狮群中,各成员之间除了分工不同外,还具有什么特点 ②教师根据学生的回答,评价、点拨。 (4)狒狒的群体 ①课件展示:狒狒的群体中,有一个成熟的雄性作为“首领”,优先享有食物和配偶,并负责整个社群的行动方向和对外战斗,与其他雄性个体一起保卫群体的安全。 提出问题:狒狒群体中的“首领”是怎么“选”出来的 你还知道哪些群体生活的动物具有严格的等级次序 ②教师对学生回答情况反馈,进行表扬和鼓励。 ③引导学生分析猴群以及猴王,加深学生对高等动物社群行为形成等级特征的认识。 3.社群行为的意义 (1)教师引导学生分析展示的几种动物的群体生活的特点,提出问题:动物的社群行为具有什么意义 (2)在学生讨论的基础上,师生共同归纳:动物集群共同取食、共同御敌、共同育幼,增大了个体存活和种族延续的概率。提高了动物对环境的适应能力。 观看群体生活的蜜蜂中的各个成员,了解各成员之间的分工:蜜蜂群体中工蜂数量最多,负责蜂巢内几乎所有的工作;雄蜂较少,专职与蜂后交配;蜂后只有一只,产卵和繁殖后代。 观察群体生活的蚂蚁中的各个成员,根据生活中观察到的蚂蚁的一些现象,知道群体各成员之间的分工。 观察课件展示的狮群组成,根据生活经验,认识狮群中各成员的分工、合作现象,认识雄狮在狮群中的作用。 小组讨论、交流,回答问题: 狮群中形成了严格的等级次序。 小组讨论,交流,回答问题: ①一般群体中力量最大、战斗力最强的雄性占据“首领”地位,其他的成员对“首领”表现出顺从的姿态。 ③根据生活经验说出猴群的组成以及猴王在猴群中的作用。 通过观察常见的具有社群行为的动物群体中不同成员之间的分工、合作现象,使学生认识社群行为的特征,并认识到在一些高等的动物群体中,一般形成了等级。 图片直观展示,易于激起学生探究的欲望和求知的好奇心。 联系生活实际,对猴山上的猴群中的“猴王”现象分析,认识形成等级是社群行为的重要特征。 培养学生的合作探究能力,语言的表达能力。通过分析,引导学生认识一些低等动物的群体只是分工的不同,并没有形成等级。
第2节 动物行为的主要类型(第2课时)
1.繁殖行为
(1)概念
(2)内容
2.节律行为:日节律、月节律、年节律等
3.社群行为
(1)特征:群居动物,出现不同的分工,有的出现了不同的等级
(2)举例:蜜蜂、蚂蚁、狮群、狒狒群体
第3节 动物行为的研究
1.分析研究动物行为的典型案例,说出研究动物行为时使用的研究方法。
2.知道可以用观察法和实验法来研究动物的行为。
3.初步学会研究一种常见小动物的行为。
4.体验动物行为学家对一个具体问题的研究过程。
重点:1.研究动物行为的主要方法。
2.实验法和观察法的区别和联系。
难点:设计实验方案,探究蚂蚁的行为。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 法布尔是一名昆虫学家,著有《昆虫记》一书。法布尔在普温斯教书时,经常到附近一条沙路上观察昆虫。有一次,他大清早就趴在一块石头上。几个农妇早上去摘葡萄时看见他,到黄昏收工时,发现法布尔还在那儿。她们实在不明白,这个人怎么花了一天工夫,就只看着一块石头,简直是中了邪!其实他是在观察石头旁的昆虫。 法布尔采用了什么方法研究昆虫 下面我们来分析研究动物行为的几个案例。 阅读教师展示的材料,思考问题。 导入新课,学习法布尔严谨而细致的工作态度。
二、问题引导 探究新知 (一)研究动物行为的案例 1.法布尔对昆虫的研究 (1)指导学生自主阅读教材第33页相关内容,课件展示法布尔的主要成就。 (2)提出问题:法布尔对昆虫的研究主要采用了什么研究方法 2.弗里施对蜜蜂色觉的研究 (1)指导学生自主阅读教材第33页相关内容,课件展示弗里施对蜜蜂色觉研究的过程。 (2)提出问题:弗里施对蜜蜂色觉的研究主要采用了什么研究方法 阅读教材,思考问题,小组讨论,回答: 1.法布尔对昆虫的研究主要采用了观察法。 2.弗里施对蜜蜂色觉的研究主要采用了实验法。 通过了解科学家对动物行为研究的事例,感受科学家严谨的科学精神,巧妙的设计方案以及锲而不舍的对科学的追求精神。
3.廷伯根对银鸥幼雏求食行为的研究 (1)指导学生自主阅读教材第33页相关内容,课件展示廷伯根通过研究,发现银鸥幼雏饥饿时总是啄亲鸟的喙,是由亲鸟喙上的红斑引起的。 (2)提出问题:廷伯根对银鸥幼雏求食行为的研究主要采用了什么研究方法 4.劳伦兹对小野雁学习行为的研究 (1)指导学生自主阅读教材第33页相关内容,课件展示劳伦兹对小野雁追随自己行为的研究过程。 (2)提出问题:劳伦兹对小野雁学习行为的研究主要采用了什么研究方法 (二)观察和实验是研究动物行为的主要方法 1.研究动物行为的主要方法 (1)引导学生继续分析法布尔对昆虫的研究,弗里施对蜜蜂色觉、廷伯根对银鸥幼雏求食行为以及劳伦兹对小野雁学习行为的研究,指导学生阅读教材第34页相关内容。 (2)提出问题: ①什么是观察法 利用观察法研究动物的行为应该注意哪些问题 ②什么是实验法 利用实验法研究动物的行为具有什么特点 2.研究动物行为的案例举例 (1)指导学生阅读教材第34~35页中的小资料《细腰蜂运送食物哺育幼虫的行为研究》和《三刺鱼生殖行为的研究》。分析资料中研究动物行为使用了什么方法 (2)教师点拨:由案例可以看出,对动物行为的研究有观察法和实验法,以及两者的结合。 3.动物行为的研究随科技进步取得长足的发展 指导学生阅读教材第35页相关内容。让学生明白研究动物行为的手段也日益现代化,尤其是红外拍摄、全球卫星定位等高新技术的应用,使动物行为学的研究得到了长足的发展。 4.活动:探究蚂蚁的行为 (1)教师介绍探究背景:蚂蚁是我们常见的一种小动物,我们经常看到一只蚂蚁发现了食物后,很快就有成群的蚂蚁接踵而来,你如何探究蚂蚁的这种行为 3.廷伯根对银鸥幼雏求食行为的研究主要采用了实验法。 4.劳伦兹对小野雁学习行为的研究主要采用了实验法。 自主学习教材内容,知道观察法和实验法是研究动物行为的主要方法。 (2)①观察法是在野外的自然状态下,实地观察动物的各种行为的研究方法。 ②实验法是研究者对研究对象施加不同程度的外界影响,然后再观察研究动物行为的研究方法。 自主阅读教材的资料,从资料的叙述中,判断使用了什么方法对动物的行为进行的研究。 明确在动物行为研究中,观察法和实验法的关系:单纯的观察可以没有实验,但在实验法中却离不开观察。 根据教师的指导,结合自己的认识,进行探究实验。 让学生自己归纳总结,锻炼学生的语言组织能力和表达能力。 通过自主学习,能够利用教材知识对现象进行分析,达到学以致用的目的。 使学生认识动物行为的研究也随着科技的进步与时俱进。
续表
①指导学生提出探究问题: 蚂蚁喜欢取食哪类食物 蚂蚁是怎样交流信息的 ②指导学生根据提出的问题作出相应的假设。 ③指导学生设计实验方案。首先根据问题和假设,确定变量,围绕变量设计实验方案,注意保证变量的唯一。 (2)根据学生的设计,提出进行实验时应该注意的问题。 ①观察蚂蚁的行为时,不要干扰蚂蚁的活动。 ②实验用的蚂蚁应该从同一蚁穴内捕获。饲养一段时间后再进行探究。饲养蚂蚁的容器内的土壤要保持合适的湿度。 ③提出问题: a.探究蚂蚁喜欢吃什么食物前,要将蚂蚁怎么进行处理 b.实验完毕后,应怎么处理捕获的蚂蚁 (3)实验设计完成后,引导学生讨论: ①你观察到了蚂蚁的哪些行为 这些行为对于蚂蚁的生活有何意义 ②你设计什么样的方案来探究蚂蚁的取食行为 通过探究,你认为蚂蚁的食性有什么特点 小组讨论、交流,回答教师的问题: ③a.实验前要对蚂蚁进行饥饿处理,激发蚂蚁取食的欲望,便于实验的完成。 b.将捕获的蚂蚁放回适合它们生活的自然环境中。 小组讨论、交流,回答问题: (3)①取食行为和社群行为。这两种的行为有利于它们获取食物、逃避敌害、更好地适应环境,有利于生存和繁衍种族。 让学生主动参与研究动物行为的过程,体验和感受科学研究的氛围,接受动物行为科学方法的训练。让学生知道怎样用观察法、 实验法来研究一种常见的小动物。同时,在这个过程中学生之间交流、合作,培养学生合作交流的能力。
第三节 动物行为的研究
1.研究动物行为的案例
(1)法布尔对昆虫的研究——观察法
(2)弗里施对蜜蜂色觉的研究——实验法
(3)廷伯根对银鸥幼雏求食行为的研究——实验法
(4)劳伦兹对小野雁学习行为的研究——实验法
2.研究动物行为的方法
单纯的观察可以没有实验,实验法离不开观察
3.探究蚂蚁的行为
第17章 生物圈中的动物
第1节 动物在生物圈中的作用
1.说明动物是生物圈中的消费者,知道消费者的分类。
2.概述食物链和食物网,说出构成食物链和食物网的生物之间的关系。
3.举例说出动物对植物生活的积极影响。
4.学会用辩证的观点认识动物与人类的关系。
重点:1.动物是生物圈中的消费者。
2.动物是食物链和食物网的结构成分。
3.动物对植物生活产生的积极作用。
难点:1.动物是食物链和食物网的结构成分。
2.探究动物对植物生活的积极作用。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 多媒体展示丰富多彩的植物和动物的图片,教师提出:绿色植物是生物圈中的生产者,它们通过叶绿体利用光能,把无机物合成为贮存能量的有机物,不但满足了自身的生存,还为生物圈中的其他生物提供了食物和能量的来源。那么众多的动物在生物圈中又具有什么作用呢 讨论:假如有一天这些动物从地球上消失,将会怎样 根据学生讨论,讲解:动物在生物圈中有着非常重要的作用,今天我们就来一起学习“动物在生物圈中的作用”。 观看课件展示,根据教师讲解,认识绿色植物是生物圈中的生产者。 畅所欲言,说出动物消失将会造成的影响。 通过问题讨论,激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性。
二、问题引导 探究新知 (一)动物是生物圈中的消费者 1.消费者 (1)结合学生前面发言中的实例,引导学生思考动物和植物在营养方式上存在的差异。 提出问题:动物怎样获得生活必需的物质和能量 (2)教师针对讨论回答的内容,进行反馈、订正。 2.根据食性不同对动物进行分类 (1)紧随上面的问题,教师进一步设问:动物都直接以绿色植物为食吗 (2)展示自然界中的植食动物、肉食动物和杂食动物的图片,引导学生根据展示的图片,从动物的食性上,区分各种类型的动物。 3.动动脑:是不是所有的动物都属于消费者 生物圈中有些动物,以落入土壤或水域的枯枝落叶、动物遗体或粪便为食,如蚯蚓、千足虫、粪金龟子等,它们在生物圈中属于分解者。 小组讨论、结合教材回答问题: 1.(1)动物必须直接或间接地以绿色植物为能量来源,通过消耗绿色植物合成的有机物来维持生活,是生物圈中的消费者。 2.(1)不是。 (2)观看、分析教师展示的图片内容,根据动物的食性不同,可将动物分为植食动物、肉食动物、杂食动物。 小组讨论、交流,认识有些动物属于生物圈中的分解者。 比较动植物所需物质和能量的来源,由植物属于生产者,引入动物属于消费者。 由现象进行归纳总结,培养学生的观察和概括能力。 拓展学生的思维,培养学生的辩证思想。
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(二)动物是食物链的组成成分 1.生态系统中动物之间的关系 (1)提出问题:在一定自然区域内,生活着许多植物和动物,它们之间有着什么样的关系呢 (2)模拟游戏:我们来做一个游戏,我们模拟一块农田生态系统,请四位同学上讲台来分别扮演农作物、田鼠、蛇和鹰,请其他同学们搞清这四种生物之间的捕食与被食的关系,并指挥他们根据取食关系站好队。 (3)请一位同学上讲台,用文字及箭头把这个关系表示出来。 2.食物链 (1)对参与游戏的同学进行表扬。指导学生阅读教材第38页相关内容,提出问题:什么是食物链 (2)食物链的书写 ①安排任务:中华民族有着五千多年悠久的文化历史,有着深厚文化底蕴,其中“螳螂捕蝉,黄雀在后”这句成语大家都很熟悉。现在,请同学们从食物链的角度,把它表示出来。 ②根据学生的书写,提出问题:“蝉→螳螂→黄雀”是一条完整的食物链吗 引导学生讨论。 ③根据学生的讨论,教师点拨:动物赖以生存的营养物质最终都要落实在植物上,所以,任何一条食物链的起点都必须是植物。请一位同学上来把缺失的部分补充完整。 3.活动:建立食物链和食物网 (1)明确活动的目的要求。 (2)指导学生阅读教材第39页相关内容,引导学生归纳概括活动的方法步骤。 (3)让各小组同学展示写出的食物链和食物网,教师进行表扬和鼓励。引导学生讨论: ①分析说明不同食物链之间的关系。 ②找出食物网中最长的食物链,这条食物链有几个环节 ③设想一下,如果没有动物,人类的食物结构将发生怎样的变化 4.动物通过食物链和食物网维持生物之间的协调发展与平衡 (1)指导学生自主阅读教材第40页相关内容,展示一个简单的食物网简图,引导学生分析:如果消灭食物链与食物网中的某一种生物,将会对其他生物造成什么样的影响 (2)根据学生的回答进行评价,反馈点拨: 食物网中的生物是相互依赖、相互制约的,任何生物的消失都会影响到食物网和食物链。 思考教师提出的问题。 (2)根据教师的指导,四位同学配戴好不同的标签,其他同学先独立思考,后讨论、交流并纷纷发言,指挥扮演者根据捕食关系站好的“位置”。 (3)板书:农作物→田鼠→蛇→鹰。 自主阅读教材,小组代表回答: (1)食物链是指在一定的自然区域内,各种生物之间复杂的捕食与被食的营养联系。 (2)①写出“螳螂捕蝉,黄雀在后”表示的食物链。 ②讨论、交流,分析“蝉→螳螂→黄雀”不是完整的食物链。 ③重新写出食物链:树→蝉→螳螂→黄雀。 有针对性地进行活动。 自主阅读教材的活动内容,小组讨论、交流,归纳出活动的方法步骤。 小组讨论、交流,回答问题: (3)①不同食物链之间通过某种生物联系在一起,形成食物网。 ③如果没有动物,人类的食物只剩下植物,这样人类的食物结构会变得简单,营养不全面。 通过小组讨论、分析,归纳出结论: 4.(1)食物链和食物网中任何一个环节上的生物消失,都会影响其他生物的生活,并破坏生物之间的协调发展与平衡。 角色扮演游戏符合学生的年龄和心理特征,能很好发展学生学习的主动性。培养学生自主学习的能力。 通过让学生亲自尝试,教师反馈纠正,使学生认识到书写过程中出现的错误,从而总结食物链的书写规则。符合学生的认知规律,利于学生的识记。 通过活动,引导学生分析不同生物之间的营养关系,建立起食物链和食物网的概念,认识到动物和植物都是食物链和食物网中不可缺少的成员。 根据知识预设问题,引导学生积极思考,养成良好的思维习惯。认识生物之间的相互依赖、相互制约的关系。
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(三)动物能影响和改变环境 1.动物与环境是相互作用的 (1)指导学生阅读教材第40页相关内容,了解动物与环境之间是相互作用的。 提出问题:动物与环境之间相互作用的意义是什么 (2)根据学生的回答进行点拨:动物与环境之间是相互影响的。 2.活动:探究动物对植物生活的积极作用 (1)指导学生阅读教材第40页相关活动第一自然段,明确探究的背景。 (2)指导学生小组讨论,确立一个探究的内容。例如,绿色植物开花时,昆虫在花丛中飞来飞去,对植物有什么影响呢 确定探究内容后,根据探究的步骤,提出问题、作出假设、制订并设计探究方案。在实施方案时,执行计划要有明确的分工和协作。 (3)根据设计的探究方案,引导学生讨论: ①在探究动物对绿色开花植物的积极作用的过程中,你组是怎样追踪观察对象的 ②动物与绿色开花植物的互惠互利关系主要表现在哪些方面 ③绿色开花植物离开动物能否传宗接代 根据学生的回答,教师反馈点拨: 大多数动物在植物的生活中具有积极的作用,但也有的会对植物产生消极的影响。 3.动物对植物生活的积极作用 (1)课件展示昆虫、鸟类帮助植物传粉的图片,苍耳等的果实钩挂在动物皮毛上被带到远方的图片,鸟类取食植物的果实并通过粪便排出种子的图片。指导学生阅读教材第41页相关内容。 (2)引导学生根据图片展示的内容,结合教材知识,分析、总结动物对植物生活的积极作用。 4.动物对植物生活的消极作用 (1)课件展示蝗灾、蚜虫害、鼠类猖獗造成的破坏等图片。指导学生阅读教材第41页相关内容。 (2)引导学生根据图片展示的内容,结合教材知识,分析、总结动物对植物生活的消极作用。 (3)引导学生继续认识动物对植物生活的积极作用和消极作用的事例,引导学生对动物与环境的关系进行归纳总结。 根据学生讨论、回答情况,教师反馈点拨: 动物对环境的作用是通过新陈代谢及其各种行为实现的。 自主阅读教材,回答: (1)动物不仅适应环境,从环境中获得必需的物质和能量,而且也能够影响和改变环境。 根据内容设计一个简单的探究方案。 小组讨论、交流,回答问题: (3)①根据各组的具体情况回答。 ②如昆虫的取食与有花植物的传粉;动物的取食与植物种子或果实的传播等。 ③大多数绿色开花植物依靠动物传粉,它们离开动物不能传宗接代,还有一部分绿色开花植物的传粉不依赖动物,它们离开动物依然能传宗接代。 观看图片,分析图片展示的内容,小组讨论、交流,归纳动物对植物生活的积极作用:帮助植物传粉、传播种子。 (2)分析图片展示的内容,小组讨论、交流,归纳动物对植物生活的消极作用:危害植物,影响植物的生活。 (3)动物不断地从周围环境摄取食物,同时又将其食物残渣和代谢废物排到环境中去,因此,动物的生命活动过程会相应地改变它们周围的环境。 结合具体事例,明确动物与环境之间的相互关系。 通过背景展示,从中发现问题并提出有价值的探究问题。 通过设计方案等活动,考查学生对探究过程的认知,锻炼学生设计探究方案的能力,培养学生合作学习的习惯。 培养学生观察能力、自主学习能力,合作学习能力以及归纳总结的能力,同时激发学生再深入学习的兴趣。
第1节 动物在生物圈中的作用
一、动物是生物圈中的消费者
二、动物是食物链的结构成分
三、动物对环境的影响
1.动物对植物生活的积极作用
2.动物对植物生活的消极作用
第2节 我国的动物资源及保护
1.认识我国动物资源概况,列举我国常见的珍稀动物。
2.说出我国动物资源面临的严重威胁。
3.解释动物多样性的含义,举例说出动物多样性的保护措施。
4.培养爱护动物、保护动物及其生存环境的意识。
重点:1.我国的珍稀动物。
2.动物多样性保护的就地保护和易地保护。
难点:1.我国动物资源面临的严重威胁。
2.动物多样性保护的就地保护和易地保护。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 多媒体展示动物与人类关系的图片。 在我们的周围,动物随处可见,动物与人类的关系非常密切,哪位同学叙述一下,日常生活中我们离不开动物的实例。 下面我们来一起参加动物王国的一次盛会,看看今天的主角都有谁吧 观看教师展示的图片,思考动物在人类生活中起到的作用。 从日常中常见的动物开始导入,激发兴趣,调动学生学习积极性。
二、问题引导 探究新知 (一)动物是人类的朋友 1.活动:角色扮演——研讨动物与人类的关系 (1)根据事先的安排,由小组同学进行角色扮演。 (2)提出问题: ①通过表演和观看表演,你对动物与人类的关系有哪些新的认识 ②哪些精彩的动物扮演者及表演给你留下了深刻的印象 为什么 (3)在学生讨论的基础上,师生共同归纳: 动物和我们人类有密切的关系,动物是人类的朋友,为人们提供了衣、食、行、用等物品,在日常生活中密不可分,以及在畜牧业生产方面和经济发展方面也起到了很重要的作用。 根据课前的演练,小组分配角色扮演狗、猫、马等常见的动物,扮演者通过动作、声音等模仿在人类生活中的作用。 思考教师提出的问题,小组交流、讨论,结合生活经验和刚才观看的角色扮演,尝试说出动物与人类的关系。 动物的角色扮演,符合学生的年龄特点,学生不但容易接纳,而且能很好地理解动物和人类的关系。
2.深入了解动物与人类的关系 (1)服饰:动物的皮毛可做皮衣、皮帽、皮鞋等。鸟类的绒羽可做成防寒的羽绒服等。 (2)食用:肉、蛋、奶等食品直接来源于动物。 (3)药用:有许多动物及其成分可以入药,如鹿茸、蝉蜕等。 (4)观赏:有许多动物可供人观赏,如老虎、狮子、孔雀、狗熊等。 (5)人类助手:狗可看家护院,警犬帮助追捕犯罪分子等。 (6)仿生:人们可模仿动物的某些结构和功能制造各种仪器设备,如荧光灯、雷达等。 (二)我国有丰富的动物资源 1.我国的动物资源状况 (1)指导学生自主阅读教材第43页相关内容。提出问题: ①我国的动物资源状况是怎样的 ②我国有哪些特产的珍稀动物 (2)教师简单评价学生的回答,反馈讲解: 我国动物种类多样,脊椎动物有6 400多种,占世界脊椎动物总数的13.7%。其中含有许多种闻名世界的特产珍稀动物。 2.我国特有的珍稀动物 (1)课件展示大熊猫、扭角羚、褐马鸡和扬子鳄的图片。指导学生自主阅读教材第43~44页内容,从所属种类、分布、栖息地、形态特征、食性等几个方面比较上述几种珍稀动物。 (2)教师通过课件进行展示,并简介我国这几种典型的珍稀动物。 (三)我国动物资源面临严重威胁 1.物种的灭绝及其危害 (1)指导学生自主阅读教材第44页相关内容,提出问题: ①我国动物资源面临的现状 ②是什么原因造成动物的种类和数量越来越稀少呢 (2)在学生回答的基础上,教师讲述动物灭绝的危害: 物种一旦灭绝,便不可再生,生物多样性的消失将造成农业、医药卫生保健、工业方面的根本危机,造成生态环境的破坏,威胁人类自身的生产。 2.全面认识动物资源面临威胁的主要原因 栖息地的破坏和丧失,掠夺式地开发和利用,环境污染,外来物种入侵等。 (四)动物资源的保护取决于人类 1.动物多样性 (1)指导学生自主阅读教材第45页相关内容,提出问题: ①动物的多样性内涵包括哪几方面的内容 它们之间具有哪些关系 听讲、识记,根据教师的讲解,认识人们直接或间接利用动物的事例。 阅读教材,小组讨论、交流后,回答问题: ①我国有丰富的动物资源。 ②大熊猫、金丝猴、扭角羚、白唇鹿、褐马鸡、黑颈鹤、扬子鳄、大鲵、白鲟、中华鲟等都是我国特产的珍稀动物。 阅读教材,结合教材中的相关内容,了解几种一级保护动物的分布、栖息地和食性等。 自主阅读教材,回答问题: ①我国动物资源面临着严重的威胁,有些物种处于濒临灭绝的状态。 ②人类活动引起生态环境的改变和破坏是导致动物物种灭绝的主要原因。 回忆生物多样性的内涵。自主学习教材,回答问题: (1)①动物多样性包括物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性,遗传多样性是物种多样性的基础,生态系统多样性为动物提供了栖息环境。 拓宽学生思维,认识人类的生活离不开动物,帮助学生树立爱护动物、保护动物的意识。 通过列举的数字,认识我国丰富多彩的动物资源。 认识人类不合理的生产和生活活动是造成动物灭绝或濒临灭绝的主要原因,初步树立保护动物的意识。 拓展学生的思维,了解动物资源面临威胁的主要原因。
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②保护动物多样性时,需要从哪些层次上来制订保护战略和采取保护措施 (2)课件展示生活在不同生态环境中的动物,加深学生对动物多样性的认识和理解。 (3)根据学生的回答进行反馈点拨,对回答较好的学生进行表扬和鼓励。 2.保护动物多样性的措施 (1)指导学生自主阅读教材第46~47页相关内容,提出问题: ①动物多样性的保护措施包括哪些 ②什么是“就地保护” 什么是“易地保护” 两者有什么区别和联系 (2)课件展示为保护动物多样性颁布的法律、法规。 (3)根据学生的回答,教师反馈讲解: ①就地保护 指出就地保护是保护动物多样性最有效的措施,主要措施是建立自然保护区。列举我国建立的几个重要的自然保护区。 ②易地保护 指出易地保护的保护对象是栖息环境不复存在,种群数量极少或难以找到配偶等,使物种生存和繁衍受到严重威胁的动物类群。易地保护是对野生动物资源就地保护的补充措施,为行将灭绝的动物提供了最后的生存机会。 ③法制教育和管理 展示我国保护动物多样性相继颁布的几项法律、法规。指出《中国自然保护纲要》中对保护动物多样性作出了明确的规定,“对于珍稀濒危物种,要严格保护,除特殊需要经过批准,禁止一切形式的猎采和买卖”。 ②保护动物多样性,应从遗传物质、物种和生态环境三个层次上制订保护战略和采取保护措施。 自主学习教材,回答: ①就地保护、易地保护、法制教育和管理。 ②就地保护是把包括保护对象在内的一定面积的区域划分出来,进行保护和管理;易地保护是把濒危动物从栖息环境中移到繁育中心等地,进行特殊的保护和管理。 根据教师的讲解,知道易地保护的对象。识记易地保护与就地保护的关系,是对濒临灭绝的野生动物最后的保护机会。 以问题为导向,培养学生自学能力与合作学习能力。 通过对就地保护和易地保护的比较,认识两者在保护动物多样性方面的重要作用,辩证地认识两者的关系。 通过立法,依法保护动物资源,加强学生的法制教育。
第2节 我国的动物资源及保护
1.动物是人类的好朋友
2.我国有丰富的动物资源
3.我国动物资源面临严重威胁
4.动物资源的保护取决于人类
(1)动物多样性
(2)保护动物的多样性
第18章 生物圈中的微生物
第1节 微生物在生物圈中的作用
第1课时 细菌、真菌的形态结构及生殖
1.简述什么是微生物。举例说出常见的微生物类群。
2.描述细菌的形态、结构和繁殖方式。
3.描述真菌的结构、种类和繁殖方式。
4.通过对微生物的学习,纠正对微生物的片面认识,建立辩证的观点。
重点:1.微生物的概念及常见类群。
2.细菌、酵母菌、霉菌的观察。
难点:1.发现我们身边的微生物。
2.观察酵母菌和霉菌。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 课件展示奶酪、酸奶、面包、泡菜,林中生长的蘑菇,森林地面上的枯枝落叶等。 提出问题:你喜欢图中展示的这些食品吗 你是否见过公园或林地上生长的蘑菇 你患过流感吗 为什么自然界中的枯枝落叶和动物遗体没有堆积如山 你想过没有,这些都与生物圈中的微生物有关。导入新课。 观看多媒体课件展示的图片,思考教师提出的现象都和微生物有关吗 展示部分生活中比较常见的食物,以问题的方式,激发学习兴趣,引入教学主题。
二、问题引导 探究新知 (一)微生物是个体微小、结构简单的生物 1.微生物 (1)微生物与我们的生活息息相关,什么是微生物呢 课件展示一些微生物图片(如细菌、放线菌、酵母菌、单细胞藻类、流感病毒等),引导学生分析讨论这些微生物的共性特点(结构、大小),认识什么是微生物。 (2)微生物的常见种类有哪些 指导学生阅读教材第49页相关内容,认识常见的微生物的种类。 (3)微生物的分布 指导学生阅读教材第49页相关内容,认识微生物在生物圈中的分布特点。 结合教材回答: (1)微生物是个体微小、结构简单的生物。 (2)微生物包括单细胞生物(如细菌、酵母菌等)、多细胞生物(如霉菌、大型真菌等)和没有细胞结构的病毒等。 (3)微生物在生物圈中分布广泛。 观察图片,回答问题,培养学生自主学习能力以及语言组织和表达能力。
2.建议活动:发现我们身边的微生物 (1)培养菌落观察微生物 大多数微生物个体微小,肉眼很难观察到。我们可以为微生物生活提供必需的营养物质,在培养基上培养成肉眼可见的菌落进行观察。 (2)选择问题进行研究 指导小组成员讨论、交流,组内围绕“发现我们身边的微生物”的主题,提出想要探究的问题。 (3)设计探究方案 指导小组成员在设计探究方案时,考虑需要哪些实验器具和材料,实验设计方案,要能够获得实验数据,如菌落的形态和数量等。 (4)展示关于微生物的对比实验实物或图片 展示从教室空气中、洗手间、洗手前后的手上、操场上、宿舍等处接种的微生物形成的菌落图。加强学生对微生物的感性认识,认识微生物在自然界中分布广泛的特点。 (二)细菌、真菌、病毒是微生物的主要类群 1.微生物的常见类群 教师介绍:微生物的种类繁多,目前比较确定的微生物种数在10万种以上。细菌、真菌、病毒是微生物的主要类群。 2.细菌 (1)细菌的分布 ①指导学生阅读教材第51页相关内容,了解并归纳细菌的分布。 ②教师点拨:细菌的分布很广泛。 (2)细菌的形态 展示不同形态的细菌图示,引导学生认识细菌的三种基本形态。提出问题: ①细菌是单细胞生物,还是多细胞生物 怎么才能观察到细菌 ②细菌的基本形态有哪几种 (3)细菌的结构 ①展示细菌的结构模式图,认识细菌细胞的结构。 提出问题: a.细菌的基本结构包括哪几部分 b.细菌具有哪些附属的结构 c.与植物细胞和动物细胞相比,细菌细胞与它们最主要的区别是什么 听讲、识记,观看菌落图片,对菌落有一个初步的认识。 根据教师的指导,小组成员间讨论、交流,商量选定一个想要探究的问题。 根据选定的问题,尝试设计探究方案,根据方案选择必须的实验器具和材料。 观看教师展示的不同环境中的微生物菌落,知道我们身边存在许许多多的微生物。 听讲、识记,知道微生物的种类和主要类群。 阅读教材,回答问题: (2)①细菌都是单细胞生物,必须借助显微镜进行观察。 ②常见的细菌有球形、杆形和螺旋形三种基本形态。 观看细菌的结构模式图,回答: ①a.基本结构:细胞壁、细胞膜、细胞质、遗传物质。 b.附属结构:荚膜、鞭毛等。 c.与植物细胞和动物细胞相比,细菌细胞没有成形的细胞核。 小组参与讨论、设计实验,培养学生的合作学习、探究学习的能力。 培养学生的阅读能力及归纳能力。 通过直观展示,认识细菌的结构特点及生殖方式。
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②根据学生的回答进行点拨,教师强调: 细菌与其他细胞结构上最主要的区别是不具有成形的细胞核。 (4)细菌的生殖 ①展示细菌的分裂生殖图片。 ②讲解:细菌通过分裂进行生殖,一个细菌个体,通过细胞分裂可产生两个形状、大小、结构相似的新个体。 (5)思维拓展:并不是所有的细菌都有鞭毛和荚膜。 3.真菌 (1)种类 ①展示常见的单细胞的酵母菌、霉菌和大型真菌蘑菇的图片,提出问题:根据构成细胞的不同,常见的真菌可以分为哪几类 ②教师引导学生回答并简单评价,对学生进行表扬和鼓励。 (2)酵母菌 ①指导学生阅读教材第52页相关内容,引导学生说出真菌细胞的结构,并尝试比较与植物细胞的异同点。 ②在学生回答的基础上,师生共同归纳: 相同点:都具有细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核。 区别:真菌没有叶绿体。 ③形态和生殖:展示酵母菌的出芽生殖图,引导学生根据图示说出酵母菌的形态特点,认识酵母菌的出芽生殖。 a.引导学生思考:酵母菌的出芽生殖和细菌的分裂生殖有什么区别 b.在学生讨论的基础上,师生共同归纳:出芽生殖是在母体上生出形态结构与母体相似的芽体,芽体长大后与母体脱离,形成新个体;分裂生殖是一个细菌个体,通过细胞分裂产生两个形状、大小、结构相似的新个体。 ④酵母菌的生活 引导学生阅读教材第52页相关内容,认识在有氧和无氧条件下,酵母菌发酵分解葡萄糖产物的区别。 教师引导学生回答并简单评价,对回答较好的学生进行表扬和鼓励。 ⑤活动:用显微镜观察酵母菌 明确本实验的目的要求、所用的材料用具及方法步骤。通过观察讨论下列问题: a.酵母菌的形态结构与细菌的形态结构有何不同 b.酵母菌长出芽体有什么意义 观看细菌进行分裂生殖的图片。 小组讨论、交流,回答: 真菌包括单细胞的个体(如酵母菌)和多细胞的个体。 观察酵母菌的形态及出芽生殖图,认识酵母菌出芽生殖和细菌分裂生殖的区别。 自主阅读教材,回答问题:氧气充足时,酵母菌将葡萄糖彻底分解为二氧化碳和水,缺氧时,酵母菌分解葡萄糖产生酒精和二氧化碳。 小组讨论、交流,思考、回答问题: ⑤a.酵母菌与细菌相比,具有真正的细胞核。 b.酵母菌长出芽体是在进行生殖。 通过直观演示,培养学生的观察能力及归纳总结的能力。 通过比较真菌细胞、植物细胞的结构的异同,培养学生的归纳能力。 辩证地认识酵母菌在不同情况下分解葡萄糖产物的异同。 通过动手实践,锻炼学生的动手能力,使学生积极参与到课堂学习中。
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(3)霉菌 ①形态结构:展示霉菌的形态结构图,引导学生根据图示说出霉菌的形态结构特点。并说出菌丝的作用。 ②生殖:继续引导学生观察霉菌的部分菌丝顶端生有的结构。 教师点拨: 霉菌的部分菌丝顶端能产生大量的孢子(生殖细胞),霉菌依靠孢子进行生殖。 ③活动:观察霉菌 明确实验的目的要求,知道所用的材料用具,熟知活动的方法步骤。 根据观察,引导学生讨论: a.霉菌吸取营养的结构是什么 b.通过观察孢子的数量,解释为什么霉菌易于传播 ④思维拓展:霉菌的营养菌丝和植物根的区别 霉菌的营养菌丝是霉菌深入营养物质内部的菌丝,可以从营养物质内部吸收霉菌生活所需的水分及有机物。而植物的根是植物吸收水分和无机盐的主要器官,根不能吸收有机物。 (4)蘑菇 ①形态结构:展示蘑菇的形态示意图,指导学生阅读教材第56页相关内容,引导学生说出蘑菇的形态结构特点。 ②生殖:继续引导学生观察蘑菇的形态示意图,通过认识菌褶的特点,说出蘑菇利用孢子进行生殖。 ③与人类的关系:展示自然环境中生活的几种蘑菇。 结合学生的经验,提出问题:这些蘑菇都可以食用吗 在食用从野外采摘的蘑菇之前,我们首先应该怎么办 观察霉菌图片,认识霉菌是由多细胞的菌丝构成的,菌丝可吸收营养物质。知道真菌利用孢子进行生殖。 a.霉菌吸取营养的结构是菌丝。 b.霉菌能产生大量的孢子,孢子随风飘散,在适宜的环境中萌发形成霉菌,因此霉菌易于传播。 观察图片,阅读教材,认识: ①蘑菇也是由菌丝组成的。 ②菌盖下的菌褶处生有孢子,依靠孢子进行生殖。 ③有些蘑菇有毒,不能食用。食用之前要先鉴别是否有毒。 鼓励学生进行合作学习,运用小组合作、讨论,增强合作意识和竞争意识,提高语言表达能力。 通过亲自动手实践认识新知,锻炼学生的动手能力,提高学生课堂参与度,激发学习兴趣,也有利于培养学生实事求是的科学态度。 培养学生的自主学习能力、观察能力以及归纳、汇总的能力。
第1节 微生物在生物圈中的作用(第1课时)
一、微生物是个体微小、结构简单的生物
二、细菌、真菌、病毒是微生物的主要类群
1.细菌
2.真菌
(1)种类:单细胞和多细胞
(2)结构:细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核,无叶绿体
(3)生殖:孢子生殖(酵母菌出芽生殖)
(4)酵母菌的生活
第2课时 病毒及微生物在生物圈中的作用
1.描述病毒的形态、结构及生活特点,认识病毒的分类。
2.概述微生物的代谢方式及其在生物圈中的作用。
3.形成实事求是的探究精神和重视微生物在生物圈中的作用。
重点:1.病毒的结构特点及生殖方式。
2.微生物在生物圈中的作用。
难点:微生物的代谢方式及其在生物圈中的作用。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 展示新型冠状病毒、预防新型冠状肺炎等的图片。 冠状病毒是一个大型病毒家族,已知可引起感冒及中东呼吸综合征和严重急性呼吸综合征等较严重疾病。新型冠状病毒是以前从未在人体中发现的冠状病毒新毒株。 你对新型冠状病毒有多少了解呢 病毒等微生物在生物圈中还有哪些方面的作用呢 听讲、思考,初步了解病毒可引起人类疾病的产生。 通过社会热点事例引入新课,激发学生学习的兴趣。
二、问题引导 探究新知 (一)病毒 1.病毒的形态 (1)展示电子显微镜下不同形态的病毒示意图,引导学生观察。 (2)指导学生自主阅读教材第56~57页相关内容,说出病毒的形态特点。 (3)根据学生的回答简单评价,反馈讲解: 病毒有多种形态,如椭圆形、球形、杆形、线形或长方形,有的外形很复杂;个体微小,只能用纳米表示其大小,大多数病毒的直径为50~60 nm。 2.病毒的结构 (1)展示病毒的结构模式图,指导学生自主阅读教材第57页相关内容。提出问题:病毒的结构具有什么特点 (2)根据学生的回答简单评价,反馈强调: 病毒的蛋白质外壳不仅具有保护作用,而且蛋白质的性质决定该病毒所侵染的细胞类型。 3.病毒的生活和繁殖 (1)提出问题:病毒没有细胞结构,它是怎么生活的 如何繁殖 (2)指导学生自主阅读教材第57页相关内容,认识病毒的生活和繁殖特点。 自主阅读教材,小组讨论、交流,说出病毒的形态特点: 病毒没有细胞结构,形态多样,个体微小。 观察病毒的结构图,结合教材,回答: (1)病毒由蛋白质组成的外壳和包含遗传物质的内核组成。 带着问题自主阅读教材。回答问题: 病毒不能独立生活,只能寄生在其他生物的细胞里,在宿主细胞内能大量生成新病毒。 根据教材内容预设问题,引导学生积极思考,培养思维能力。同时通过自主阅读、讨论等,培养学生的自主学习以及合作学习能力。
4.病毒的种类 指导学生自主阅读教材第57页相关内容,说出根据病毒的宿主的不同,可将病毒分为哪三大类。 5.动动脑:病毒没有细胞结构,不能独立生活,为什么说病毒是生物 病毒在宿主细胞内,靠自身遗传物质的信息,利用宿主细胞的物质制造新病毒,不断繁殖后代,此外病毒还具有遗传和变异现象。 (二)微生物在生物圈中的作用是其他生物不可替代的 1.微生物的代谢和繁殖特点 (1)教师指导学生自主阅读教材第57~58页相关内容,引导学生归纳总结微生物的代谢特点和繁殖特点。 (2)教师根据学生的回答,归纳、讲解: ①代谢强度高、繁殖速度快:微生物个体微小,其表面积和体积的比值大,能够迅速地与周围环境进行物质和能量的交换,因此代谢强度高,繁殖速度快。 ②代谢类型多样:不同的微生物生活环境不尽相同,生命活动所需的物质和能量来源不同,适应不同的生活环境,微生物的代谢类型多样,