人教版生物八年级上册 全册教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版生物八年级上册 全册教案（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 370.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2023-07-11 21:56:27 | ||
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文档简介
第五单元 生物圈中的其他生物
第一章 动物的主要类群1
第一节 腔肠动物和扁形动物1
第二节 线形动物和环节动物4
第三节 软体动物和节肢动物7
第四节 鱼10
第五节 两栖动物和爬行动物12
第六节 鸟14
第七节 哺乳动物17
第二章 动物的运动和行为19
第一节 动物的运动19
第二节 先天性行为和学习行为22
第三节 社会行为25
第三章 动物在生物圈中的作用27
第四章 细菌和真菌30
第一节 细菌和真菌的分布30
第二节 细菌32
第三节 真菌35
第四节 细菌和真菌在自然界中的作用38
第五节 人类对细菌和真菌的利用40
第五章 病毒43
第六单元 生物的多样性及其保护
第一章 根据生物的特征进行分类46
第一节 尝试对生物进行分类46
第二节 从种到界48
第二章 认识生物的多样性50
第三章 保护生物的多样性52
第五单元 生物圈中的其他生物
第一章 动物的主要类群
第一节 腔肠动物和扁形动物
1.能概述腔肠动物和扁形动物的主要特征。
2.能说出腔肠动物、扁形动物与人类生活的关系。
3.养成良好的生活卫生习惯,形成保护环境的意识。
重点:腔肠动物与扁形动物的主要特征。
难点:运用进化的观点、结构与功能相适应的观点分析问题。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 图片展示:丰富多彩的生物世界图片、狮子捕食图片和海葵图片。 由于各种各样的动物和千姿百态的植物的存在,让我们的生物圈生机勃勃。 提出问题:动物和植物有什么本质的区别 为什么说海葵是植物而不是动物 它属于哪一类动物呢 观看图片,思考问题,交流讨论 激发兴趣,为学习动物学知识做引领和铺垫。
二、问题引导 探究新知 (一)腔肠动物 1.出示几种常见的腔肠动物图片:水母、海蜇、水螅;引导学生明确腔肠动物的生活环境。 2.出示水螅的纵切面示意图,指导学生掌握水螅的形态结构特点。 播放视频:水螅捕食水蚤。 提出问题: (1)水螅的身体能分出背面和腹面,左侧和右侧吗 (2)这样的体形和捕食有什么关系 (3)水螅怎样捕食水蚤 (4)推测它如何将水蚤消化 在学生讨论的基础上,师生共同归纳: (1)水螅的身体只能分出上下,分不出前后、左右和背腹,经过身体纵轴可以有多个切面将身体分为对称的两部分,该体形称为辐射对称。 阅读教材,明确腔肠动物有的生活在海水中,有的生活在淡水中。 观看视频,讨论交流:总结水螅的形态结构特点。 学生讨论、交流: 腔肠动物的主要特点是:身体呈辐射对称,体表有刺细胞,有口无肛门。 锻炼学生观察、自主学习的能力。 加深对“生物形态结构与生理功能相适应”这一观点的理解。
(2)辐射对称的体形便于感知周围环境中来自各个方向的刺激,更好地捕获猎物和进行防御。 (3)水螅身体由两层细胞组成(内、外胚层)。外胚层有刺细胞,触手处尤其多,刺细胞里大多藏有毒液和刺丝。当遇到猎物或捕食者时,水螅能迅速弹出长而中空的刺丝,并将毒液通过刺丝注射到猎物或捕食者体内,从而将其麻醉或杀死。 (4)内胚层细胞围成的空腔叫消化腔,捕食的水蚤由口进入消化腔,在消化腔内被消化,残渣仍从口排出。 3.以水螅为例,引导学生从外部形态和内部结构等方面归纳腔肠动物的主要特点。 4.指导学生阅读教材,让学生了解腔肠动物与人类的关系。 (二)扁形动物 1.出示图片认识扁形动物的代表动物:涡虫、日本血吸虫。 2.指导学生阅读教材,认识涡虫的生活环境与外部形态。提出问题: 涡虫的体形是怎样的 这样的形体结构与捕食有什么关系 3.出示华枝睾吸虫图片,指导学生阅读教材。提出问题: (1)它的消化器官有什么特点 (2)它的生殖器官有什么特点 (3)它是怎样感染人体的 4.出示日本血吸虫感染人的过程,引导学生掌握预防血吸虫病的措施。 5.师生共同总结扁形动物的主要特征:身体呈两侧对称;背腹扁平;有口无肛门。 6.出示表格,引导学生比较腔肠动物和扁形动物的特征异同点。 项目腔肠动物扁形动物不 同 点身体对称性辐射对称两侧对称体壁胚层数2层3层运动能力弱强生活方式自由 生活自由、寄 生生活代表动物水螅涡虫相同点有口无肛门
自主阅读教材,联系实际,完成总结。 小组讨论、交流: 2.涡虫身体呈两侧对称(左右对称),能使运动更加准确、迅速而有效,有利于其运动、捕食和防御。 观察图片,参考教材讨论交流: 3.华枝睾吸虫消化器官简单;生殖器官特别发达;人因进食生的或未煮熟的含有华枝睾吸虫幼虫的鱼或虾而感染。 4.预防措施:消灭传染媒介(钉螺),搞好粪便管理和水源管理等。 学生讨论交流,完成对比表格,答案见左表 通过总结让学生提高归纳总结能力和语言表达能力。 培养学生提高环境保护意识。 预设和生成问题,引导学生积极思考,养成良好的思维习惯。 培养学生自学能力,培养学生积极主动思考、表达交流能力。 培养学生养成好的卫生习惯和生活习惯。培养学生的思考能力和总结归纳能力。
续表
三、课堂总结 盘点收获 本节课,我们知道了腔肠动物身体呈辐射对称、扁形动物身体呈左右对称,它们的共同特征是有口无肛门;我们还知道了腔肠动物和扁形动物与人类的关系。 学生小组内总结、归纳,全班交流补充。 了解学生的掌握情况。
四、巩固运用 拓展提升 1.在海边游泳,容易被海蜇蜇伤,海蜇与下面哪种动物属于同一类型 蜇伤人体的类似于下列哪种结构 2.有些人喜欢吃生鱼片等食物,你认为不将鱼肉煮熟直接食用是否安全 为什么 1.学生回忆思考,交流作答: 海蜇属于腔肠动物,与水螅属于同一类生物。海蜇蜇伤人体的结构类似于a触手处的刺细胞,刺细胞是防御和攻击的利器。 2.不安全。因为生鱼片中可能含有华枝睾吸虫的幼虫,若不将鱼肉煮熟而直接食用,有可能会被感染。 温故而知新,养成科学思维的习惯。 联系实际养成关爱生命的意识。
情感升华 血吸虫病曾经流行于我国南方的几个省、自治区和直辖市,无数居民的健康受到威胁。我们要爱护地球环境,养成良好的卫生习惯。 认真聆听,仔细回顾知识点,与老师共同总结归纳。 锻炼学生归纳总结知识点的能力,培养学生爱护环境的意识。
第一节 腔肠动物和扁形动物
一、腔肠动物
1.代表动物:水螅(淡水)、海葵、海蜇、水母、珊瑚虫(海水)
2.主要特征:身体呈辐射对称;体表有刺细胞;有口无肛门
二、扁形动物
1.代表动物:涡虫、华枝睾吸虫、绦虫、血吸虫
2.主要特征:身体呈两侧对称(左右对称);背腹扁平;有口无肛门
3.营寄生生活的扁形动物消化器官简单,生殖器官特别发达
在本节教学中,教学从创设问题情境入手,使学生通过观看各种腔肠动物和扁形动物的图片或录像片,对众多的腔肠动物和扁形动物有一个直观感性认识,在此基础上,引导学生思考:腔肠动物和扁形动物的主要特征是什么 它们与人类的生活有什么关系 这样不仅可以提高学生学习的兴趣,还可以引导学生进行有目的的探究活动,同时培养学生发现问题、提出问题的意识。使学生在活动中感知,体现了在动中学的特点,体现了学生主动学习的方法学习理念,促使学习方式的改变。
第二节 线形动物和环节动物
1.概述线形动物和环节动物的主要特征;描述它们与人类的关系。
2.掌握蛔虫适于寄生生活的结构和生理特点;了解蛔虫病的感染途径、对人体的危害及预防方法。举例说明蚯蚓适于生活环境的形态结构特点。
3.认同生物的形态结构与其生活环境相适应的观点。
4.通过对蛔虫病的学习,形成良好的卫生习惯。
重点:1.蛔虫适于寄生生活的结构和生理特点;线形动物的主要特征。
2.通过观察蚯蚓的实验,概述环节动物的主要特征。
难点:蛔虫适于寄生生活的结构和生理特点。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 由一则蛔虫病的新闻导入: 某女子因腹部疼痛难忍住院,医生为其诊治后,竟然从她体内取出一条10厘米长的蛔虫。 设疑:你知道蛔虫病吗 蛔虫主要寄生在人体的什么器官内 为什么儿童容易得蛔虫病 倾听、思考,结合生活经验,对蛔虫和蛔虫病形成初步认识。 激发兴趣,为学习线形动物知识做引领和铺垫。
二、问题引导 探究新知 (一)线形动物 1.出示雌雄蛔虫图片,引导学生观察图片并简单介绍:蛔虫呈乳白色,雌雄异体。雌虫长20~35厘米,尾端尖直;雄虫比雌虫略短,尾端卷曲。 2.引导学生观察图片并阅读教材第8页第二段。 提出问题: (1)蛔虫还有哪些形态特点 (2)蛔虫主要寄生在人体的什么器官内 它是怎么保护自己的 (3)蛔虫在消化、生殖、运动方面,分别有哪些特点 师生共同总结:蛔虫身体细长,呈圆柱形;其消化器官结构简单;生殖器官发达;体表有角质层,有口有肛门。 3.出示蛔虫传播途径的有关图片,结合图片,介绍蛔虫病的危害,指导学生阅读教材第8页内容,回答问题:如何预防蛔虫病 认真观察图片、阅读教材,深入了解蛔虫的形态结构。 组内发言、讨论,总结蛔虫适于寄生生活的结构和生理特点。 阅读教材,自主归纳蛔虫病的预防措施:注意个人饮食卫生,不喝不清洁的水,生吃的水果、蔬菜要洗干净;饭前、便后要洗手;管理好粪便,粪便要经过处理杀死虫卵后,再作肥料使用。 对蛔虫的形态特征形成初步认识。 提高学生的关注度和预防意识。 认识蛔虫病的危害,提高学生预防蛔虫病的意识。
师生共同归纳:蛔虫病是一种常见的消化道传染病,一般虫卵可随粪便排出,然后通过被污染的、蔬菜、瓜果等经口进入人体。预防蛔虫病的关键是要养成良好的卫生习惯、饮食习惯。 4.出示蛲虫、钩虫、丝虫、线虫等图片,介绍其他线形动物。 5.引导学生总结线形动物的主要特征。 (二)环节动物 1.课件展示蚯蚓的图片,引导学生观察蚯蚓的外形。 提出问题:蚯蚓的身体也是细长的,但蚯蚓为什么被称为环节动物 它的身体结构有什么特点呢 2.指导学生进行分组实验:“观察蚯蚓”。 在学生观察描述的基础上,归纳蚯蚓的身体是由许多彼此相似的体节组成的,所以称为环节动物。 结合教材图512蚯蚓的图片,进一步引导学生观察蚯蚓的外部形态特点,并讨论以下问题: (1)如何区分蚯蚓的前端和后端,背部和腹部,左侧和右侧 (2)与蛔虫的运动相比较,蚯蚓身体分节对于运动有什么意义 用手触摸蚯蚓(尤其注意腹面),你有什么感觉 (3)蚯蚓体表的黏液有什么意义 实验过程中,为什么要使蚯蚓体表保持湿润 (4)为什么大雨过后,蚯蚓会爬到地面上 师生共同总结:蚯蚓靠湿润的体壁呼吸,大雨过后,由于雨水填满了土壤缝隙,土壤中的氧减少,使蚯蚓无法正常呼吸,所以蚯蚓会爬到地面上。 (5)进一步引导学生思考:蚯蚓的这些特点与运动有关吗 引导学生进行实验观察蚯蚓的运动,回答下列问题: ①将蚯蚓放在糙纸上,观察它的运动,注意其身体粗细及长短的变化。想想这些变化是怎样发生的,蚯蚓是如何运动的 ②蚯蚓的这种运动方式适于在什么环境中生活 师生共同总结: ①蚯蚓的前端先向前移动,身体伸长变细,前端固定后,身体缩短变粗,拉动后端向前,逐渐向前移动。运动过程中,刚毛和肌肉配合。 ②依据经验推测,蚯蚓适于穴居生活,运动方式是蠕动。 (6)教师展示沙蚕、水蛭的图片,简单介绍它们的结构特点和生活习性。引导学生思考:蚯蚓、沙蚕和水蛭都属于环节动物,那环节动物有哪些基本特征呢 (7)引导学生阅读教材第11页最后一段,了解环节动物与人类的关系。 聆听介绍,明确知识点。 5.分组讨论,交流总结:身体细长,呈圆柱形;体表有角质层;有口有肛门。 观察蚯蚓,小组交流,试着回答问题: (1)蚯蚓的前端有环带,背部颜色比腹部深。将蚯蚓放在桌上,让蚯蚓的前端朝前,背部朝上,观察者的左和右就是蚯蚓的左和右。 (2)蚯蚓的身体分节,可以使运动更加灵活自如。用手触摸蚯蚓,会感觉到它的体表有黏液,腹面还有一种粗糙不平的感觉。 (3)黏液使蚯蚓体表保持湿润。蚯蚓靠湿润的体壁进行呼吸。只有体表保持湿润,才能使蚯蚓正常呼吸,若体表干燥,蚯蚓将窒息死亡。 认真观察蚯蚓运动时身体粗细及长短的变化。 学生思考并总结环节动物的主要特征:身体呈圆筒形,由许多彼此相似的体节组成;靠刚毛或疣足辅助运动。 感知“线形”的含义。培养学生的思考能力和总结归纳能力。 培养学生的自主完成实验的能力和团队合作能力以及表达交流能力。 利用生活中的现象引发学生思考,激发学习兴趣。通过学习这些环节动物对人类的危害和益处,要知道合理的利用环节动物。
三、课堂总结 盘点收获 本节课主要以蛔虫、蚯蚓为例介绍线形动物和环节动物的主要特征,我们认同生物形态结构与其生活环境相适应的观点,掌握生物与环境是一个统一整体这一生物学核心概念。蛔虫等多数线形动物寄生在动物体内,为预防其感染,我们要养成良好的卫生习惯,避免“病从口入”;蚯蚓与人类的关系非常密切,能够促进农作物的生长,改善环境等。 小组内总结,全班交流补充。 学以致用,联系现实生活解答实际问题。
四、巩固运用 拓展提升 1.小明捉了一条蚯蚓,准备在实验课上观察,应该将蚯蚓放在什么样的环境中 2.蛔虫寄生在人的小肠内,为什么没有被消化掉 学生回忆,思考,交流作答: 1.应放在潮湿的环境中。 2.因为蛔虫的体表包裹着一层角质层。 培养学生建立对生物结构特点与生活环境相适应的观点。
情感升华 各种各样的食物一直以来都是寄生虫的首要寄主,养成良好的生活习惯,定时、及时驱虫,才能保护好人体健康。 反思生活中不好的习惯。 培养学生建立良好的生活习惯。
第二节 线形动物和环节动物
一、线形动物
1.蛔虫的形态结构
2.蛔虫的危害和感染途径
3.蛔虫病的预防
4.线形动物的主要特征:身体细长,呈圆柱形;体表有角质层;有口有肛门
5.常见的线形动物
二、环节动物
1.蚯蚓的形态结构
2.蚯蚓的运动和呼吸
3.环节动物的主要特征:身体呈圆筒形,由许多彼此相似的体节组成;靠刚毛或疣足辅助运动
4.常见的环节动物
多媒体展示相关图片,让学生了解其形态结构是与其生活环境相适应的,最终能辩证地举例说出他们与人类生活之间的关系。把观察蚯蚓改成分组实验,更能激发学生的探究兴趣。同时让学生对相关生物学理论知识和核心概念的认识升华到一定的高度。
整个教学过程要培养学生总结概括、动手操作的能力,并进行情感、态度和价值观的渗透。
第三节 软体动物和节肢动物
1.记住软体动物和节肢动物的主要特征。
2.能举例说明软体动物、节肢动物与人类生活的关系。
3.认同生物的形态结构与环境相适应的观点,具有保护动物的意识。
重点:说出软体动物和节肢动物的主要特征。
难点:1.节肢动物的基本特征。
2.软体动物与节肢动物的形态结构与环境相适应的特点。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 猜谜语:“没有手,没有脚,背着房子到处走,有谁把它碰一碰,赶紧缩到房里头。”请同学猜一下这是什么动物 利用PPT展示几种常见软体动物的图片,并让学生进行识别,让学生想一想,这几种动物的外部形态差别很大,它们是否属于同一类生物呢 这就是我们今天要研究的问题。 学生回答:蜗牛。 思考问题,交流讨论。 趣味情景引入,设疑诱思,激发学生兴趣。
二、问题引导 探究新知 (一)软体动物 1.教师指导学生完成分组实验——观察缢蛏的结构。结合书上第12页图片,观察缢蛏的内部结构。明确双壳类动物的结构及其功能。 提出问题: (1)贝壳的作用是什么 是如何形成的 (2)缢蛏靠什么结构运动 (3)缢蛏靠什么结构呼吸 (4)缢蛏如何获取食物 2.在观察双壳类的基础上,教师指导学生进一步观察教材第13页图515。提出问题: (1)石鳖贝壳是什么形状 它靠什么运动 (2)蜗牛生活在什么环境中 贝壳是什么形状的 它靠什么运动 (3)乌贼生活在什么环境中 贝壳有什么特点 它是如何运动的 3.指导学生比较三种动物的相同点。 总结软体动物的主要特征:柔软的身体表面有外套膜,大多具有贝壳;运动器官是足。 小组合作进行实验。 分析、交流、讨论,完成讨论题: (1)贝壳具有保护作用,由外套膜分泌的物质形成。 (2)靠足缓慢运动。 (3)用鳃呼吸。 (4)推测:在吸水和排水过程中摄取食物。 观察、思考,小组讨论,形成共识: 各类软体动物的贝壳形状不同,有的贝壳退化,靠足运动,形态结构与其生活环境相适应。 依据生活经验推测问题,同时提升学生自主学习能力。
4.指导学生阅读教材第13页相关内容,引导学生结合生活经验自由发言,归纳、总结软体动物与人类生活的关系。 5.通过观察和比较,我们认识了软体动物的主要特征,也可以通过概念判断某种动物是否属于软体动物。作为动物界的第二大类群,软体动物的形态结构和生理功能都有丰富的多样性以及适应其生活环境。 (二)节肢动物 1.出示蝗虫、七星瓢虫、蜘蛛、虾的图片,指导学生观察,比较它们的形态结构特征。 2.七星瓢虫和蝗虫是节肢动物中的昆虫。昆虫是节肢动物中种类最多的一个类群。我们常常在生活中看到的“虫子”是不是就是昆虫呢 昆虫有哪些特征 3.出示蝗虫的结构示意图。 以蝗虫为例,试着描述昆虫的基本特征有哪些 在观察蝗虫的形态结构时,出示观察提纲: (1)蝗虫身体分为哪三个部分 (2)头部有哪些结构 (3)胸部有几对翅 几对足 各有什么特点 这对蝗虫的生活有什么意义 (4)腹部有什么结构 (5)外骨骼对蝗虫有什么意义 生长发育过程中是否受限制,如何解决 (6)蝗虫是如何呼吸的 呼吸器官是什么 推测蝗虫气门的作用 4.节肢动物除了昆虫外,还包括其他类群。例如,蜘蛛、虾、蜈蚣,等等,虽然外形和结构有差别,但这些动物都有一定的共同特征:体表有坚韧的外骨骼,身体和附肢都分节。节肢动物就因为附肢分节而得名。 5.利用多媒体展示节肢动物与人类的关系图片,总结节肢动物对人有益及有害的方面。 (1)有益:①虾、蟹等提供动物蛋白; ②蜜蜂等昆虫可以帮助植物传粉; ③蝎、蜈蚣、蝉蜕等可以入药,治疗疾病; ④果蝇是经典的实验材料,许多重要的科研成果都与昆虫分不开。 (2)有害:蚊、蜱、螨叮咬人,并传播疾病。 阅读、讨论、记录、交流,总结: 4.有益的方面:富含蛋白质和多种维生素,可以食用;可药用、装饰。有害的方面:如钉螺是日本血吸虫的中间寄主,与血吸虫病的传播有关。 思考、比较、判断出七星瓢虫和蝗虫相似度。 3.仔细分部观察蝗虫的结构示意图,由前到后、由表及里,边观察边讨论。 (1)身体分为头部、胸部和腹部。 (2)头部有一对触角、口器、三个单眼和一对复眼。 (3)胸部是运动中心,有三对足,善于跳跃;有两对翅,适于飞行。 (4)腹部集中容纳内脏器官。 (5)外骨骼具有保护作用,防止体内水分蒸发。外骨骼会限制昆虫的发育和生长,有蜕皮现象。 (6)蝗虫体表有气门,连通气管,气门是气体出入蝗虫身体的门户,气管是进行气体交换的结构。 阅读教材第16页,明确节肢动物与人类的关系。 引导学生辩证思维,正确认识软体动物与人类的关系。 引导学生利用生活经验进行总结。 鼓励学生进行分组观察,合作学习,运用小组合作讨论,增强合作意识和竞争意识,提高归纳信息能力,提高语言表达能力。 指导学生认识常见的节肢动物,由特性到共性,再由共性来判断特性。 通过阅读,提取相关信息,并对信息进行有效地整理和归纳。
三、课堂总结 盘点收获 本节课我们通过实验认识了软体动物,知道了软体动物的主要特征:柔软的身体表面有外套膜,运动器官是足,大多具有贝壳。我们以蝗虫为例知道了昆虫的主要特征:体表有外骨骼,有一对触角、三对足,一般有两对翅;进而总结出节肢动物的主要特征:体表有坚韧的外骨骼,身体和附肢都分节。 学生小组内总结、归纳,全班交流补充。 提升学生的归纳总结能力。
四、巩固运用 拓展提升 1.“金蝉脱壳”指的是蝉脱去了什么结构 2.蝗虫适应陆地环境的形态结构特点是什么 积极回忆,思考作答: 1.脱去了外骨骼。 2.胸部有三对足、两对翅,扩大了活动范围;用气管呼吸,能适应干旱的环境;有外骨骼,可防止水分蒸发。 学以致用,对本节课的重难点知识进行梳理,巩固。
第三节 软体动物和节肢动物
一、软体动物
1.实验:观察缢蛏的内部结构
2.软体动物的主要特征:柔软的身体表面有外套膜,大多具有贝壳;运动器官是足
3.软体动物与人类的关系
有益:养殖业——食用、药用、工艺品
有害:疾病传播
二、节肢动物
1.昆虫的主要特征:有一对触角、三对足,一般有两对翅
2.节肢动物的主要特征:体表有坚韧的外骨骼,身体和附肢都分节
3.节肢动物与人类的关系
有益:食用、传粉、药用、科研、仿生
有害:传播疾病
本节课无论是从知识的难度上还是内容的量上,相对来说比较大。对于节肢动物的特征,教材的意图是将昆虫的特点融入节肢动物中,而在教学中采取了从节肢动物引出昆虫的特征的策略,然后又回归到节肢动物。同时在教学中有效地利用了小组的合作和交流,学生们的积极性非常高,讨论激烈,表述到位,起到了很好的效果。
第四节 鱼
1.掌握动物分类依据及分类方法。
2.记住鱼的主要特征。
3.了解鱼的形态结构与生理功能,培养学生热爱自然、保护动物的意识。
4.通过观察实验培养动手实验的兴趣和习惯。
重点:鱼的主要特征及鱼与人类生活的关系。
难点:鱼的观察实验。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 展示鲫鱼骨骼的图片和一节脊椎骨结构的图片。引导学生观察、讨论并思考问题: 1.学过的动物类群中,哪些动物是有脊柱的 哪些动物是没有脊柱的 2.脊柱与鱼的运动有关吗 观看画面,思考问题,交流讨论后发言。 设疑诱思,激发学生兴趣,为学习动物学知识做引领和铺垫。
二、问题引导 探究新知 (一)动物的分类 指导阅读教材第19页第一自然段,出示腔肠动物、扁形动物、软体动物、节肢动物、鱼类等的图片。 提出问题:这几种动物可以分成几类 你的分类依据是什么 (二)多种多样的鱼 1.引导学生观看视频:多种多样的鱼,并指导学生阅读教材第19页第二自然段至第21页并思考:鱼根据生活环境的不同,分为哪两种 2.引导学生认识几种主要的淡水鱼,分别认识它们的形态特点、食性、所处水层等。讨论“四大家鱼”是否适于混合放养 3.图片展示各种各样的海洋鱼类,引导学生注意观察鱼类的外部形态特点。 (三)鱼的主要特征 1.播放视频——水中自由生活的鱼。 引导学生思考:鱼为什么能在水中自由地生活呢 我们人类为什么不能像鱼那样自由自在地生活在水中呢 2.组织学生结合教材第22页“观察与思考”,以小组为单位,观察活鱼,思考下列问题: (1)鱼的外形有什么特点 是否有利于克服水中运动时的阻力 阅读教材,讨论、交流、总结: 依据体内有无脊柱,可分为无脊椎动物和脊椎动物。腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物都属于无脊椎动物;鱼属于脊椎动物。 阅读教材,讨论交流: 1.根据生活环境可将鱼类分为淡水鱼和海水鱼。 2.四大家鱼所生活的水层不同,食性不同,适于混合放养。 结合教材回答: 1.鱼之所以能够生活在水中,一是靠游泳来获取食物和防御敌害;二是能够在水中呼吸。 2.(1)鱼的外形大多呈流线型,有利于减少鱼在水中运动时遇到的阻力。 通过自主阅读,归纳信息,明确动物的分类及其依据。 设疑,引起学生探究兴趣。
(2)鱼的体表有什么特点 (3)有人说,鱼只靠鳍进行运动,你认为这种说法全面吗 为什么 教师组织学生讨论,交流,巡视指导,及时纠正学生描述过程中的错误观点。 3.组织学生观察鱼缸里鱼的口和鳃盖后缘交替张合的动作。 提出问题:口和鳃盖后缘为什么不是同时张开或闭合呢 轻轻掀起鱼的鳃盖,对照鱼鳃的结构放大图,观察鳃的形态和颜色。 提出问题: (1)鳃为什么是鲜红色的 鳃丝为什么既多又细 (2)你认为从鳃盖后缘流出的水与从口流入的水相比,溶解的气体会有什么变化 4.师生共同总结鱼的主要特征:生活在水中;体表常有鳞片覆盖;用鳃呼吸;通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。 (四)鱼与人类生活的关系 出示鱼与人类生活的关系图,结合图片,帮助学生理解鱼与人类生活的关系。 (2)鱼的体表常常有鳞片和黏液,既能保护身体又有利于克服水的阻力。 (3)鱼通过躯干部和尾部的摆动以及鳍的协调作用游泳。 小组合作实验:用吸有墨汁的吸管慢慢滴在鱼口的前方,观察墨汁流动的情况,并认真记录。 小组讨论交流,明确答案: (1)鳃丝内密布毛细血管。既多又细的鳃丝可以提高气体交换的效率。 (2)流出的水中氧气减少,二氧化碳增多。 小组讨论,组内交流,班内同学补充,形成共识:从食用、文化、渔业、国家对鱼类资源的保护等方面来说明鱼类资源与人类密切相关。 加深对“生物的结构总是与其功能相适应”观点的理解。 帮助学生理解鱼是在水中如何完成呼吸的。 总结鱼的主要特征,培养学生的总结归纳能力,引导学生树立保护大自然,就是保护人类自己的思想。
三、课堂总结 盘点收获 通过本节课的学习,我们知道了依据体内有无脊柱,可以把动物分为脊椎动物和无脊椎动物,其中,鱼类属于脊椎动物。我们了解了鱼的主要特征,知道了鱼适应水中生活的形态结构特点。 学生小组内总结、归纳,全班交流补充。 归纳记忆课堂知识点。
四、巩固运用 拓展提升 1.小华的妈妈经常到菜市场买鱼,而且经验丰富,她知道如何从死亡的鱼中找到比较新鲜的鱼,你知道她是如何判断的吗 2.有些动物,如“章鱼”“带鱼”“墨鱼”“鱿鱼”等,名称中都带有“鱼”字,它们都是鱼吗 1.通过鳃丝的颜色判断鱼是否新鲜。 2.“章鱼”“墨鱼”“鱿鱼”都属于软体动物,“带鱼”属于真正的鱼类。 学以致用,巩固提升,加深对知识点的理解和应用。
情感升华 这节课我们学习了鱼的主要特征,知道了鱼与人类生活密切关系,鱼类必须生活在水环境中,环境污染会给鱼的生存造成极大的危害,所以,我们要保护环境,减少污染,保护好人类和其他生物的共同家园。 思考:作为中学生的我们,能为保护鱼类资源做出的贡献。 参与人与社会的讨论,形成关爱生命,保护环境的意识。
第四节 鱼
一、动物分类
二、鱼的主要特征:生活在水中;体表常有鳞片覆盖;用鳃呼吸;通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳
三、鱼与人类生活的关系
本节课学生对“鱼”的整体知识比较感兴趣,要引导学生在掌握基础知识的层面上提出的一些发散思维的问题,教师应该对他们多给予表扬鼓励,同时培养他们对科学的热爱。在讨论鳃丝适于水中呼吸的特点时,学生不是很好理解,可以借助扇子的开合现象让学生加深理解,这样比较形象,利于学生理解。
第五节 两栖动物和爬行动物
1.描述青蛙和蜥蜴的形态结构特点。
2.能说出两栖动物及爬行动物的主要特征。
3.通过对两栖动物及爬行动物的学习,培养保护野生动物、保护环境的意识与习惯。
重点:两栖动物和爬行动物的主要特征。
难点:两栖动物和爬行动物的形态结构与生活环境相适应的特征。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 出示青蛙与龟水中畅游的图片。 提出问题:青蛙和龟既可以在水中游泳,也可以在陆地生活,然而,青蛙属于两栖动物,龟属于爬行动物,这是为什么呢 观看图片,思考问题,交流讨论。 设疑诱思,激发学生兴趣。
二、问题引导 探究新知 (一)两栖动物 1.出示青蛙的图片,指导学生阅读教材第25~26页内容,回答下列问题。 (1)青蛙的身体表面是什么颜色的 这与它的生活环境有什么关系 (2)青蛙生活在什么环境中 它的皮肤有什么特点 (3)前肢与后肢有何区别 这与它的运动方式有什么关系 (4)青蛙靠什么呼吸 2.出示蟾蜍、大鲵、蝾螈的图片,引导学生分析它们与青蛙的共同特征。 阅读教材,结合日常生活中见到的青蛙,组内讨论,交流回答: 1.(1)青蛙的身体一般呈绿色,体色与环境保持一致,是其不断适应环境的结果。 (2)青蛙皮肤裸露,生活在潮湿的环境。 (3)前肢短小,可支撑身体,后肢发达,趾间有蹼,能跳跃也能划水。 (4)幼体用鳃呼吸;成体用肺呼吸,皮肤辅助呼吸。 2.小组总结两栖类的共同特征: 幼体生活在水中,用鳃呼吸;成体大多生活在陆地上,也可以在水中游泳,用肺呼吸,皮肤可辅助呼吸。 通过观察图片,锻炼学生的观察能力,分别从形体特征、四肢、眼鼻、肺等方面来分析青蛙水陆两栖的特点。 了解常见两栖动物,加深对两栖动物的生物学概念的理解,掌握它们的共同特征。
3.指导学生阅读教材第26页最后一段内容,引导学生思考下列问题: (1)两栖动物对人类的益处有哪些 (2)两栖动物的生存现状如何 教生总结:两栖动物是很多农业害虫的天敌,能有效减轻农作物的虫害,同时减少施用农药对环境的污染。两栖动物的生殖和幼体发育过程离不开水,水环境污染以及水域面积缩减,导致两栖动物的种类和数量不断减少。 (二)爬行动物 1.出示蜥蜴、变色龙、恐龙图片,指导学生阅读教材第27页内容。提出问题: (1)蜥蜴生活在什么样的环境中 (2)蜥蜴的身体是否分部 有何好处 (3)蜥蜴的四肢有什么特点 (4)蜥蜴的皮肤是怎么适应陆地生活的 (5)蜥蜴靠什么器官呼吸 与青蛙是否一样 (6)为什么说爬行动物是真正的陆生脊椎动物 2.引导学生小组内讨论思考,交流答案并展示。 3.师生共同归纳爬行动物的主要特征:体表覆盖角质的鳞片或甲;用肺呼吸;在陆地上产卵,卵表面有坚韧的卵壳。 4.指导学生阅读教材第28页内容,引导学生思考爬行动物与人类有什么关系 5.列表对比两栖动物和爬行动物的特征。 项目两栖动物爬行动物生活环境呼吸器官生殖特点体表
观看图片,小组讨论回答: (1)蜥蜴陆地生活。 (2)身体分为头、躯干、四肢和尾四部分,使运动更加灵活。 (3)四肢短小,适于贴地爬行。 (4)皮肤干燥,但表面覆盖角质鳞片,保护身体和减少体内水分蒸发。 (5)肺发达,只靠肺进行呼吸。与青蛙不同。 (6)蜥蜴的生殖和发育完全摆脱了对水环境的依赖。 小组交流、讨论回答: 两栖动物幼体生活在水中,成体水陆两栖,用肺呼吸,皮肤裸露,辅助呼吸,体外受精,卵生;爬行动物大多生活在陆地上,用肺呼吸,体内受精,卵生,卵表面有坚韧的卵壳,体表覆盖角质的鳞片或甲。 培养学生的归纳总结能力。 引导学生关注生物生存环境,培养热爱自然的情感,引发学生保护两栖动物的意识。 培养学生的归纳总结能力。 加深学生对“生物的结构总是与其功能相适应”观点的理解。
三、课堂总结 盘点收获 通过本节课的学习,我们知道了两栖动物既能在陆地上生活,也能在水中生活,知道了两栖动物的主要特征及其与人类的关系;我们也知道了爬行动物具有适应陆地生活的形态结构,是真正适应陆地环境的脊椎动物,我们学习了爬行动物的主要特征及其与人类的密切关系。 学生小组内总结、归纳,全班交流补充。 提升学生整体认知能力和归纳能力。
四、巩固运用 拓展提升 青蛙必须生活在潮湿环境中的原因是什么 小组内交流,讨论: 青蛙肺不发达,结构简单,需要皮肤辅助呼吸。 学以致用,梳理本节课的重点内容。
情感升华 青蛙是很多农业害虫的天敌,有“田园卫士”的美誉,是人类的好朋友。“稻花香里说丰年,听取蛙声一片”,有蛙的叫声,农民就有播种的希望,有蛙的叫声,就有收获的喜悦和欢乐,我们要提高保护青蛙的意识,与大自然中的生物和谐共处。 认真聆听。 情感价值观教育,提高爱护环境、保护动物的意识。
第五节 两栖动物和爬行动物
一、两栖动物
1.生活环境:幼体生活在水中,成体水陆两栖
2.主要特征:幼体生活在水中,用鳃呼吸;成体大多生活在陆地上,也可以在水中游泳,用肺呼吸,皮肤可辅助呼吸
3.与人类生活的关系:农业害虫的天敌
二、爬行动物
1.生活环境:陆地
2.主要特征:体表覆盖角质的鳞片或甲;用肺呼吸;在陆地上产卵,卵表面有坚韧的卵壳
本节所讲的两类动物,学生在日常生活中大部分都见过,这对教学降低了难度。在授课过程中,借助多媒体比较形象直观的观察动物,极大地提高了学生的积极性。通过问题的设置,培养了学生分析问题和解决问题的能力。
第六节 鸟
1.概述鸟的主要特征,说出恒温动物和变温动物的概念。
2.尝试探究鸟适于飞行的形态结构特点。
3.关注鸟与人类生活的关系,关注鸟在生物圈中的作用,形成爱鸟护鸟的意识。
重点:1.鸟的主要特征。
2.鸟与人类的关系。
难点:探究鸟适于飞行的形态结构特点。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 人类自古以来就梦想着能像鸟一样在天空中飞翔。而2 000多年前中国人发明的风筝,虽然不能把人带上天空,但它确实可以称为飞机的鼻祖。美国的莱特兄弟在1903年制造出了第一架依靠自身动力进行载人飞行的飞机——“飞行者一号”,并且获得试飞成功。 提出问题:鸟儿为什么能自由翱翔于天空呢 鸟有哪些形态结构特点与飞行相适应呢 思考问题,交流讨论。 激发学生学习的兴趣,导入新课。
二、问题引导 探究新知 (一)多种多样的鸟 1.出示各种鸟类的喙、足的清晰图片,引导学生阅读教材第30~31页相关内容。 (1)指导学生观察图中涉及的鸟,比较不同的鸟类在形态结构上的异同。 (2)指导学生分析并尝试推测鸟喙的特征与鸟的食性之间的关系。 (3)鸟足的特征与鸟的生活环境有什么关系。 2.教师总结:鸟喙与鸟的食性、鸟足与生活环境之间是相适应的,这也充分体现了形态结构与生活环境相适应的生物学观点。 3.提出问题:上述这些鸟有什么共同特点 (二)鸟的主要特征 1.探究:鸟适于飞行的形态结构特点 (1)组织学生讨论鸟的外部形态,指导学生通过观看图片、标本,观察鸟的外形,分析体形与飞行的关系,鸟翼对飞行的意义,羽毛的作用。 (2)指导学生完成讨论,并分享鸟的外部形态与飞行的关系。 (3)引导学生从体形、体表、前肢等方面进行总结。 2.出示鸟骨骼标本。指导学生观察鸟愈合的头骨:口中无齿、骨内部中空。指导学生重点观察胸骨、龙骨突的位置和肌肉的着生状态。 3.指导学生阅读教材,引导学生进行资料分析:据记载,世界上鸽子飞行最远的纪录是英国威灵顿公爵的一只信鸽创造的。这只信鸽从非洲西部海上空起飞,经过55天的飞行,当它飞到伦敦离巢只有1.6 km地方时,耗尽体力死去。它飞行的路程约有10 000 km。 提供鸟的循环系统、呼吸系统、消化系统视频、图片、文字等资料,引导学生分析:鸟类是如何保障飞行时的巨大能量供应的 4.寒冷的冬天,我们为什么在户外通常见不到青蛙、蛇等动物,但是却可常常看见鸟类。 (1)引导学生作答:鸟是恒温动物,青蛙和蛇是变温动物。 (2)指导学生阅读教材第33页相关内容,理解恒温动物和变温动物的概念。 (3)提出问题:体温恒定对生物生存有什么意义 (4)通过以上学习,鸟有哪些主要特征。 (三)鸟与人类生活的关系 鸟与人类的生活息息相关,如果自然界没有鸟类,我们的生活会受到哪些影响 参考教材第31页的表格,认真观察分析,思考,小组内讨论,互相补充。 根据教师提出的问题,组内讨论,总结回答: 3.这些鸟体表都有羽毛,身体呈流线型。 学生结合教材回答: 流线型的体形可以减少飞行中空气的阻力;前肢变成翼,翼上附着羽毛,宽阔呈扇形;翼搏击空气,使鸟能振翅高飞,或平稳滑翔;体表被覆羽毛,可保温。 通过对资料的分析得出: 鸟的食量大,消化能力强,直肠短,粪便随时排出,利于减轻体重。鸟具有气囊,可以辅助肺进行呼吸,提高气体交换的效率,还可减轻身体比重。鸟的心脏占体重的比例大,心跳频率快,运输营养物质和氧气的功能强,保障营养物质运输,满足能量供应。 学生讨论,交流作答: (3)体温恒定增强了动物适应环境的能力,扩大了动物的分布范围。 (4)鸟类体表覆羽;前肢变成翼;有喙无齿;有气囊辅助肺呼吸。 阅读教材,讨论总结: 鸟是农林害虫的天敌,是人类蛋白质的主要来源,还可观赏等。 培养学生结合现有知识观察、分析、思考问题的能力。 引导学生深入探究鸟与飞行相适应的特点,理解鸟类的体形、骨骼、肌肉、能量供应等方面与飞行生活相适应。 锻炼学生通过理解概念进行分析推导的能力。 引导学生关注鸟类的生存现状,培养学生爱护环境、爱鸟护鸟的意识。
三、课堂总结 盘点收获 本节课我们学习了鸟的主要特征,知道了鸟的形态结构特征是与其飞行生活相适应的。如鸟身体呈流线型,胸肌发达,长骨中空,食量大,呼吸旺盛等。 学生小组内总结、归纳。全班交流补充,总结鸟的特征。 总结归纳,提炼重点。
四、巩固运用 拓展提升 有的同学认为,鸟类都是适于飞行的,这与它们能利用肺和气囊进行气体交换有很大关系,谈谈你的看法。 学生讨论,师生总结,明确答案: 不是所有的鸟都善于飞行;鸟只有用肺才能进行气体交换。 学以致用,巩固本节课的知识重点。
情感升华 从人类文明历史揭晓开始,鸟就同人类有着密切的关系。鸟是生物圈的重要成员,在维持生态平衡、保护自然界中的绿色植物等方面有很重要的作用。鸟是人类生存和发展的重要伙伴,肆意捕杀它们不利于生物圈的和谐发展。爱鸟护鸟,人人有责。 认真聆听,仔细回顾知识。思考如何爱鸟护鸟。 爱鸟护鸟的情感教育。
第六节 鸟
一、恒温动物与变温动物
二、鸟的主要特征:体表覆羽;前肢变成翼;有喙无齿;有气囊辅助肺呼吸
三、鸟与人类生活的关系
食用、农林害虫的天敌、具有观赏价值
这节课的重点是通过同学们的探究活动总结出鸟适于飞行生活的特点。然后通过展示出不同鸟的图片,引导学生探究鸟的体形、翼、肌肉、骨骼等方面是如何与其飞行生活相适应的,培养学生探究合作以及分析问题和解决问题的能力。
第七节 哺乳动物
1.记住哺乳动物的主要特征。
2.能举例说明哺乳动物与人类生活的关系。
重点:哺乳动物的主要特征。
难点:辩证地认识哺乳动物与人类生活的关系。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 展示各种各样哺乳动物的图片:草原上驰骋的野马,原野上怡然漫步的非洲象,森林里的猕猴、田鼠,海洋中的鲸等。 教师提问:这些动物的形态各异,生活环境差别很大,为什么它们都是哺乳动物呢 欣赏图片,思考问题,交流讨论。 创设教学情境,激发学生学习兴趣,导入新课。
二、问题引导 探究新知 (一)哺乳动物的主要特征 1.播放狗、猫等常见哺乳动物的图片,展示学过的腔肠动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物、鱼、两栖动物、爬行动物和鸟的体表特征。 提出问题: (1)从体表来看,哺乳动物与其他类群的动物有什么区别 (2)河马几乎无毛发,而灰狼有厚厚的体毛,你认为哺乳动物的体表被毛有何意义 (3)哺乳动物的体温是否恒定 (4)教师总结,引导学生从形态上认识哺乳动物的体表被毛、体温恒定的特征。 2.指导学生阅读教材第36页“想一想,议一议”。 (1)引导学生思考:除了体表被毛这一外在特征之外,哺乳动物区别于其他动物的本质特征是什么 (2)思考:和其他类群的动物相比,为什么胎生,哺乳提高了后代的成活率 3.指导学生阅读教材第38页“观察与思考”,观察教材上的图片,比较兔和狼的牙齿。 引导学生思考: (1)哺乳动物的牙齿有什么特点 (2)牙齿分化对于哺乳动物有什么意义 参考教材及展示图片,回忆动物各类群的外部特征,认真观察分析,总结: (1)哺乳动物一般体表被毛。 (2)体表被毛利于哺乳动物保持体温。哺乳动物体表是否被毛与其生活环境相适应。 (3)哺乳动物有发达的产热和散热机制,体温恒定。 认真思考,组内交流。 (1)哺乳动物区别于其他动物的本质特征是胎生、哺乳。 (2)胎生可以使胎儿得到母体有效的保护;哺乳使后代得到充足的营养。 阅读教材,讨论交流牙齿分化的意义: (1)门齿啃咬或切断食物,臼齿磨碎食物,犬齿撕裂肉食。 (2)牙齿的分化使得哺乳动物能更好地摄取和消化食物。 总结不同类群动物体表的特有结构,可以使学生对各个类群的特征有更清晰的认识,便于从体表特征角度初步区分各主要类群。 明确哺乳动物区别于其他动物的本质特征是胎生、哺乳,可提高后代成活率。 联系生活实际,从自己熟悉的动物入手,归纳牙齿分化的意义,培养学生的归纳总结能力。
续表
4.播放鳄鱼捕食角马的视频,让学生感受哺乳动物灵敏的动作,引导学生思考哺乳动物是靠哪个系统对外界复杂多变的环境作出反应的 5.师生共同总结:哺乳动物具有高度发达的神经系统和感觉器官。此外,哺乳动物的循环系统、消化系统、呼吸系统等都很发达。 (二)哺乳动物与人类生活的关系 哺乳动物是动物世界中形态结构最高等、生理机能最完善的动物。哺乳动物与我们人类的生活息息相关。提出问题: 1.想一想,哺乳动物在人类生活中有哪些重要用途 2.你了解哪些哺乳动物的现状 3.教师总结:哺乳动物是动物界最重要的类群,其分类研究也是哺乳动物学研究以及保护方面最基本的问题。随着自然保护工作的开展,包括众多受威胁物种在内的哺乳动物类群的受威胁程度和保护现状,很值得大家了解和关注。 回顾人体八大系统,讨论交流哺乳动物对环境的适应。 组内讨论交流,辩证地分析哺乳动物与人类生活的关系: 1.有利的方面:食用、工业用,作为交通工具等;有害的方面:鼠疫、过度放牧导致草原退化。 2.选择一个自己熟悉的哺乳动物与小组成员交流。 聆听教师讲解,了解过度狩猎、栖息地丧失和贸易驱动对野生动物构成主要生存威胁。 对照人体的八大系统,培养学生的理解能力与知识迁移能力。 分析哺乳动物对人类生活的利弊,从维护生态系统平衡的角度辩证地看待哺乳动物与人类生活的关系。 增强保护环境、爱护动物的意识。
三、课堂总结 盘点收获 本节课,我们学习了哺乳动物具有胎生,哺乳的基本特征;哺乳动物牙齿具有门齿、犬齿和臼齿的分化;具有高度发达的神经系统和感觉器官。我们要辩证的认识哺乳动物与人类生活的关系,爱护哺乳动物,从我做起。 小组内总结,交流,最后全班交流,教师补充。 培养学生的归纳总结能力,使知识更加系统化。
四、巩固运用 拓展提升 蝙蝠类是唯一真正能够飞翔的哺乳动物,它们没有鸟类那样的羽毛和翅膀,是靠翼手飞行。蝙蝠被判定为哺乳动物,是因为它具有哪些特征 学生结合哺乳动物特征回答:胎生,哺乳。 温故知新,学以致用,梳理内容,巩固重点知识。
情感升华 哺乳动物与我们的生活息息相关,哺乳动物不仅是我们蛋白质食物的主要来源,还能在生产、生活上给予一定的帮助,所以,哺乳动物是我们的朋友,我们要关爱并保护它们。 认真聆听,产生思想上的共鸣。 对学生进行情感价值观教育。
第七节 哺乳动物
一、哺乳动物的主要特征
1.体表被毛、体温恒定
2.胎生,哺乳
3.牙齿有门齿、犬齿和臼齿的分化
4.具有高度发达的神经系统和感觉器官
二、哺乳动物与人类生活的关系
有利方面:为人类提供动物蛋白;人类的得力助手,皮毛有一定的经济价值等
有害方面:鼠类猖獗会对农、林、牧业造成危害,有时还会传播疾病
在本节教学中,利用学生已有的经验发挥学生的主体性,通过观察、对比,由外而内、由整体到局部探究哺乳动物的主要特征。教学中紧密结合教材内容,注重知识的进一步整合。教师小结让学生理解哺乳动物的这些主要特征对其生存的重要性;结合哺乳动物对人类的关系,辩证地理解问题。
第二章 动物的运动和行为
第一节 动物的运动
1.知道哺乳动物运动系统是由哪些部分组成的;会描述骨、关节和肌肉怎样协调配合完成动作。
2.探究关节的结构,培养学生实验探究能力、合作学习的能力和表达能力,养成细致观察和科学推理的习惯。
3.说明动物的运动依赖于一定的结构,认同动物的结构和功能的统一性。
重点:运动系统的组成。
难点:骨、关节和肌肉协调配合完成运动的过程。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 多媒体展示各类动物的运动图片。 在我们周围,我们会看到蝴蝶在花丛中飞舞,鱼儿在水中游泳,鸟在天空中飞翔,马在自由自在地奔跑;奥运会场上,运动健儿们为国争光等。 引导学生思考: 1.上述动物的运动方式各种各样,它们的运动器官相同吗 2.上述动物通过各自的什么运动器官来完成运动呢 下面让我们以哺乳动物为例来进行学习探究。 观看图片,思考问题,交流讨论: 蝴蝶用翅飞行,鱼用鳍游泳,鸟用翼飞行,马用四肢奔跑。 激发学生兴趣,用问题的形式把学生带入课堂。
二、问题引导 探究新知 (一)运动系统的组成 1.展示鸟、乌龟、青蛙、金鱼等动物的图片,让同学们说出他们的运动方式。 师生总结:不同动物的运动方式不同,如爬行、行走、奔跑、跳跃、飞行、游泳和蠕动等。 2.教师示范屈肘和伸肘动作,请同学们做此动作,感受肌肉的变化。 提问:屈肘和伸肘是靠哪些结构完成的 如果关节、骨和肌肉受损,还能正常完成这些动作吗 3.指导学生观察教材家兔骨骼图,说出前肢和后肢分别由哪些骨组成。联系自己的身体找出人体的上肢骨和下肢骨。展示骨连结图片,介绍骨与骨之间的连接类型:不活动的骨连结、半活动的骨连结和活动的骨连结(关节)。 4.取一个完整的鸡翅(已除去皮肤),指导学生观察肌肉,识别肌腹和肌腱;对照教材关节示意图,解剖鸡翅,观察关节结构。 思考问题: (1)肌肉是怎样附着在骨上的 (2)关节由哪些结构组成 (3)关节有什么特点 (4)关节对骨的运动有什么意义 如果用房间的门来打比方,它相当于门上的什么结构 (5)蚯蚓体内有肌肉,但是没有骨骼,这是它不能快速运动一个原因吗 5.提问:通过观察活动,说出运动系统由哪些结构组成 6.躯体运动的实现 (1)播放屈肘、伸肘的运动视频,引导学生思考运动是如何产生的 (2)展示用两片长方形的硬纸板、两条松紧带和几个工字钉制作的肌肉牵拉骨运动的模型。让学生辨别硬纸板、工字钉和松紧带相当于什么结构 师生总结:硬纸板相当于骨、工字钉相当于关节、松紧带相当于骨骼肌。 (3)演示实验:拉紧一条松紧带,牵动硬纸板改变位置,但不能复位,拉紧另一条松紧带,硬纸板能够复位。 明确:与骨连接的肌肉中,至少有两组相互配合运动。 模型图演示屈肘动作和伸肘动作,让学生充分理解肱二头肌和肱三头肌所处的状态。 教师总结:骨骼肌有受神经系统传来的刺激而收缩的特性,骨骼肌收缩,牵拉骨绕关节活动,于是躯体的相应部位就会产生运动。 (4)提出问题:只要运动系统完好就能完成运动吗 7.指导学生阅读教材第45页,思考:动物的运动对动物有哪些意义 阅读教材,观察并回答问题: 2.完成屈肘和伸肘动作需要骨、肌肉和关节配合完成。如果骨、关节和肌肉受损,不能正常完成动作。 对照教材结构图,讨论交流,认识关节的结构和特点。小组讨论,回答问题: 4.(1)肌肉的肌腱绕过关节连在不同的骨上。 (2)关节包括关节面、关节腔、关节囊三部分。 (3)关节既牢固又灵活。 (4)骨绕关节运动,关节使运动更加灵活;关节相当于门轴。 (5)没有骨骼是蚯蚓不能快速运动的一个重要原因。 5.由骨、关节和肌肉组成。 6.(1)学生思考交流,在教师的引导下,总结:神经系统传来刺激→骨骼肌收缩→骨围绕关节活动→产生运动。 学生结合老师演示实验,理解屈肘时,肱二头肌收缩,肱三头肌舒张;伸肘时,肱三头肌收缩,肱二头肌舒张。 阅读教材回答: (4)不是,运动并不是仅靠运动系统来完成的,还需要其他系统调节配合。 小组内讨论、交流: 7.动物通过运动能够有效地获取食物、躲避敌害、争夺栖息地和繁殖后代,以适应复杂多变的环境。 通过图文资料,让学生了解:动物的运动方式多种多样。 通过亲自完成具体的动作,获得感性认识,培养学生体验、观察、叙述的能力。 体现学生的主体地位,调动学生的积极性。既培养了学生的操作能力,又培养了学生分析问题的能力,实现了由“重结果”向“重过程”的转变。 加深对骨骼肌的协作关系的理解。引导学生认识到生物体结构和功能相统一的规律。 通过模拟实验培养学生解决问题、实践操作的能力,培养合作学习的精神。 培养知识综合运用的能力,培养合作学习的能力和整理信息的能力。
三、课堂总结 盘点收获 通过这节课的学习,我们了解了运动系统的组成;关节和骨骼肌的结构。关节具有牢固、灵活的特点。在运动中,骨骼肌提供动力,骨相当于杠杆,关节起支点作用。知道了动物的运动是在一定的结构基础上完成的,从而了解到“结构与功能相适应”这一观点。 认真思考,讨论交流,积极作答。 加强知识的迁移和运用,加深对重点知识的掌握。
四、巩固运用 拓展提升 1.引体向上是中考体育考试项目,学生在做引体向上时,肱二头肌和肱三头肌分别处于什么状态 2. 在生活中,有些人会患关节炎,主要病因是关节腔内滑液过多,导致关节胀痛。关节腔内的滑液是由如图哪个结构产生的 回顾知识点,讨论交流,回答问题: 1.肱二头肌和肱三头肌均处于收缩状态。 2.由②关节囊分泌的。 学以致用,形成科学思维习惯,巩固本节课难点内容。
情感升华 人体的任何一个运动都离不开运动系统。运动容易造成关节部位的损伤,尤其是踝关节、腕关节以及膝关节等,同学们在运动过程中应注意保护好这些部位,必要时应该准备护腕、护膝、宽腰带等。 认真聆听。 联系实际,提升运用知识的能力。
第一节 动物的运动
学生是课堂的主体,所以在教学活动中,学生的活动也是主体。在教学过程中,教师应严格落实“以问题为中心”的理念。整个教学过程以问题为线索,环环相扣,层层深入,逐步拓展学生的思维,挖掘学生的潜力。通过问题才把学生真正的带入课堂,领进知识的海洋。
第二节 先天性行为和学习行为
1.能举例说出动物不同的行为,如取食行为、繁殖行为、防御行为、迁徙行为等。
2.会区分先天性行为和学习行为;说出这些行为对生物生存的意义。
3.通过参加探究活动,培养学生探究学习、合作学习的意识。
4.通过活动使学生更亲近大自然,亲近动物,增强热爱动物的美好情感。
重点:1.区分动物的先天性行为和学习行为,说明这两种行为对动物生存的意义。
2.运用观察和实验的方法,探究动物的学习行为。
难点:运用观察和实验的方法,探究动物的学习行为。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 某果农养的一只鹦鹉在火灾发生时大喊“火”,叫醒了熟睡的主人,挽救了他们的生命。 引导学生思考: 1.鹦鹉能够大喊“火”,是生来就有的行为吗 2.你认为它的这种行为是怎样形成的 下面我们一起来学习先天性行为和学习行为。 根据自己的生活经验,思考后作答: 1.不是。 2.是后天学习形成的。 激发兴趣,为学习动物学知识做引领和铺垫。
二、问题引导 探究新知 (一)区分先天性行为和学习行为 1.出示图文资料,引导学生分析:动物所进行的取食、防御、求偶等一系列有利于它们生存和繁殖后代的活动,称为动物的行为。 教师总结:动物的行为按功能可分为取食行为、攻击行为、防御行为、繁殖行为、迁徙行为、领域行为、社会行为等。 2.展示动物先天性行为的图片:“母袋鼠与幼袋鼠”“小鸟喂鱼”“菜粉蝶取食十字花科植物”。 引导学生思考问题: (1)图片中动物的先天性行为是如何获得的 (2)不同动物的先天性行为是否有差别 为什么 (3)刚出生的袋鼠如果不具有这种先天性行为,可能会发生什么情况 (4)你是如何理解“小鸟喂鱼”中美国红雀的这种行为的 试着说说先天性行为有没有局限性。 通过图片和生活经验,认识动物的行为,并举例。 积极思考讨论,认识各种行为的功能。 小组讨论交流,对先天性行为进行归纳总结,思考后回答: (1)生来就具有的行为。 (2)有差别。因为动物的遗传物质不同,先天性行为的表现也不一样。 (3)可能会死亡。这种先天性行为是它生存下去必须具有的。 (4)这只美国红雀不能随着雏鸟的死亡而停止育雏行为,说明先天性行为是有局限性的。 通过学生举例,了解生活中常见的动物行为。 通过对比分析理解先天性行为的内涵。
(5)教师总结:动物生来就具有的,由动物体内的遗传物质所决定的行为,属于先天性行为。 3.展示学习行为的图片和视频并提出问题: (1)为什么大公鸡不能像鹦鹉那样学人说话 (2)年幼的黑猩猩学习钓取白蚁,成年黑猩猩堆叠木箱取高处的香蕉的现象说明了什么 (3)蚯蚓是否具备学习行为 对它的生存有影响吗 由此说明什么 (4)你家的小猫或是小狗听话吗 你是如何训练它们的呢 4.组织学生阅读资料:狼孩的故事 世界上已知由狼哺育的幼童有10多个,其中最著名的是印度发现的两个。 狼孩刚被发现时,生活习性与狼一样,用四肢行走,白天睡觉,晚上出来活动,不吃素食而要吃生肉。一个狼孩经过7年的教育,才掌握45个词,勉强能说几句话。 提问:狼孩的这种行为属于先天性行为还是学习行为 (二)探究:小鼠走迷宫获取食物的学习行为 介绍探究活动的目的:观察动物通过“尝试与错误”形成一种新的行为的过程。 1.针对这个实验你能提出哪些问题 2.围绕提出的问题,你们又作出了怎样的假设呢 3.在实验实施以前请同学们思考几个问题。 (1)本活动的研究对象是小鼠,为什么从实验的前一天晚上开始,就不给小鼠喂食物(但要喂水),喂食会对实验有什么影响吗 (2)各组的小鼠在品种、年龄、体形上差别越大越好还是越小越好 为什么 (3)你打算如何记录小鼠的“尝试与错误”的过程呢 4.如果把小鼠换成蚯蚓,你认为实验结果会有什么变化 说明了什么问题 教师总结:蚯蚓“尝试与错误”的次数比小鼠多。说明不同的动物,学习能力是不同的。一般来说,动物越高等,形态结构越复杂,学习行为就越复杂,“尝试与错误”的次数就越少。 对学习行为进行归纳总结,思考后回答: (1)学习行为以遗传因素为基础。 (2)说明学习行为是在遗传因素的基础上,通过环境因素的作用,由生活经验和学习获得。 (3)蚯蚓有学习行为。对它的生存有影响。说明动物的学习行为能使动物更好地适应复杂环境的变化。 (4)描述自己训练动物的经历。 对人类的学习行为归纳总结,思考后回答:是学习行为。 小组讨论、交流并实施实验计划。 1.小鼠经过多少次“尝试与错误”才能成功走出迷宫 2.小鼠所经历的“尝试与错误”次数越多,最后小鼠走出迷宫所需的时间越短。 3.(1)小鼠在实验前处于饥饿状态,使小鼠有较强的取食倾向。 (2)差别越小越好,利于减少误差。 (3)记录小鼠“尝试与错误”的次数或者记录小鼠每一次找到食物的时间。 了解生活中常见动物的学习行为。 联系学生的经历,提高学生学习思考的兴趣,说明动物的学习行为是如何建立的。 培养学生的观察能力,实验操作能力。
三、课堂总结 盘点收获 通过这节课的学习我们知道了什么是先天性行为,什么是学习行为,及两者的区别。通过比较知道先天性行为是动物生存的基础,是种族延续的必要条件,而后天的学习行为对动物的生存至关重要,由此我们得到启示:人类要认识世界,就必须要“学习、学习、再学习”。 回顾知识,小组总结,交流收获。 提升学生认知水平,了解学生的掌握情况。
四、巩固运用 拓展提升 1.先天性行为是动物生存的基本条件,学习行为能让动物更好地适应复杂环境的变化。这两种行为有哪些共同特征 2.动物的学习行为有利于动物的生存,学习行为一旦形成,就不会消失吗 交流问题答案: 1.都与遗传物质有关。 2.动物的学习行为需要不断强化,当刺激该行为产生的环境因素去除后,该行为会逐渐消失。 梳理本节课重点内容,巩固重点知识点。
情感升华 人类大脑的发育,人类语言的发展和通过语言文字等信息符号的学习是有关键时期的,如果错过了这一时期就很难进行补偿。所以对于一个人来说,技能的训练和知识的学习应该与大脑的发育阶段相适应。这样一个人才能得到更健全地发展。“少壮不努力,老大徒伤悲”,同学们应当珍惜学生时代的大好时光,努力学习,增长才干。 认真聆听。 对学生进行情感价值观教育,养成爱学习的行为,及时复习的习惯。
第二节 先天性行为和学习行为
动物行为的类型
(1)根据行为的功能可划分为:取食行为、防御行为、攻击行为、繁殖行为、迁徒行为、领域行为、社会行为等。
(2)根据行为获得的途径可划分为:先天性行为和学习行为。
先天性行为
学习行为
在教学过程中首先以小故事导入着手,从而快速将学生带入课堂,以吸引学生的注意力。为了便于同学们充分理解动物的先天性行为和学习行为,给同学们列举了大量动物行为的例子,并且充分利用图片、视频等教学资源,使学生更加清楚、直观地判断出动物的先天性行为和学习行为,提升学生的认识水平。
第三节 社会行为
1.能举例说明动物的社会行为,能说出社会行为的主要特征,理解分工合作对于动物生存的意义。
2.能举例说出动物群体中信息交流的意义。
3.探究“蚂蚁的通讯”,认同合作与交流的重要性,培养互助友爱的精神,养成科学思维的习惯。
重点:1.动物社会行为的主要特点。
2.动物群体中信息交流的意义。
难点:进行探究“蚂蚁的通讯”的活动。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 播放视频:小蚂蚁齐心协力共同取食的视频。 讲解:地球上的动物种类繁多,各有各的生活方式,有独居的,也有营群体生活的,请同学们分组讨论以下问题: 1.你们知道有哪些动物是营群体生活的吗 2.这些群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的 观看视频,初步了解动物的社会行为。 通过视频,激发学生学习的兴趣,为学习动物学知识做引领和铺垫。
二、问题引导 探究新知 (一)动物群体生活的意义 1.展示蚂蚁、蜜蜂、猴子、鹿、羚羊、斑马和黑猩猩等动物图片。 2.提出问题: (1)上面展示的图片中,哪些动物是营群体生活的 (2)独狼见到野猪会逃跑,但群狼见到野猪就不怕,为什么 (3)动物营群体生活与单独生活相比,有什么特点 (二)社会行为的主要特征 1.播放具有社会行为的动物(如蚂蚁、蜜蜂)的录像片。提出问题: (1)生活在一个蚁巢中的蚂蚁外形都一样吗 它们不同的外形与其在群体生活中的作用有关系吗 (2)牧羊人管理羊群时,只要管好头羊就可以了,因为其他羊都会跟头羊走。说明羊群的群体间存在是什么关系 2.师生总结:具有社会行为的动物,群体内部往往形成一定的组织,成员之间有明确的分工,有的群体中还形成等级。 小组内讨论,交流汇报: (1)这些动物都是营群体生活的。 (2)狼是群居动物,捕食和防御会有分工。 (3)群体生活更易获得食物和防御天敌的侵袭,能有效地保证物种的繁衍。 观看视频,小组讨论回答问题: (1)蚁巢中的蚂蚁外形不都是一样的。有关系。 (2)说明羊群中存在等级关系。 分析各种动物营群体生活的特点,归纳动物营群体生活是动物长期以来形成的对生存环境的适应。 引导学生归纳社会行为的主要特征,强化概念,通过设疑,调动学生的积极性。
续表
(三)群体中的信息交流 1.动物群体中的分工合作需要交流。动物是如何交流的呢 2.黑长尾猴发现敌害时就会发出叫声,蜜蜂找到蜜源后,会在空中跳“8”字舞,指引同伴来采蜜。 提出问题: (1)这两种动物是如何进行信息交流的 (2)动物间的信息交流有什么意义 (3)动物中有哪些信息交流的方式 3.探究实验:蚂蚁的通讯 (1)首先引导学生明确活动的目的。 (2)提出问题:蚂蚁是营群体生活的动物,它们是怎样进行通讯的 (3)作出假设:蚂蚁是靠气味传递信息的。 4.指导学生按照教材上的实验方法和步骤进行实验。引导学生讨论交流: (1)蚂蚁的通讯是依靠气味,还是触角 还是两者都有呢 你判断的依据是什么 (2)蚂蚁的通讯对于它们获取食物有什么意义 5.师生总结:在自然界,生物之间的信息交流普遍存在。正是由于物质流、能量流和信息流的存在,使生物之间的联系错综复杂,“牵一发而动全身”,生物与环境才能成为统一的整体。 小组讨论交流,学生结合教材回答: 2.(1)通过声音和动作进行信息交流。 (2)群体中的信息交流,有利于群体觅食、御敌和繁衍后代等。 (3)动物信息交流的方式多种多样,光、气味、动作、声音等都可起到传递信息的作用。 学生实验,在教师的引导下,总结: 4.(1)蚂蚁的通讯方式之一是依靠气味,即利用嗅觉,嗅觉感受器分布在触角上。此外蚂蚁也能利用触角的触觉功能相互沟通。 (2)蚂蚁是营群体生活的,没有通讯,蚂蚁的个体间就无法取得联系,严重影响蚂蚁的生存。 通过资料分析,学生能意识到信息交流对于动物群体生活和社会行为是必不可少的,是生物与环境相适应的桥梁,同时也是生态系统的重要功能。 客观的评价,鼓励探究精神,对新的创意给予肯定。分组实验可以锻炼学生的合作意识。培养科学探究精神。
三、课堂总结 盘点收获 通过本节课的学习,了解到了在自然界中,生物之间的信息交流是普遍存在的。正是物质流、能量流和信息流的存在,使生物之间的关系错综复杂,“牵一发而动全身”,生物与环境才成为统一的整体。 回顾知识点,讨论交流。 其他同学补充。 帮助学生理清所学知识的层次结构。
四、巩固运用 拓展提升 1.小明用糖汁在地上写下“百年潮,中国梦”。不久后,蚂蚁就在地上排列出了这几个字形。 (1)蚂蚁能够按照人的设计围成几个大字,这与蚂蚁的食性有关,蚂蚁喜欢 。 (2)蚂蚁之间主要靠 传递信息。 (3)一窝蚂蚁由不同的成员组成,蚂蚁是具有明显的 行为特征的动物,因为其群体内部形成一定的 ,成员之间有明确的 。 (4)一只蚂蚁发现食物,向其他蚂蚁发出信息,其他蚂蚁接受信息一起奔向食物。完成这种行为的现象叫作 (填“通讯”或“交流”)。 2.有同学认为,营群体生活的动物都具有社会行为,你同意该观点吗 为什么 认真思考,讨论交流,明确答案: 1.(1)甜食 (2)气味 (3)社会 组织 分工 (4)通讯 2.蝗虫、鸭等动物虽然常常成群,但是内部没有明确的分工,也没有等级次序,因此不具有社会行为。 学以致用,把枯燥的知识变成有趣的学习过程,给学生以学习动力,从而提高学生的学习能力和学习兴趣。知识迁移,加深对重点生物学概念的理解。
续表
情感升华 我们学习生物学知识,就是要了解生物习性,以便与生物和谐相处,保护环境。动物与人共同生活在这个地球上,人类与动物的地位是平等的,我们不应该由于自己的私心而去随意灭杀某种动物;人类应更好地处理好与动物的关系,尊重动物的各种行为,因为这是大自然选择的结果,利用动物的行为、语言为人类服务,从而使人与动物的关系朝着更加和谐的方向发展。 认真聆听,产生思想共鸣。 加强思想教育,培养学生热爱生物、保护环境的意识。
第三节 社会行为
社会行为
本节课以新课程倡导“自主探究、合作学习、创新发展”的理念为依据,面向全体学生,让学生通过观察提出问题,在问题中去探究,在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得知识,使探究更有趣、更有效,学生对知识记得扎实,难以忘怀,突出创新精神和实践能力的培养。多数学生学习缺乏主动性,但都很聪明、好动、思维敏捷,对事物充满好奇,对生活中的一些现象比较熟悉,但又不能科学地解释,因此对本节内容有着浓厚的学习兴趣。教师应针对学生的特点从学生的认知经验出发,在探究性学习过程中,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,体验成功的快乐。
第三章 动物在生物圈中的作用
1.能说出生态平衡的概念及保护生态平衡的意义。
2.能举例说明动物在维持生态系统的平衡、促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。
3.理解动物与环境的关系,提高保护动物的意识,关注与动物有关的社会问题。
重点:动物在维持生态系统的平衡、促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。
难点:1.动物群体数量的消长对其他生物和环境的影响。
2.动物在促进生态系统的物质循环中的作用。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 展示图片:大自然中各种各样的动物。 提出问题:如果没有动物,自然界会是怎样的状况呢 动物在生物圈中扮演怎样的角色 有哪些重要的作用呢 观看图片,思考问题,交流讨论。 激发兴趣,为学习动物学知识做引领和铺垫。
二、问题引导 探究新知 (一)动物在维持生态平衡中的重要作用 1.指导学生阅读教材第61页资料分析。 引导学生思考: (1)通过对资料的分析,你认为,人类能否随意灭杀某种动物吗 为什么 (2)你认为在自然生态系统中,各种动物的数量能不能无限增长 为什么 (3)通过对实验数据进行分析,你认为蚂蚁“侵食”金合欢,对金合欢的生长有害吗 2.你从教材资料中,得到哪些启示 师生共同归纳:①各种生物之间、生物与环境之间是相互依赖、相互制约的。②在生态系统中,生物的种类、各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态,这种现象叫生态平衡。③人为捕杀某种动物或者随意引进某种动物,都会影响生态平衡,对生态系统造成一定影响。 (二)动物促进生态系统的物质循环 1.提出问题:干草堆放久了,会被分解者逐渐分解,如果被羊吃了,会在羊体内分解,你认为这两种方式哪种分解得更快呢 2.指导学生阅读教材第63页,帮助学生理解(1)物质循环的过程: 动物作为消费者,直接或间接地以植物为食,通过消化和吸收,摄取的有机物有的变成自身能够利用的物质,有的在动物体内经过分解释放能量,同时产生二氧化碳、尿素等物质;动物排出的粪便或遗体经过分解者的分解后,也能释放二氧化碳、含氮的无机盐等物质,这些物质可以被生产者利用。可见,动物能促进生态系统的物质循环。 (2)书写光合作用和呼吸作用表达式,通过光合作用和呼吸作用的表达式,说明自然界中有机物和无机物的转化过程,来帮助学生理解物质循环。 (三)动物帮助植物传粉、传播种子 指导学生阅读教材第63页,引导学生思考:动物传粉、传播种子对于植物有什么意义 (四)动物与人类生活的关系 指导学生阅读教材第65页内容。 动物与人类生活的关系:动物在科学技术中的作用:动物与仿生。 学生小组合作,共同解答问题: (1)不能,因为在生态系统中,动物与其他生物有着直接或间接的关系,当某种动物被灭杀后,会直接或间接地影响其他生物的生存,进而影响该动物所在的整个生态系统。如“剿灭麻雀”后,会使一些农作物的害虫数量增加,从而使农作物受到危害。 (2)不能。当某种动物数量增多时,以该动物为食的动物也会增加,从而限制了这种动物的增长。此外,动物因生存的空间和食物有限,其数量不可能无限增长。 (3)没有害。因为实验数据显示当有蚂蚁“侵食”时,金合欢幼苗的成活率、生长速度均高于没有被蚂蚁“侵食”的幼苗。 积极思考,依据生活经验回答: 干草被自然分解的时间长,干草被羊取食后,分解的时间短。 阅读教材作答: 帮助植物传粉,使植物顺利繁殖后代;帮助植物传播果实和种子,有利于扩大植物分布的范围。 通过课件了解我们身边的仿生实例。 预设生成不同层次的问题,引导学生积极思考,养成良好的思维习惯。学生理解保持生态平衡、人类与自然和谐发展的意义,确立尊重自然就是尊重人类自身的观点。 要多角度看问题,而不能以偏概全,目光短浅。 从实际现象出发,不断深入探寻原因,最终揭示原理。让学生更形象地理解动物可以促进二氧化碳、无机盐等物质回归自然界的作用。 利用典型实例让学生深入理解动植物之间密切的相互依存的关系。 通过情感教育,关注我们身边的动物。
三、课堂总结 盘点收获 通过这节课的学习,我们了解了动物在自然界中有重要的作用。多种多样的动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环中起着重要作用。动物还能够帮助植物传粉、传播种子,使植物顺利地繁殖后代,扩大植物的分布范围。 小组内交流,回顾知识点,认真思考作答,其他同学补充。 引导学生回顾本节所学内容,提升认知水平。
四、巩固运用 拓展提升 1.在果树开花季节,有经验的果农会在果园里放养大量的蜜蜂,其目的是什么 2.蝗虫、田鼠对农业造成很大的危害,我们对它们应该赶尽杀绝吗 3.有的同学认为,如果没有动物,生物圈中的物质循环就无法实现,你同意该观点吗 为什么 组内交流,回答问题: 1.帮助果树传粉。 2.各种动物在自然界中各自起着重要的作用,应用辩证的观点来看待动物,合理地控制其数量。 3.不同意,分解者也可以促进物质循环。 学以致用,巩固本节课的重点内容。
情感升华 生物圈中各种生物之间以及生物与环境之间存在着相互依赖、相互制约的关系。各种动物在自然界中各自起着重要的作用,我们应用辩证的观点来看待动物对人类有利的一面和有害的一面。人类的生活和生产活动应从维护生物圈可持续发展的角度出发,合理保护和利用各种动物资源。 理性分析问题,明确动物与人类之间有密切的关系。 使学生认识到动物与人类生活息息相关,养成爱护动物,保护动物的良好品质。
第三章 动物在生物圈中的作用
1.在维持生态平衡中的重要作用
2.促进生态系统的物质循环
3.帮助植物传粉、传播种子
本节课的教学过程中,通过问题情景的创设导入新课,并以学生熟悉的生活实际相结合,调动学生思维的积极性。激发学生的学习兴趣。联系自然界存在而学生平时没有注意的现象,剖析动物在自然界中的作用,顺理成章,便于学生理解接受,学生再深入理解动物与人之间存在相互依存的关系。养成爱护动物,保护环境的意识。
第四章 细菌和真菌
第一节 细菌和真菌的分布
1.记住菌落的概念,能说出细菌和真菌菌落的不同。
2.描述细菌和真菌的培养方法,尝试采用细菌和真菌培养的一般方法,探究细菌和真菌的分布特点。
3.通过观察细菌和真菌分布的特点,培养学生的观察能力,发现并且分析问题的能力。
重点:1.细菌和真菌培养的实验操作过程。
2.设计探究细菌和真菌分布的实验方案,通过观察细菌和真菌的分布状况,总结适宜细菌和真菌生长的条件。
难点:探究活动“检测不同环境中的细菌和真菌”。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 多媒体展示几种大型真菌。 通过以前的学习,我们知道细菌和真菌是生态系统的分解者,这些微生物无处不在,除了一些大型真菌(蘑菇、银耳)肉眼可见外,绝大多数细菌和真菌用肉眼观察不到。为了便于观察和检测它们,我们要先学会培养细菌、真菌的一般方法。 观看多媒体,思考生活中常见的真菌有哪些。 激发学生学习兴趣,导入新课。
二、问题引导 探究新知 (一)观察菌落 1.教师展示图片“扫描电镜下的钉子”上的细菌,指导学生阅读教材第66页内容,提出问题:细菌和真菌一般个体微小,不能直接用肉眼进行观察,那么我们如何观察呢 2.出示两组“菌落”的图片,引导学生比较细菌菌落和真菌菌落的不同,指导学生填写表格。 菌落类别形态大小颜色细菌菌落真菌菌落
3.师生共同总结:细菌菌落和真菌菌落的区别。 (二)培养细菌、真菌的一般方法 1.指导学生阅读教材第67页科学方法“培养细菌、真菌的一般方法”,引导学生思考讨论: (1)培养细菌、真菌的一般方法可分为几个步骤 (2)制作培养基时加入琼脂的作用是什么 (3)制作好的培养基为什么要高温灭菌 (4)接种细菌和真菌前为什么要先冷却 (5)接种后的培养基为什么要放在恒温箱或室内温暖的地方 阅读教材,回答问题:可以用肉眼观察细菌和真菌的菌落。 2.细菌菌落:比较小,表面或光滑黏稠或粗糙干燥。 真菌菌落:较大,呈绒毛状、絮状或蜘蛛网状,有时能呈现红、褐、绿、黑、黄等不同颜色。 阅读教材内容,小组内讨论交流,回答: (1)配制培养基→高温灭菌→接种→恒温培养。 (2)(3)(4)思考,与教师一起归纳。 鼓励学生进行小组学习,小组合作、讨论,增强合作意识和竞争意识,提高语言表达能力。 预设和生成不同层次的问题,引导学生积极思考,养成良好的思维习惯。 让学生自主地学习,了解培养细菌和真菌所采用的方法,培养学生归纳梳理的能力。
续表
2.教师引导小组讨论思考,交流答案并展示。 3.师生共同总结归纳: (1)琼脂是一种多糖,是配制固体培养基的最佳凝固剂; (2)高温灭菌的目的是杀灭杂菌; (3)先冷却的目的是防止高温杀灭接种的细菌和真菌; (4)为细菌、真菌的生长繁殖提供适宜的温度。 (三)探究细菌和真菌的分布 1.检测不同环境中的细菌和真菌 引导学生认真阅读教材第68页中探究“检测不同环境中的细菌和真菌”,并分组讨论教材第69页“讨论”中的第①②两个问题。 2.引导学生进入探究活动 不同环境中都有细菌、真菌吗 哪种环境中更多一些 哪种环境中更少一些 哪种环境中根本没有 3.引导学生确定问题,并作出合理假设。 师生总结: 提出问题:不同环境中都有细菌和真菌吗 作出假设:不同环境中都有细菌和真菌。 4.指导学生制订探究方案。 指导小组讨论,交流,师生总结探究步骤: (1)配制好培养基(分成两套,一套培养皿不做处理,为对照组,另一套培养皿在选定的环境中处理,为实验组)。 (2)按要求在各种环境中采集细菌和真菌。 (3)把对照组和实验组都放在恒温箱中或室内温暖的地方培养3~4天。 (4)设计观察记录表格并填写观察记录。 (5)分析观察结构并交流得出结论。 5.引导学生探究:洗过手和没有洗过手相比,手上的细菌数量有什么不同 小组交流,总结: ①高温处理杀灭杂菌。用无菌棉棒可防止引入杂菌。 ②第3条提示相当于接种步骤。 组内讨论,交流,严格按照教师引导和教材提示实施探究计划。 (5)细菌和真菌在生物圈中分布广泛;细菌和真菌的生存需要一定的条件:水分、适宜的温度、有机物。 在教师引导下制订探究方案。 问题引导,自主探究。 培养学生探究的能力,培养学生团结合作的精神和认真严谨的科学态度,培养学生观察、判断、实际操作的能力。 学以致用,加强知识与生活的联系。
三、课堂总结 盘点收获 通过这节课的学习,我们知道了细菌菌落和真菌菌落的特点,学会了培养细菌、真菌的一般方法(配制培养基、高温灭菌、冷却接种、恒温培养)。利用培养细菌、真菌的一般方法,通过探究细菌、真菌的分布,还知道了细菌、真菌的生存需要适量的水分、适宜的温度和有机物等。 学生在小组内交流、总结,最后全班交流补充。 积极归纳总结让我们得到正确的认识和结论,使获得的知识更加系统化。
四、巩固运用 拓展提升 1.橘子放久了,橘子皮上会长出白色或绿色的“毛毛”,这些“毛毛”是指什么 2.为什么在多雨的夏季,脏衣服容易发霉 1.霉菌的菌落。 2.夏季温度较高、空气湿度较大,脏衣服含有较多的有机物,适合细菌、真菌生长繁殖,形成菌落。 激发学生学以致用的意识,巩固本节课的重点知识,加深对生物学概念的理解。
情感升华 细菌和真菌几乎无处不在,有一些细菌和真菌能够引起人体患病。通过探究活动,我们知道,洗手能够减少手上的细菌数量,所以,我们要养成饭前便后洗手的习惯。让我们共同行动起来,做一个爱护环境,讲究卫生的好学生。 认真聆听,讨论总结: 养成良好的卫生习惯。 对学生进行爱护环境、养成良好卫生习惯的情感价值观教育。
第一节 细菌和真菌的分布
1.细菌菌落和真菌菌落的比较
项目 大小 形态 颜色
细菌菌落 小 或光滑黏稠或粗糙干燥 一般为白色
真菌菌落 大 常呈绒毛状、絮状或蜘蛛网状 红、褐、绿、黑、黄等
2.培养细菌和真菌的一般方法:配制培养基→高温灭菌→接种→恒温培养→观察菌落(群体)
本节课力求通过创设情境,富有吸引力的教学过程,引导学生进行科学探究,使生物课堂能真正达到促进学生全面、和谐、主动、自由和充分发展的目的。通过探究实验,培养学生严谨的科学态度。教学中也存在不足,在教学中依托教材解决问题,由于本节课涉及微生物技术方面的概念与操作,学生几乎没有这方面的知识储备。因此在课堂上要引导学生阅读教材,使学生思考全面。
第二节 细菌
1.能记住细菌的形态特征和结构特点,了解细菌的生殖方式。
2.通过比较,推测出细菌的营养方式,提高逻辑推理能力。
3.认同科学发展与技术进步密切相关;培养学生的爱国思想和对科学研究勇于探索的精神,意识到讲究个人卫生的必要性。
重点:1.细菌的形态特点和结构特征以及细菌的营养方式。
2.细菌的生殖方式。
难点:1.巴斯德实验的理解。
2.细菌的结构及其与动植物细胞的比较;细菌的生殖及分布广泛的原因。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 同学们,你们留意过吗 夏天的剩菜、剩饭很容易腐败变质。食物为什么会变质呢 引起食物变质的物质来自哪里 在19世纪,科学家巴斯德通过实验找出了答案。下面我们一起来学习他的探究过程。 思考问题,小组交流讨论。 通过日常生活中的现象,激发学生学习的兴趣,引出要探究的问题。
二、问题引导 探究新知 (一)细菌的发现 1.指导学生阅读教材第71~72页“细菌的发现”相关内容,展示问题: (1)17世纪后叶,荷兰人列文虎克是怎样发现细菌的 (2)法国科学家巴斯德是怎样证明肉汤内的细菌不是自然发生的,而是原来已经存在的细菌产生的 (3)为什么称巴斯德为“微生物学之父” 2.引导学生小组内讨论思考,交流答案并汇报。 (二)细菌的形态和结构 1.指导学生阅读教材第72页“细菌的形态和结构”。出示不同形态的细菌图片。 提出问题: (1)根据细菌外部形态的不同,大致可分为哪几类 (2)细菌具有多细胞个体吗 2.多媒体展示植物细胞模式图、细菌的结构图片。提出问题: (1)一个细菌由几个细胞构成 根据教材“观察与思考”图示,请说出细菌细胞有哪些结构 (2)有的细菌生有荚膜或者鞭毛,请推测它们有什么作用呢 (3)观察植物细胞模式图和细菌结构示意图,讨论细菌与植物细胞相比有什么异同,请以表格的形式展示出来。 比较项目细菌细胞植物细胞基 本 结 构细胞壁细胞膜细胞核细胞质所有结构
小结:植物细胞和细菌结构都具有细胞壁、细胞膜和细胞质;细菌和动植物细胞的主要区别是它虽然有DNA集中的区域,却没有成形的细胞核。 小组内讨论交流,班内汇报补充。 (1)列文虎克制作了显微镜,从而观察并发现了细菌。 (2)巴斯德设计了一组巧妙的对照实验,把有无细菌进入作为唯一变量。 (3)巴斯德向世人证实了细菌不是自然发生的,还发现了乳酸菌和酵母菌,提出了巴氏消毒法以及防止手术感染的方法。 阅读教材,小组内交流作答: 1.(1)细菌分为球菌、杆菌、螺旋菌三类。 (2)细菌都是单细胞个体。 学生回忆植物细胞结构,结合细菌结构图作答: 2.(1)细菌是单细胞生物,一个细菌由一个细胞构成。细菌由细胞壁、细胞膜、细胞质和DNA构成,有的还有荚膜或者鞭毛等结构。 (2)荚膜主要起保护作用;鞭毛有助于细菌在液体中游动。 (3)小组讨论、交流,填写答案。植物细胞和细菌都有细胞壁、细胞膜、细胞质等结构,细菌没有成形的细胞核,植物细胞有细胞核。植物细胞有液泡和叶绿体,有些细菌有荚膜和鞭毛。 引导学生积极思考,养成良好的思维习惯。鼓励学生进行小组学习,小组合作、讨论,增强合作意识和竞争意识,提高语言表达能力。 根据教材内容预设问题,引导学生自主学习并回答,促使学生积极思考,养成良好的思维习惯。 引导学生合作探究,对比分析鼓励学生进行小组合作、讨论,增强合作意识和竞争意识,提高语言表达能力。 引导学生讨论,有利于培养学生自主学习以及合作学习的能力。利用表格,使细菌和植物细胞的异同更直观。
引导学生思考: (1)植物是怎样制造有机物获得营养物质的 植物制造有机物的条件和场所分别是什么 (2)从细菌的结构上看,细菌的体内没有叶绿体,你能推测细菌的营养方式吗 4.师生共同总结:大多数细菌只能利用现成的有机物生活,这种营养方式为异养。但在自然界中,也有少量细菌属于自养型细菌,如硝化细菌、铁细菌、硫细菌、光细菌等。 (三)细菌的生殖 1.展示细菌的分裂生殖图片与视频,引导学生思考并完成下面的问题: (1)细菌的生殖方式是什么 你是如何理解这种生殖方式的 (2)芽孢是怎样形成的 芽孢的形成对细菌有什么意义 (3)细菌有哪些特点和它们分布广泛有密切的关系 2.技能训练 假设食物及空间充足,细菌分裂生殖,每20 min分裂一次,3个细菌5小时后,理论上会产生多少个细菌 3.组织学生讨论、交流指导学生学会计算: 3个细菌在5小时内的繁殖数目为3×215(个)。 小组内思考、交流,作答: (1)植物通过光合作用制造有机物,条件是光,场所是叶绿体。 (2)大多数细菌只能利用现成的有机物生活。 (1)细菌是靠分裂进行生殖的,也就是一个细菌分裂成两个细菌。 (2)有些细菌在生长发育后期,个体缩小、细胞壁增厚,形成芽孢。芽孢是细菌的休眠体,对不良环境有较强的抵抗能力。 (3)细菌快速繁殖和形成芽孢的特性,使它们几乎无处不在。 鼓励学生进行小组合作、讨论,增强合作意识和竞争意识,提高语言表达能力。 通过问题,将有关知识点串联起来,深化对细菌分布广泛特点的认识。 使学生养成讲究卫生的良好习惯。
三、课堂总结 盘点收获 通过本节课的学习,我们认识了细菌的不同形态,知道细菌的基本结构及特殊结构,与动植物细胞相比,细菌没有成形的细胞核。细菌没有叶绿体,大多数细菌只能利用现成的有机物生活,是生态系统的分解者。细菌都是单细胞个体,靠分裂繁殖。在不良的环境中能形成芽孢。 学生在小组内交流、总结,最后师生全班交流补充。 积极归纳总结让我们得到正确的认识和结论,使获得的知识更加系统化。
四、巩固运用 拓展提升 1.细菌与动植物细胞相比较,最明显的区别是什么 2.手术消毒,以杀死细菌的哪种结构为标准 1.细菌无成形的细胞核。 2.芽孢。 拓展思维,学以致用,巩固本节课的重点知识。
情感升华 列文虎克能发现细菌,是因为他发明了显微镜,科学技术的发展、观察工具的改进有利于生物学的进步;生物学的发展与其他学科的联系将越来越紧密。科学的发展与技术的进步密切相关,科学的新发现是建立在缜密的思维和精细的实验基础上的。同学们只有努力学习、涉猎各科知识,在平时积极训练自己科学的思维、严密的逻辑,做好实验,为将来报效祖国贡献自己的一份力量。 认真聆听,感悟科学家难能可贵的科学态度。 让学生学习到了科学家们认真严谨、一丝不苟的科学态度和科学精神,对学生进行情感价值观教育。
第二节 细菌
一、细菌的发现
1.列文虎克第一个发现了细菌
2.巴斯德证明了肉汤腐败是由来自空气中的细菌造成的
二、细菌的形态结构
1.形态:根据细菌的外形不同,可以分为球菌、杆菌和螺旋菌
2.结构:有细胞壁、细胞膜、细胞质等结构,有DNA集中的区域,没有成形的细胞核
3.营养方式:利用现成的有机物生活(异养)
三、细菌的生殖
分裂生殖
本节课通过多媒体,展示细菌的几种形态和结构,使学生了解细菌的形态、结构特点。通过与植物细胞和动物细胞结构的对比,突出细菌不含有成形的细胞核;从结构中,细菌没有叶绿体,推测出细菌的营养方式。本节课也有不足,关于细菌的结构中没有成形的细胞核,为什么会有DNA,授课中应引导学生回忆七年级上册学过的内容,染色体由DNA和蛋白质组成,存在于细胞核中。让学生顺利理解细菌只有DNA结构,意味着细胞核的结构较简单,是还未真正成形的细胞核。
第三节 真菌
1.知道真菌的细胞结构,描述真菌的主要结构特征和繁殖方式。
2.认识日常生活中常见的真菌,能说出真菌与人类的关系。
3.会进行“观察酵母菌和霉菌”的实验,提高观察和分析能力。
重点:真菌的主要特征。
难点:利用显微镜观察酵母菌和霉菌,总结归纳真菌的结构特点。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 多媒体展示几种常见的蘑菇图片。 提出问题:图中的蘑菇有根、茎、叶吗 它们的生长是否需要阳光 为什么说它们是真菌而不是植物 观察图片,思考问题,交流讨论。 激发兴趣,为学习真菌知识做引领和铺垫。
二、问题引导 探究新知 (一)各种各样的真菌 指导学生阅读教材第75页内容,结合生活常识思考: (1)你都见过哪些真菌 (2)真菌给我们的生活带来哪些影响 (3)从细胞组成上来看,真菌可以分成哪几类 与学生一起总结真菌与人类生活的影响; 引导学生得出:真菌具有单细胞个体和多细胞个体两种类型。 学习教材回答: (1)木耳、银耳、香菇和金针菇等。 (2)霉菌能使食物发霉;有些真菌具有食用或药用价值。 (3)多细胞真菌和单细胞真菌。 阅读、总结和归纳,认识真菌和我们生活的关系。
续表
(二)真菌的结构 1.讲解:我们常见的这些真菌,虽然形态各异,但基本结构都是一样的。我们以酵母菌和青霉菌为例,来认识真菌的结构特点。 2.指导学生阅读教材第76页“观察酵母菌和霉菌”实验内容。认识实验目的,熟悉材料用具,掌握实验方法和步骤。 (1)请同学们回忆一下制作临时装片的步骤。 (2)观察酵母菌。 结合教材第76页实验活动,回答问题。 ①如何取材 ②在显微镜下观察到哪些现象 教师总结讲解:酵母菌都是单细胞个体,看到的细胞长出的小突起是酵母菌进行出芽生殖。 (3)观察青霉 指导学生阅读教材观察霉菌的方法步骤,回答问题: ①观察霉菌需要借助哪些工具 ②青霉的菌丝有哪两种 ③顶端青绿色的物质是什么 ④教师总结性发言:青霉的菌丝为白色,直立菌丝顶端有扫帚状的结构,扫帚状结构的每一个分枝都生有成串的孢子,成熟后的孢子为绿色。
第一章 动物的主要类群1
第一节 腔肠动物和扁形动物1
第二节 线形动物和环节动物4
第三节 软体动物和节肢动物7
第四节 鱼10
第五节 两栖动物和爬行动物12
第六节 鸟14
第七节 哺乳动物17
第二章 动物的运动和行为19
第一节 动物的运动19
第二节 先天性行为和学习行为22
第三节 社会行为25
第三章 动物在生物圈中的作用27
第四章 细菌和真菌30
第一节 细菌和真菌的分布30
第二节 细菌32
第三节 真菌35
第四节 细菌和真菌在自然界中的作用38
第五节 人类对细菌和真菌的利用40
第五章 病毒43
第六单元 生物的多样性及其保护
第一章 根据生物的特征进行分类46
第一节 尝试对生物进行分类46
第二节 从种到界48
第二章 认识生物的多样性50
第三章 保护生物的多样性52
第五单元 生物圈中的其他生物
第一章 动物的主要类群
第一节 腔肠动物和扁形动物
1.能概述腔肠动物和扁形动物的主要特征。
2.能说出腔肠动物、扁形动物与人类生活的关系。
3.养成良好的生活卫生习惯,形成保护环境的意识。
重点:腔肠动物与扁形动物的主要特征。
难点:运用进化的观点、结构与功能相适应的观点分析问题。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 图片展示:丰富多彩的生物世界图片、狮子捕食图片和海葵图片。 由于各种各样的动物和千姿百态的植物的存在,让我们的生物圈生机勃勃。 提出问题:动物和植物有什么本质的区别 为什么说海葵是植物而不是动物 它属于哪一类动物呢 观看图片,思考问题,交流讨论 激发兴趣,为学习动物学知识做引领和铺垫。
二、问题引导 探究新知 (一)腔肠动物 1.出示几种常见的腔肠动物图片:水母、海蜇、水螅;引导学生明确腔肠动物的生活环境。 2.出示水螅的纵切面示意图,指导学生掌握水螅的形态结构特点。 播放视频:水螅捕食水蚤。 提出问题: (1)水螅的身体能分出背面和腹面,左侧和右侧吗 (2)这样的体形和捕食有什么关系 (3)水螅怎样捕食水蚤 (4)推测它如何将水蚤消化 在学生讨论的基础上,师生共同归纳: (1)水螅的身体只能分出上下,分不出前后、左右和背腹,经过身体纵轴可以有多个切面将身体分为对称的两部分,该体形称为辐射对称。 阅读教材,明确腔肠动物有的生活在海水中,有的生活在淡水中。 观看视频,讨论交流:总结水螅的形态结构特点。 学生讨论、交流: 腔肠动物的主要特点是:身体呈辐射对称,体表有刺细胞,有口无肛门。 锻炼学生观察、自主学习的能力。 加深对“生物形态结构与生理功能相适应”这一观点的理解。
(2)辐射对称的体形便于感知周围环境中来自各个方向的刺激,更好地捕获猎物和进行防御。 (3)水螅身体由两层细胞组成(内、外胚层)。外胚层有刺细胞,触手处尤其多,刺细胞里大多藏有毒液和刺丝。当遇到猎物或捕食者时,水螅能迅速弹出长而中空的刺丝,并将毒液通过刺丝注射到猎物或捕食者体内,从而将其麻醉或杀死。 (4)内胚层细胞围成的空腔叫消化腔,捕食的水蚤由口进入消化腔,在消化腔内被消化,残渣仍从口排出。 3.以水螅为例,引导学生从外部形态和内部结构等方面归纳腔肠动物的主要特点。 4.指导学生阅读教材,让学生了解腔肠动物与人类的关系。 (二)扁形动物 1.出示图片认识扁形动物的代表动物:涡虫、日本血吸虫。 2.指导学生阅读教材,认识涡虫的生活环境与外部形态。提出问题: 涡虫的体形是怎样的 这样的形体结构与捕食有什么关系 3.出示华枝睾吸虫图片,指导学生阅读教材。提出问题: (1)它的消化器官有什么特点 (2)它的生殖器官有什么特点 (3)它是怎样感染人体的 4.出示日本血吸虫感染人的过程,引导学生掌握预防血吸虫病的措施。 5.师生共同总结扁形动物的主要特征:身体呈两侧对称;背腹扁平;有口无肛门。 6.出示表格,引导学生比较腔肠动物和扁形动物的特征异同点。 项目腔肠动物扁形动物不 同 点身体对称性辐射对称两侧对称体壁胚层数2层3层运动能力弱强生活方式自由 生活自由、寄 生生活代表动物水螅涡虫相同点有口无肛门
自主阅读教材,联系实际,完成总结。 小组讨论、交流: 2.涡虫身体呈两侧对称(左右对称),能使运动更加准确、迅速而有效,有利于其运动、捕食和防御。 观察图片,参考教材讨论交流: 3.华枝睾吸虫消化器官简单;生殖器官特别发达;人因进食生的或未煮熟的含有华枝睾吸虫幼虫的鱼或虾而感染。 4.预防措施:消灭传染媒介(钉螺),搞好粪便管理和水源管理等。 学生讨论交流,完成对比表格,答案见左表 通过总结让学生提高归纳总结能力和语言表达能力。 培养学生提高环境保护意识。 预设和生成问题,引导学生积极思考,养成良好的思维习惯。 培养学生自学能力,培养学生积极主动思考、表达交流能力。 培养学生养成好的卫生习惯和生活习惯。培养学生的思考能力和总结归纳能力。
续表
三、课堂总结 盘点收获 本节课,我们知道了腔肠动物身体呈辐射对称、扁形动物身体呈左右对称,它们的共同特征是有口无肛门;我们还知道了腔肠动物和扁形动物与人类的关系。 学生小组内总结、归纳,全班交流补充。 了解学生的掌握情况。
四、巩固运用 拓展提升 1.在海边游泳,容易被海蜇蜇伤,海蜇与下面哪种动物属于同一类型 蜇伤人体的类似于下列哪种结构 2.有些人喜欢吃生鱼片等食物,你认为不将鱼肉煮熟直接食用是否安全 为什么 1.学生回忆思考,交流作答: 海蜇属于腔肠动物,与水螅属于同一类生物。海蜇蜇伤人体的结构类似于a触手处的刺细胞,刺细胞是防御和攻击的利器。 2.不安全。因为生鱼片中可能含有华枝睾吸虫的幼虫,若不将鱼肉煮熟而直接食用,有可能会被感染。 温故而知新,养成科学思维的习惯。 联系实际养成关爱生命的意识。
情感升华 血吸虫病曾经流行于我国南方的几个省、自治区和直辖市,无数居民的健康受到威胁。我们要爱护地球环境,养成良好的卫生习惯。 认真聆听,仔细回顾知识点,与老师共同总结归纳。 锻炼学生归纳总结知识点的能力,培养学生爱护环境的意识。
第一节 腔肠动物和扁形动物
一、腔肠动物
1.代表动物:水螅(淡水)、海葵、海蜇、水母、珊瑚虫(海水)
2.主要特征:身体呈辐射对称;体表有刺细胞;有口无肛门
二、扁形动物
1.代表动物:涡虫、华枝睾吸虫、绦虫、血吸虫
2.主要特征:身体呈两侧对称(左右对称);背腹扁平;有口无肛门
3.营寄生生活的扁形动物消化器官简单,生殖器官特别发达
在本节教学中,教学从创设问题情境入手,使学生通过观看各种腔肠动物和扁形动物的图片或录像片,对众多的腔肠动物和扁形动物有一个直观感性认识,在此基础上,引导学生思考:腔肠动物和扁形动物的主要特征是什么 它们与人类的生活有什么关系 这样不仅可以提高学生学习的兴趣,还可以引导学生进行有目的的探究活动,同时培养学生发现问题、提出问题的意识。使学生在活动中感知,体现了在动中学的特点,体现了学生主动学习的方法学习理念,促使学习方式的改变。
第二节 线形动物和环节动物
1.概述线形动物和环节动物的主要特征;描述它们与人类的关系。
2.掌握蛔虫适于寄生生活的结构和生理特点;了解蛔虫病的感染途径、对人体的危害及预防方法。举例说明蚯蚓适于生活环境的形态结构特点。
3.认同生物的形态结构与其生活环境相适应的观点。
4.通过对蛔虫病的学习,形成良好的卫生习惯。
重点:1.蛔虫适于寄生生活的结构和生理特点;线形动物的主要特征。
2.通过观察蚯蚓的实验,概述环节动物的主要特征。
难点:蛔虫适于寄生生活的结构和生理特点。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 由一则蛔虫病的新闻导入: 某女子因腹部疼痛难忍住院,医生为其诊治后,竟然从她体内取出一条10厘米长的蛔虫。 设疑:你知道蛔虫病吗 蛔虫主要寄生在人体的什么器官内 为什么儿童容易得蛔虫病 倾听、思考,结合生活经验,对蛔虫和蛔虫病形成初步认识。 激发兴趣,为学习线形动物知识做引领和铺垫。
二、问题引导 探究新知 (一)线形动物 1.出示雌雄蛔虫图片,引导学生观察图片并简单介绍:蛔虫呈乳白色,雌雄异体。雌虫长20~35厘米,尾端尖直;雄虫比雌虫略短,尾端卷曲。 2.引导学生观察图片并阅读教材第8页第二段。 提出问题: (1)蛔虫还有哪些形态特点 (2)蛔虫主要寄生在人体的什么器官内 它是怎么保护自己的 (3)蛔虫在消化、生殖、运动方面,分别有哪些特点 师生共同总结:蛔虫身体细长,呈圆柱形;其消化器官结构简单;生殖器官发达;体表有角质层,有口有肛门。 3.出示蛔虫传播途径的有关图片,结合图片,介绍蛔虫病的危害,指导学生阅读教材第8页内容,回答问题:如何预防蛔虫病 认真观察图片、阅读教材,深入了解蛔虫的形态结构。 组内发言、讨论,总结蛔虫适于寄生生活的结构和生理特点。 阅读教材,自主归纳蛔虫病的预防措施:注意个人饮食卫生,不喝不清洁的水,生吃的水果、蔬菜要洗干净;饭前、便后要洗手;管理好粪便,粪便要经过处理杀死虫卵后,再作肥料使用。 对蛔虫的形态特征形成初步认识。 提高学生的关注度和预防意识。 认识蛔虫病的危害,提高学生预防蛔虫病的意识。
师生共同归纳:蛔虫病是一种常见的消化道传染病,一般虫卵可随粪便排出,然后通过被污染的、蔬菜、瓜果等经口进入人体。预防蛔虫病的关键是要养成良好的卫生习惯、饮食习惯。 4.出示蛲虫、钩虫、丝虫、线虫等图片,介绍其他线形动物。 5.引导学生总结线形动物的主要特征。 (二)环节动物 1.课件展示蚯蚓的图片,引导学生观察蚯蚓的外形。 提出问题:蚯蚓的身体也是细长的,但蚯蚓为什么被称为环节动物 它的身体结构有什么特点呢 2.指导学生进行分组实验:“观察蚯蚓”。 在学生观察描述的基础上,归纳蚯蚓的身体是由许多彼此相似的体节组成的,所以称为环节动物。 结合教材图512蚯蚓的图片,进一步引导学生观察蚯蚓的外部形态特点,并讨论以下问题: (1)如何区分蚯蚓的前端和后端,背部和腹部,左侧和右侧 (2)与蛔虫的运动相比较,蚯蚓身体分节对于运动有什么意义 用手触摸蚯蚓(尤其注意腹面),你有什么感觉 (3)蚯蚓体表的黏液有什么意义 实验过程中,为什么要使蚯蚓体表保持湿润 (4)为什么大雨过后,蚯蚓会爬到地面上 师生共同总结:蚯蚓靠湿润的体壁呼吸,大雨过后,由于雨水填满了土壤缝隙,土壤中的氧减少,使蚯蚓无法正常呼吸,所以蚯蚓会爬到地面上。 (5)进一步引导学生思考:蚯蚓的这些特点与运动有关吗 引导学生进行实验观察蚯蚓的运动,回答下列问题: ①将蚯蚓放在糙纸上,观察它的运动,注意其身体粗细及长短的变化。想想这些变化是怎样发生的,蚯蚓是如何运动的 ②蚯蚓的这种运动方式适于在什么环境中生活 师生共同总结: ①蚯蚓的前端先向前移动,身体伸长变细,前端固定后,身体缩短变粗,拉动后端向前,逐渐向前移动。运动过程中,刚毛和肌肉配合。 ②依据经验推测,蚯蚓适于穴居生活,运动方式是蠕动。 (6)教师展示沙蚕、水蛭的图片,简单介绍它们的结构特点和生活习性。引导学生思考:蚯蚓、沙蚕和水蛭都属于环节动物,那环节动物有哪些基本特征呢 (7)引导学生阅读教材第11页最后一段,了解环节动物与人类的关系。 聆听介绍,明确知识点。 5.分组讨论,交流总结:身体细长,呈圆柱形;体表有角质层;有口有肛门。 观察蚯蚓,小组交流,试着回答问题: (1)蚯蚓的前端有环带,背部颜色比腹部深。将蚯蚓放在桌上,让蚯蚓的前端朝前,背部朝上,观察者的左和右就是蚯蚓的左和右。 (2)蚯蚓的身体分节,可以使运动更加灵活自如。用手触摸蚯蚓,会感觉到它的体表有黏液,腹面还有一种粗糙不平的感觉。 (3)黏液使蚯蚓体表保持湿润。蚯蚓靠湿润的体壁进行呼吸。只有体表保持湿润,才能使蚯蚓正常呼吸,若体表干燥,蚯蚓将窒息死亡。 认真观察蚯蚓运动时身体粗细及长短的变化。 学生思考并总结环节动物的主要特征:身体呈圆筒形,由许多彼此相似的体节组成;靠刚毛或疣足辅助运动。 感知“线形”的含义。培养学生的思考能力和总结归纳能力。 培养学生的自主完成实验的能力和团队合作能力以及表达交流能力。 利用生活中的现象引发学生思考,激发学习兴趣。通过学习这些环节动物对人类的危害和益处,要知道合理的利用环节动物。
三、课堂总结 盘点收获 本节课主要以蛔虫、蚯蚓为例介绍线形动物和环节动物的主要特征,我们认同生物形态结构与其生活环境相适应的观点,掌握生物与环境是一个统一整体这一生物学核心概念。蛔虫等多数线形动物寄生在动物体内,为预防其感染,我们要养成良好的卫生习惯,避免“病从口入”;蚯蚓与人类的关系非常密切,能够促进农作物的生长,改善环境等。 小组内总结,全班交流补充。 学以致用,联系现实生活解答实际问题。
四、巩固运用 拓展提升 1.小明捉了一条蚯蚓,准备在实验课上观察,应该将蚯蚓放在什么样的环境中 2.蛔虫寄生在人的小肠内,为什么没有被消化掉 学生回忆,思考,交流作答: 1.应放在潮湿的环境中。 2.因为蛔虫的体表包裹着一层角质层。 培养学生建立对生物结构特点与生活环境相适应的观点。
情感升华 各种各样的食物一直以来都是寄生虫的首要寄主,养成良好的生活习惯,定时、及时驱虫,才能保护好人体健康。 反思生活中不好的习惯。 培养学生建立良好的生活习惯。
第二节 线形动物和环节动物
一、线形动物
1.蛔虫的形态结构
2.蛔虫的危害和感染途径
3.蛔虫病的预防
4.线形动物的主要特征:身体细长,呈圆柱形;体表有角质层;有口有肛门
5.常见的线形动物
二、环节动物
1.蚯蚓的形态结构
2.蚯蚓的运动和呼吸
3.环节动物的主要特征:身体呈圆筒形,由许多彼此相似的体节组成;靠刚毛或疣足辅助运动
4.常见的环节动物
多媒体展示相关图片,让学生了解其形态结构是与其生活环境相适应的,最终能辩证地举例说出他们与人类生活之间的关系。把观察蚯蚓改成分组实验,更能激发学生的探究兴趣。同时让学生对相关生物学理论知识和核心概念的认识升华到一定的高度。
整个教学过程要培养学生总结概括、动手操作的能力,并进行情感、态度和价值观的渗透。
第三节 软体动物和节肢动物
1.记住软体动物和节肢动物的主要特征。
2.能举例说明软体动物、节肢动物与人类生活的关系。
3.认同生物的形态结构与环境相适应的观点,具有保护动物的意识。
重点:说出软体动物和节肢动物的主要特征。
难点:1.节肢动物的基本特征。
2.软体动物与节肢动物的形态结构与环境相适应的特点。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 猜谜语:“没有手,没有脚,背着房子到处走,有谁把它碰一碰,赶紧缩到房里头。”请同学猜一下这是什么动物 利用PPT展示几种常见软体动物的图片,并让学生进行识别,让学生想一想,这几种动物的外部形态差别很大,它们是否属于同一类生物呢 这就是我们今天要研究的问题。 学生回答:蜗牛。 思考问题,交流讨论。 趣味情景引入,设疑诱思,激发学生兴趣。
二、问题引导 探究新知 (一)软体动物 1.教师指导学生完成分组实验——观察缢蛏的结构。结合书上第12页图片,观察缢蛏的内部结构。明确双壳类动物的结构及其功能。 提出问题: (1)贝壳的作用是什么 是如何形成的 (2)缢蛏靠什么结构运动 (3)缢蛏靠什么结构呼吸 (4)缢蛏如何获取食物 2.在观察双壳类的基础上,教师指导学生进一步观察教材第13页图515。提出问题: (1)石鳖贝壳是什么形状 它靠什么运动 (2)蜗牛生活在什么环境中 贝壳是什么形状的 它靠什么运动 (3)乌贼生活在什么环境中 贝壳有什么特点 它是如何运动的 3.指导学生比较三种动物的相同点。 总结软体动物的主要特征:柔软的身体表面有外套膜,大多具有贝壳;运动器官是足。 小组合作进行实验。 分析、交流、讨论,完成讨论题: (1)贝壳具有保护作用,由外套膜分泌的物质形成。 (2)靠足缓慢运动。 (3)用鳃呼吸。 (4)推测:在吸水和排水过程中摄取食物。 观察、思考,小组讨论,形成共识: 各类软体动物的贝壳形状不同,有的贝壳退化,靠足运动,形态结构与其生活环境相适应。 依据生活经验推测问题,同时提升学生自主学习能力。
4.指导学生阅读教材第13页相关内容,引导学生结合生活经验自由发言,归纳、总结软体动物与人类生活的关系。 5.通过观察和比较,我们认识了软体动物的主要特征,也可以通过概念判断某种动物是否属于软体动物。作为动物界的第二大类群,软体动物的形态结构和生理功能都有丰富的多样性以及适应其生活环境。 (二)节肢动物 1.出示蝗虫、七星瓢虫、蜘蛛、虾的图片,指导学生观察,比较它们的形态结构特征。 2.七星瓢虫和蝗虫是节肢动物中的昆虫。昆虫是节肢动物中种类最多的一个类群。我们常常在生活中看到的“虫子”是不是就是昆虫呢 昆虫有哪些特征 3.出示蝗虫的结构示意图。 以蝗虫为例,试着描述昆虫的基本特征有哪些 在观察蝗虫的形态结构时,出示观察提纲: (1)蝗虫身体分为哪三个部分 (2)头部有哪些结构 (3)胸部有几对翅 几对足 各有什么特点 这对蝗虫的生活有什么意义 (4)腹部有什么结构 (5)外骨骼对蝗虫有什么意义 生长发育过程中是否受限制,如何解决 (6)蝗虫是如何呼吸的 呼吸器官是什么 推测蝗虫气门的作用 4.节肢动物除了昆虫外,还包括其他类群。例如,蜘蛛、虾、蜈蚣,等等,虽然外形和结构有差别,但这些动物都有一定的共同特征:体表有坚韧的外骨骼,身体和附肢都分节。节肢动物就因为附肢分节而得名。 5.利用多媒体展示节肢动物与人类的关系图片,总结节肢动物对人有益及有害的方面。 (1)有益:①虾、蟹等提供动物蛋白; ②蜜蜂等昆虫可以帮助植物传粉; ③蝎、蜈蚣、蝉蜕等可以入药,治疗疾病; ④果蝇是经典的实验材料,许多重要的科研成果都与昆虫分不开。 (2)有害:蚊、蜱、螨叮咬人,并传播疾病。 阅读、讨论、记录、交流,总结: 4.有益的方面:富含蛋白质和多种维生素,可以食用;可药用、装饰。有害的方面:如钉螺是日本血吸虫的中间寄主,与血吸虫病的传播有关。 思考、比较、判断出七星瓢虫和蝗虫相似度。 3.仔细分部观察蝗虫的结构示意图,由前到后、由表及里,边观察边讨论。 (1)身体分为头部、胸部和腹部。 (2)头部有一对触角、口器、三个单眼和一对复眼。 (3)胸部是运动中心,有三对足,善于跳跃;有两对翅,适于飞行。 (4)腹部集中容纳内脏器官。 (5)外骨骼具有保护作用,防止体内水分蒸发。外骨骼会限制昆虫的发育和生长,有蜕皮现象。 (6)蝗虫体表有气门,连通气管,气门是气体出入蝗虫身体的门户,气管是进行气体交换的结构。 阅读教材第16页,明确节肢动物与人类的关系。 引导学生辩证思维,正确认识软体动物与人类的关系。 引导学生利用生活经验进行总结。 鼓励学生进行分组观察,合作学习,运用小组合作讨论,增强合作意识和竞争意识,提高归纳信息能力,提高语言表达能力。 指导学生认识常见的节肢动物,由特性到共性,再由共性来判断特性。 通过阅读,提取相关信息,并对信息进行有效地整理和归纳。
三、课堂总结 盘点收获 本节课我们通过实验认识了软体动物,知道了软体动物的主要特征:柔软的身体表面有外套膜,运动器官是足,大多具有贝壳。我们以蝗虫为例知道了昆虫的主要特征:体表有外骨骼,有一对触角、三对足,一般有两对翅;进而总结出节肢动物的主要特征:体表有坚韧的外骨骼,身体和附肢都分节。 学生小组内总结、归纳,全班交流补充。 提升学生的归纳总结能力。
四、巩固运用 拓展提升 1.“金蝉脱壳”指的是蝉脱去了什么结构 2.蝗虫适应陆地环境的形态结构特点是什么 积极回忆,思考作答: 1.脱去了外骨骼。 2.胸部有三对足、两对翅,扩大了活动范围;用气管呼吸,能适应干旱的环境;有外骨骼,可防止水分蒸发。 学以致用,对本节课的重难点知识进行梳理,巩固。
第三节 软体动物和节肢动物
一、软体动物
1.实验:观察缢蛏的内部结构
2.软体动物的主要特征:柔软的身体表面有外套膜,大多具有贝壳;运动器官是足
3.软体动物与人类的关系
有益:养殖业——食用、药用、工艺品
有害:疾病传播
二、节肢动物
1.昆虫的主要特征:有一对触角、三对足,一般有两对翅
2.节肢动物的主要特征:体表有坚韧的外骨骼,身体和附肢都分节
3.节肢动物与人类的关系
有益:食用、传粉、药用、科研、仿生
有害:传播疾病
本节课无论是从知识的难度上还是内容的量上,相对来说比较大。对于节肢动物的特征,教材的意图是将昆虫的特点融入节肢动物中,而在教学中采取了从节肢动物引出昆虫的特征的策略,然后又回归到节肢动物。同时在教学中有效地利用了小组的合作和交流,学生们的积极性非常高,讨论激烈,表述到位,起到了很好的效果。
第四节 鱼
1.掌握动物分类依据及分类方法。
2.记住鱼的主要特征。
3.了解鱼的形态结构与生理功能,培养学生热爱自然、保护动物的意识。
4.通过观察实验培养动手实验的兴趣和习惯。
重点:鱼的主要特征及鱼与人类生活的关系。
难点:鱼的观察实验。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 展示鲫鱼骨骼的图片和一节脊椎骨结构的图片。引导学生观察、讨论并思考问题: 1.学过的动物类群中,哪些动物是有脊柱的 哪些动物是没有脊柱的 2.脊柱与鱼的运动有关吗 观看画面,思考问题,交流讨论后发言。 设疑诱思,激发学生兴趣,为学习动物学知识做引领和铺垫。
二、问题引导 探究新知 (一)动物的分类 指导阅读教材第19页第一自然段,出示腔肠动物、扁形动物、软体动物、节肢动物、鱼类等的图片。 提出问题:这几种动物可以分成几类 你的分类依据是什么 (二)多种多样的鱼 1.引导学生观看视频:多种多样的鱼,并指导学生阅读教材第19页第二自然段至第21页并思考:鱼根据生活环境的不同,分为哪两种 2.引导学生认识几种主要的淡水鱼,分别认识它们的形态特点、食性、所处水层等。讨论“四大家鱼”是否适于混合放养 3.图片展示各种各样的海洋鱼类,引导学生注意观察鱼类的外部形态特点。 (三)鱼的主要特征 1.播放视频——水中自由生活的鱼。 引导学生思考:鱼为什么能在水中自由地生活呢 我们人类为什么不能像鱼那样自由自在地生活在水中呢 2.组织学生结合教材第22页“观察与思考”,以小组为单位,观察活鱼,思考下列问题: (1)鱼的外形有什么特点 是否有利于克服水中运动时的阻力 阅读教材,讨论、交流、总结: 依据体内有无脊柱,可分为无脊椎动物和脊椎动物。腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物都属于无脊椎动物;鱼属于脊椎动物。 阅读教材,讨论交流: 1.根据生活环境可将鱼类分为淡水鱼和海水鱼。 2.四大家鱼所生活的水层不同,食性不同,适于混合放养。 结合教材回答: 1.鱼之所以能够生活在水中,一是靠游泳来获取食物和防御敌害;二是能够在水中呼吸。 2.(1)鱼的外形大多呈流线型,有利于减少鱼在水中运动时遇到的阻力。 通过自主阅读,归纳信息,明确动物的分类及其依据。 设疑,引起学生探究兴趣。
(2)鱼的体表有什么特点 (3)有人说,鱼只靠鳍进行运动,你认为这种说法全面吗 为什么 教师组织学生讨论,交流,巡视指导,及时纠正学生描述过程中的错误观点。 3.组织学生观察鱼缸里鱼的口和鳃盖后缘交替张合的动作。 提出问题:口和鳃盖后缘为什么不是同时张开或闭合呢 轻轻掀起鱼的鳃盖,对照鱼鳃的结构放大图,观察鳃的形态和颜色。 提出问题: (1)鳃为什么是鲜红色的 鳃丝为什么既多又细 (2)你认为从鳃盖后缘流出的水与从口流入的水相比,溶解的气体会有什么变化 4.师生共同总结鱼的主要特征:生活在水中;体表常有鳞片覆盖;用鳃呼吸;通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。 (四)鱼与人类生活的关系 出示鱼与人类生活的关系图,结合图片,帮助学生理解鱼与人类生活的关系。 (2)鱼的体表常常有鳞片和黏液,既能保护身体又有利于克服水的阻力。 (3)鱼通过躯干部和尾部的摆动以及鳍的协调作用游泳。 小组合作实验:用吸有墨汁的吸管慢慢滴在鱼口的前方,观察墨汁流动的情况,并认真记录。 小组讨论交流,明确答案: (1)鳃丝内密布毛细血管。既多又细的鳃丝可以提高气体交换的效率。 (2)流出的水中氧气减少,二氧化碳增多。 小组讨论,组内交流,班内同学补充,形成共识:从食用、文化、渔业、国家对鱼类资源的保护等方面来说明鱼类资源与人类密切相关。 加深对“生物的结构总是与其功能相适应”观点的理解。 帮助学生理解鱼是在水中如何完成呼吸的。 总结鱼的主要特征,培养学生的总结归纳能力,引导学生树立保护大自然,就是保护人类自己的思想。
三、课堂总结 盘点收获 通过本节课的学习,我们知道了依据体内有无脊柱,可以把动物分为脊椎动物和无脊椎动物,其中,鱼类属于脊椎动物。我们了解了鱼的主要特征,知道了鱼适应水中生活的形态结构特点。 学生小组内总结、归纳,全班交流补充。 归纳记忆课堂知识点。
四、巩固运用 拓展提升 1.小华的妈妈经常到菜市场买鱼,而且经验丰富,她知道如何从死亡的鱼中找到比较新鲜的鱼,你知道她是如何判断的吗 2.有些动物,如“章鱼”“带鱼”“墨鱼”“鱿鱼”等,名称中都带有“鱼”字,它们都是鱼吗 1.通过鳃丝的颜色判断鱼是否新鲜。 2.“章鱼”“墨鱼”“鱿鱼”都属于软体动物,“带鱼”属于真正的鱼类。 学以致用,巩固提升,加深对知识点的理解和应用。
情感升华 这节课我们学习了鱼的主要特征,知道了鱼与人类生活密切关系,鱼类必须生活在水环境中,环境污染会给鱼的生存造成极大的危害,所以,我们要保护环境,减少污染,保护好人类和其他生物的共同家园。 思考:作为中学生的我们,能为保护鱼类资源做出的贡献。 参与人与社会的讨论,形成关爱生命,保护环境的意识。
第四节 鱼
一、动物分类
二、鱼的主要特征:生活在水中;体表常有鳞片覆盖;用鳃呼吸;通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳
三、鱼与人类生活的关系
本节课学生对“鱼”的整体知识比较感兴趣,要引导学生在掌握基础知识的层面上提出的一些发散思维的问题,教师应该对他们多给予表扬鼓励,同时培养他们对科学的热爱。在讨论鳃丝适于水中呼吸的特点时,学生不是很好理解,可以借助扇子的开合现象让学生加深理解,这样比较形象,利于学生理解。
第五节 两栖动物和爬行动物
1.描述青蛙和蜥蜴的形态结构特点。
2.能说出两栖动物及爬行动物的主要特征。
3.通过对两栖动物及爬行动物的学习,培养保护野生动物、保护环境的意识与习惯。
重点:两栖动物和爬行动物的主要特征。
难点:两栖动物和爬行动物的形态结构与生活环境相适应的特征。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 出示青蛙与龟水中畅游的图片。 提出问题:青蛙和龟既可以在水中游泳,也可以在陆地生活,然而,青蛙属于两栖动物,龟属于爬行动物,这是为什么呢 观看图片,思考问题,交流讨论。 设疑诱思,激发学生兴趣。
二、问题引导 探究新知 (一)两栖动物 1.出示青蛙的图片,指导学生阅读教材第25~26页内容,回答下列问题。 (1)青蛙的身体表面是什么颜色的 这与它的生活环境有什么关系 (2)青蛙生活在什么环境中 它的皮肤有什么特点 (3)前肢与后肢有何区别 这与它的运动方式有什么关系 (4)青蛙靠什么呼吸 2.出示蟾蜍、大鲵、蝾螈的图片,引导学生分析它们与青蛙的共同特征。 阅读教材,结合日常生活中见到的青蛙,组内讨论,交流回答: 1.(1)青蛙的身体一般呈绿色,体色与环境保持一致,是其不断适应环境的结果。 (2)青蛙皮肤裸露,生活在潮湿的环境。 (3)前肢短小,可支撑身体,后肢发达,趾间有蹼,能跳跃也能划水。 (4)幼体用鳃呼吸;成体用肺呼吸,皮肤辅助呼吸。 2.小组总结两栖类的共同特征: 幼体生活在水中,用鳃呼吸;成体大多生活在陆地上,也可以在水中游泳,用肺呼吸,皮肤可辅助呼吸。 通过观察图片,锻炼学生的观察能力,分别从形体特征、四肢、眼鼻、肺等方面来分析青蛙水陆两栖的特点。 了解常见两栖动物,加深对两栖动物的生物学概念的理解,掌握它们的共同特征。
3.指导学生阅读教材第26页最后一段内容,引导学生思考下列问题: (1)两栖动物对人类的益处有哪些 (2)两栖动物的生存现状如何 教生总结:两栖动物是很多农业害虫的天敌,能有效减轻农作物的虫害,同时减少施用农药对环境的污染。两栖动物的生殖和幼体发育过程离不开水,水环境污染以及水域面积缩减,导致两栖动物的种类和数量不断减少。 (二)爬行动物 1.出示蜥蜴、变色龙、恐龙图片,指导学生阅读教材第27页内容。提出问题: (1)蜥蜴生活在什么样的环境中 (2)蜥蜴的身体是否分部 有何好处 (3)蜥蜴的四肢有什么特点 (4)蜥蜴的皮肤是怎么适应陆地生活的 (5)蜥蜴靠什么器官呼吸 与青蛙是否一样 (6)为什么说爬行动物是真正的陆生脊椎动物 2.引导学生小组内讨论思考,交流答案并展示。 3.师生共同归纳爬行动物的主要特征:体表覆盖角质的鳞片或甲;用肺呼吸;在陆地上产卵,卵表面有坚韧的卵壳。 4.指导学生阅读教材第28页内容,引导学生思考爬行动物与人类有什么关系 5.列表对比两栖动物和爬行动物的特征。 项目两栖动物爬行动物生活环境呼吸器官生殖特点体表
观看图片,小组讨论回答: (1)蜥蜴陆地生活。 (2)身体分为头、躯干、四肢和尾四部分,使运动更加灵活。 (3)四肢短小,适于贴地爬行。 (4)皮肤干燥,但表面覆盖角质鳞片,保护身体和减少体内水分蒸发。 (5)肺发达,只靠肺进行呼吸。与青蛙不同。 (6)蜥蜴的生殖和发育完全摆脱了对水环境的依赖。 小组交流、讨论回答: 两栖动物幼体生活在水中,成体水陆两栖,用肺呼吸,皮肤裸露,辅助呼吸,体外受精,卵生;爬行动物大多生活在陆地上,用肺呼吸,体内受精,卵生,卵表面有坚韧的卵壳,体表覆盖角质的鳞片或甲。 培养学生的归纳总结能力。 引导学生关注生物生存环境,培养热爱自然的情感,引发学生保护两栖动物的意识。 培养学生的归纳总结能力。 加深学生对“生物的结构总是与其功能相适应”观点的理解。
三、课堂总结 盘点收获 通过本节课的学习,我们知道了两栖动物既能在陆地上生活,也能在水中生活,知道了两栖动物的主要特征及其与人类的关系;我们也知道了爬行动物具有适应陆地生活的形态结构,是真正适应陆地环境的脊椎动物,我们学习了爬行动物的主要特征及其与人类的密切关系。 学生小组内总结、归纳,全班交流补充。 提升学生整体认知能力和归纳能力。
四、巩固运用 拓展提升 青蛙必须生活在潮湿环境中的原因是什么 小组内交流,讨论: 青蛙肺不发达,结构简单,需要皮肤辅助呼吸。 学以致用,梳理本节课的重点内容。
情感升华 青蛙是很多农业害虫的天敌,有“田园卫士”的美誉,是人类的好朋友。“稻花香里说丰年,听取蛙声一片”,有蛙的叫声,农民就有播种的希望,有蛙的叫声,就有收获的喜悦和欢乐,我们要提高保护青蛙的意识,与大自然中的生物和谐共处。 认真聆听。 情感价值观教育,提高爱护环境、保护动物的意识。
第五节 两栖动物和爬行动物
一、两栖动物
1.生活环境:幼体生活在水中,成体水陆两栖
2.主要特征:幼体生活在水中,用鳃呼吸;成体大多生活在陆地上,也可以在水中游泳,用肺呼吸,皮肤可辅助呼吸
3.与人类生活的关系:农业害虫的天敌
二、爬行动物
1.生活环境:陆地
2.主要特征:体表覆盖角质的鳞片或甲;用肺呼吸;在陆地上产卵,卵表面有坚韧的卵壳
本节所讲的两类动物,学生在日常生活中大部分都见过,这对教学降低了难度。在授课过程中,借助多媒体比较形象直观的观察动物,极大地提高了学生的积极性。通过问题的设置,培养了学生分析问题和解决问题的能力。
第六节 鸟
1.概述鸟的主要特征,说出恒温动物和变温动物的概念。
2.尝试探究鸟适于飞行的形态结构特点。
3.关注鸟与人类生活的关系,关注鸟在生物圈中的作用,形成爱鸟护鸟的意识。
重点:1.鸟的主要特征。
2.鸟与人类的关系。
难点:探究鸟适于飞行的形态结构特点。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 人类自古以来就梦想着能像鸟一样在天空中飞翔。而2 000多年前中国人发明的风筝,虽然不能把人带上天空,但它确实可以称为飞机的鼻祖。美国的莱特兄弟在1903年制造出了第一架依靠自身动力进行载人飞行的飞机——“飞行者一号”,并且获得试飞成功。 提出问题:鸟儿为什么能自由翱翔于天空呢 鸟有哪些形态结构特点与飞行相适应呢 思考问题,交流讨论。 激发学生学习的兴趣,导入新课。
二、问题引导 探究新知 (一)多种多样的鸟 1.出示各种鸟类的喙、足的清晰图片,引导学生阅读教材第30~31页相关内容。 (1)指导学生观察图中涉及的鸟,比较不同的鸟类在形态结构上的异同。 (2)指导学生分析并尝试推测鸟喙的特征与鸟的食性之间的关系。 (3)鸟足的特征与鸟的生活环境有什么关系。 2.教师总结:鸟喙与鸟的食性、鸟足与生活环境之间是相适应的,这也充分体现了形态结构与生活环境相适应的生物学观点。 3.提出问题:上述这些鸟有什么共同特点 (二)鸟的主要特征 1.探究:鸟适于飞行的形态结构特点 (1)组织学生讨论鸟的外部形态,指导学生通过观看图片、标本,观察鸟的外形,分析体形与飞行的关系,鸟翼对飞行的意义,羽毛的作用。 (2)指导学生完成讨论,并分享鸟的外部形态与飞行的关系。 (3)引导学生从体形、体表、前肢等方面进行总结。 2.出示鸟骨骼标本。指导学生观察鸟愈合的头骨:口中无齿、骨内部中空。指导学生重点观察胸骨、龙骨突的位置和肌肉的着生状态。 3.指导学生阅读教材,引导学生进行资料分析:据记载,世界上鸽子飞行最远的纪录是英国威灵顿公爵的一只信鸽创造的。这只信鸽从非洲西部海上空起飞,经过55天的飞行,当它飞到伦敦离巢只有1.6 km地方时,耗尽体力死去。它飞行的路程约有10 000 km。 提供鸟的循环系统、呼吸系统、消化系统视频、图片、文字等资料,引导学生分析:鸟类是如何保障飞行时的巨大能量供应的 4.寒冷的冬天,我们为什么在户外通常见不到青蛙、蛇等动物,但是却可常常看见鸟类。 (1)引导学生作答:鸟是恒温动物,青蛙和蛇是变温动物。 (2)指导学生阅读教材第33页相关内容,理解恒温动物和变温动物的概念。 (3)提出问题:体温恒定对生物生存有什么意义 (4)通过以上学习,鸟有哪些主要特征。 (三)鸟与人类生活的关系 鸟与人类的生活息息相关,如果自然界没有鸟类,我们的生活会受到哪些影响 参考教材第31页的表格,认真观察分析,思考,小组内讨论,互相补充。 根据教师提出的问题,组内讨论,总结回答: 3.这些鸟体表都有羽毛,身体呈流线型。 学生结合教材回答: 流线型的体形可以减少飞行中空气的阻力;前肢变成翼,翼上附着羽毛,宽阔呈扇形;翼搏击空气,使鸟能振翅高飞,或平稳滑翔;体表被覆羽毛,可保温。 通过对资料的分析得出: 鸟的食量大,消化能力强,直肠短,粪便随时排出,利于减轻体重。鸟具有气囊,可以辅助肺进行呼吸,提高气体交换的效率,还可减轻身体比重。鸟的心脏占体重的比例大,心跳频率快,运输营养物质和氧气的功能强,保障营养物质运输,满足能量供应。 学生讨论,交流作答: (3)体温恒定增强了动物适应环境的能力,扩大了动物的分布范围。 (4)鸟类体表覆羽;前肢变成翼;有喙无齿;有气囊辅助肺呼吸。 阅读教材,讨论总结: 鸟是农林害虫的天敌,是人类蛋白质的主要来源,还可观赏等。 培养学生结合现有知识观察、分析、思考问题的能力。 引导学生深入探究鸟与飞行相适应的特点,理解鸟类的体形、骨骼、肌肉、能量供应等方面与飞行生活相适应。 锻炼学生通过理解概念进行分析推导的能力。 引导学生关注鸟类的生存现状,培养学生爱护环境、爱鸟护鸟的意识。
三、课堂总结 盘点收获 本节课我们学习了鸟的主要特征,知道了鸟的形态结构特征是与其飞行生活相适应的。如鸟身体呈流线型,胸肌发达,长骨中空,食量大,呼吸旺盛等。 学生小组内总结、归纳。全班交流补充,总结鸟的特征。 总结归纳,提炼重点。
四、巩固运用 拓展提升 有的同学认为,鸟类都是适于飞行的,这与它们能利用肺和气囊进行气体交换有很大关系,谈谈你的看法。 学生讨论,师生总结,明确答案: 不是所有的鸟都善于飞行;鸟只有用肺才能进行气体交换。 学以致用,巩固本节课的知识重点。
情感升华 从人类文明历史揭晓开始,鸟就同人类有着密切的关系。鸟是生物圈的重要成员,在维持生态平衡、保护自然界中的绿色植物等方面有很重要的作用。鸟是人类生存和发展的重要伙伴,肆意捕杀它们不利于生物圈的和谐发展。爱鸟护鸟,人人有责。 认真聆听,仔细回顾知识。思考如何爱鸟护鸟。 爱鸟护鸟的情感教育。
第六节 鸟
一、恒温动物与变温动物
二、鸟的主要特征:体表覆羽;前肢变成翼;有喙无齿;有气囊辅助肺呼吸
三、鸟与人类生活的关系
食用、农林害虫的天敌、具有观赏价值
这节课的重点是通过同学们的探究活动总结出鸟适于飞行生活的特点。然后通过展示出不同鸟的图片,引导学生探究鸟的体形、翼、肌肉、骨骼等方面是如何与其飞行生活相适应的,培养学生探究合作以及分析问题和解决问题的能力。
第七节 哺乳动物
1.记住哺乳动物的主要特征。
2.能举例说明哺乳动物与人类生活的关系。
重点:哺乳动物的主要特征。
难点:辩证地认识哺乳动物与人类生活的关系。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 展示各种各样哺乳动物的图片:草原上驰骋的野马,原野上怡然漫步的非洲象,森林里的猕猴、田鼠,海洋中的鲸等。 教师提问:这些动物的形态各异,生活环境差别很大,为什么它们都是哺乳动物呢 欣赏图片,思考问题,交流讨论。 创设教学情境,激发学生学习兴趣,导入新课。
二、问题引导 探究新知 (一)哺乳动物的主要特征 1.播放狗、猫等常见哺乳动物的图片,展示学过的腔肠动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物、鱼、两栖动物、爬行动物和鸟的体表特征。 提出问题: (1)从体表来看,哺乳动物与其他类群的动物有什么区别 (2)河马几乎无毛发,而灰狼有厚厚的体毛,你认为哺乳动物的体表被毛有何意义 (3)哺乳动物的体温是否恒定 (4)教师总结,引导学生从形态上认识哺乳动物的体表被毛、体温恒定的特征。 2.指导学生阅读教材第36页“想一想,议一议”。 (1)引导学生思考:除了体表被毛这一外在特征之外,哺乳动物区别于其他动物的本质特征是什么 (2)思考:和其他类群的动物相比,为什么胎生,哺乳提高了后代的成活率 3.指导学生阅读教材第38页“观察与思考”,观察教材上的图片,比较兔和狼的牙齿。 引导学生思考: (1)哺乳动物的牙齿有什么特点 (2)牙齿分化对于哺乳动物有什么意义 参考教材及展示图片,回忆动物各类群的外部特征,认真观察分析,总结: (1)哺乳动物一般体表被毛。 (2)体表被毛利于哺乳动物保持体温。哺乳动物体表是否被毛与其生活环境相适应。 (3)哺乳动物有发达的产热和散热机制,体温恒定。 认真思考,组内交流。 (1)哺乳动物区别于其他动物的本质特征是胎生、哺乳。 (2)胎生可以使胎儿得到母体有效的保护;哺乳使后代得到充足的营养。 阅读教材,讨论交流牙齿分化的意义: (1)门齿啃咬或切断食物,臼齿磨碎食物,犬齿撕裂肉食。 (2)牙齿的分化使得哺乳动物能更好地摄取和消化食物。 总结不同类群动物体表的特有结构,可以使学生对各个类群的特征有更清晰的认识,便于从体表特征角度初步区分各主要类群。 明确哺乳动物区别于其他动物的本质特征是胎生、哺乳,可提高后代成活率。 联系生活实际,从自己熟悉的动物入手,归纳牙齿分化的意义,培养学生的归纳总结能力。
续表
4.播放鳄鱼捕食角马的视频,让学生感受哺乳动物灵敏的动作,引导学生思考哺乳动物是靠哪个系统对外界复杂多变的环境作出反应的 5.师生共同总结:哺乳动物具有高度发达的神经系统和感觉器官。此外,哺乳动物的循环系统、消化系统、呼吸系统等都很发达。 (二)哺乳动物与人类生活的关系 哺乳动物是动物世界中形态结构最高等、生理机能最完善的动物。哺乳动物与我们人类的生活息息相关。提出问题: 1.想一想,哺乳动物在人类生活中有哪些重要用途 2.你了解哪些哺乳动物的现状 3.教师总结:哺乳动物是动物界最重要的类群,其分类研究也是哺乳动物学研究以及保护方面最基本的问题。随着自然保护工作的开展,包括众多受威胁物种在内的哺乳动物类群的受威胁程度和保护现状,很值得大家了解和关注。 回顾人体八大系统,讨论交流哺乳动物对环境的适应。 组内讨论交流,辩证地分析哺乳动物与人类生活的关系: 1.有利的方面:食用、工业用,作为交通工具等;有害的方面:鼠疫、过度放牧导致草原退化。 2.选择一个自己熟悉的哺乳动物与小组成员交流。 聆听教师讲解,了解过度狩猎、栖息地丧失和贸易驱动对野生动物构成主要生存威胁。 对照人体的八大系统,培养学生的理解能力与知识迁移能力。 分析哺乳动物对人类生活的利弊,从维护生态系统平衡的角度辩证地看待哺乳动物与人类生活的关系。 增强保护环境、爱护动物的意识。
三、课堂总结 盘点收获 本节课,我们学习了哺乳动物具有胎生,哺乳的基本特征;哺乳动物牙齿具有门齿、犬齿和臼齿的分化;具有高度发达的神经系统和感觉器官。我们要辩证的认识哺乳动物与人类生活的关系,爱护哺乳动物,从我做起。 小组内总结,交流,最后全班交流,教师补充。 培养学生的归纳总结能力,使知识更加系统化。
四、巩固运用 拓展提升 蝙蝠类是唯一真正能够飞翔的哺乳动物,它们没有鸟类那样的羽毛和翅膀,是靠翼手飞行。蝙蝠被判定为哺乳动物,是因为它具有哪些特征 学生结合哺乳动物特征回答:胎生,哺乳。 温故知新,学以致用,梳理内容,巩固重点知识。
情感升华 哺乳动物与我们的生活息息相关,哺乳动物不仅是我们蛋白质食物的主要来源,还能在生产、生活上给予一定的帮助,所以,哺乳动物是我们的朋友,我们要关爱并保护它们。 认真聆听,产生思想上的共鸣。 对学生进行情感价值观教育。
第七节 哺乳动物
一、哺乳动物的主要特征
1.体表被毛、体温恒定
2.胎生,哺乳
3.牙齿有门齿、犬齿和臼齿的分化
4.具有高度发达的神经系统和感觉器官
二、哺乳动物与人类生活的关系
有利方面:为人类提供动物蛋白;人类的得力助手,皮毛有一定的经济价值等
有害方面:鼠类猖獗会对农、林、牧业造成危害,有时还会传播疾病
在本节教学中,利用学生已有的经验发挥学生的主体性,通过观察、对比,由外而内、由整体到局部探究哺乳动物的主要特征。教学中紧密结合教材内容,注重知识的进一步整合。教师小结让学生理解哺乳动物的这些主要特征对其生存的重要性;结合哺乳动物对人类的关系,辩证地理解问题。
第二章 动物的运动和行为
第一节 动物的运动
1.知道哺乳动物运动系统是由哪些部分组成的;会描述骨、关节和肌肉怎样协调配合完成动作。
2.探究关节的结构,培养学生实验探究能力、合作学习的能力和表达能力,养成细致观察和科学推理的习惯。
3.说明动物的运动依赖于一定的结构,认同动物的结构和功能的统一性。
重点:运动系统的组成。
难点:骨、关节和肌肉协调配合完成运动的过程。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 多媒体展示各类动物的运动图片。 在我们周围,我们会看到蝴蝶在花丛中飞舞,鱼儿在水中游泳,鸟在天空中飞翔,马在自由自在地奔跑;奥运会场上,运动健儿们为国争光等。 引导学生思考: 1.上述动物的运动方式各种各样,它们的运动器官相同吗 2.上述动物通过各自的什么运动器官来完成运动呢 下面让我们以哺乳动物为例来进行学习探究。 观看图片,思考问题,交流讨论: 蝴蝶用翅飞行,鱼用鳍游泳,鸟用翼飞行,马用四肢奔跑。 激发学生兴趣,用问题的形式把学生带入课堂。
二、问题引导 探究新知 (一)运动系统的组成 1.展示鸟、乌龟、青蛙、金鱼等动物的图片,让同学们说出他们的运动方式。 师生总结:不同动物的运动方式不同,如爬行、行走、奔跑、跳跃、飞行、游泳和蠕动等。 2.教师示范屈肘和伸肘动作,请同学们做此动作,感受肌肉的变化。 提问:屈肘和伸肘是靠哪些结构完成的 如果关节、骨和肌肉受损,还能正常完成这些动作吗 3.指导学生观察教材家兔骨骼图,说出前肢和后肢分别由哪些骨组成。联系自己的身体找出人体的上肢骨和下肢骨。展示骨连结图片,介绍骨与骨之间的连接类型:不活动的骨连结、半活动的骨连结和活动的骨连结(关节)。 4.取一个完整的鸡翅(已除去皮肤),指导学生观察肌肉,识别肌腹和肌腱;对照教材关节示意图,解剖鸡翅,观察关节结构。 思考问题: (1)肌肉是怎样附着在骨上的 (2)关节由哪些结构组成 (3)关节有什么特点 (4)关节对骨的运动有什么意义 如果用房间的门来打比方,它相当于门上的什么结构 (5)蚯蚓体内有肌肉,但是没有骨骼,这是它不能快速运动一个原因吗 5.提问:通过观察活动,说出运动系统由哪些结构组成 6.躯体运动的实现 (1)播放屈肘、伸肘的运动视频,引导学生思考运动是如何产生的 (2)展示用两片长方形的硬纸板、两条松紧带和几个工字钉制作的肌肉牵拉骨运动的模型。让学生辨别硬纸板、工字钉和松紧带相当于什么结构 师生总结:硬纸板相当于骨、工字钉相当于关节、松紧带相当于骨骼肌。 (3)演示实验:拉紧一条松紧带,牵动硬纸板改变位置,但不能复位,拉紧另一条松紧带,硬纸板能够复位。 明确:与骨连接的肌肉中,至少有两组相互配合运动。 模型图演示屈肘动作和伸肘动作,让学生充分理解肱二头肌和肱三头肌所处的状态。 教师总结:骨骼肌有受神经系统传来的刺激而收缩的特性,骨骼肌收缩,牵拉骨绕关节活动,于是躯体的相应部位就会产生运动。 (4)提出问题:只要运动系统完好就能完成运动吗 7.指导学生阅读教材第45页,思考:动物的运动对动物有哪些意义 阅读教材,观察并回答问题: 2.完成屈肘和伸肘动作需要骨、肌肉和关节配合完成。如果骨、关节和肌肉受损,不能正常完成动作。 对照教材结构图,讨论交流,认识关节的结构和特点。小组讨论,回答问题: 4.(1)肌肉的肌腱绕过关节连在不同的骨上。 (2)关节包括关节面、关节腔、关节囊三部分。 (3)关节既牢固又灵活。 (4)骨绕关节运动,关节使运动更加灵活;关节相当于门轴。 (5)没有骨骼是蚯蚓不能快速运动的一个重要原因。 5.由骨、关节和肌肉组成。 6.(1)学生思考交流,在教师的引导下,总结:神经系统传来刺激→骨骼肌收缩→骨围绕关节活动→产生运动。 学生结合老师演示实验,理解屈肘时,肱二头肌收缩,肱三头肌舒张;伸肘时,肱三头肌收缩,肱二头肌舒张。 阅读教材回答: (4)不是,运动并不是仅靠运动系统来完成的,还需要其他系统调节配合。 小组内讨论、交流: 7.动物通过运动能够有效地获取食物、躲避敌害、争夺栖息地和繁殖后代,以适应复杂多变的环境。 通过图文资料,让学生了解:动物的运动方式多种多样。 通过亲自完成具体的动作,获得感性认识,培养学生体验、观察、叙述的能力。 体现学生的主体地位,调动学生的积极性。既培养了学生的操作能力,又培养了学生分析问题的能力,实现了由“重结果”向“重过程”的转变。 加深对骨骼肌的协作关系的理解。引导学生认识到生物体结构和功能相统一的规律。 通过模拟实验培养学生解决问题、实践操作的能力,培养合作学习的精神。 培养知识综合运用的能力,培养合作学习的能力和整理信息的能力。
三、课堂总结 盘点收获 通过这节课的学习,我们了解了运动系统的组成;关节和骨骼肌的结构。关节具有牢固、灵活的特点。在运动中,骨骼肌提供动力,骨相当于杠杆,关节起支点作用。知道了动物的运动是在一定的结构基础上完成的,从而了解到“结构与功能相适应”这一观点。 认真思考,讨论交流,积极作答。 加强知识的迁移和运用,加深对重点知识的掌握。
四、巩固运用 拓展提升 1.引体向上是中考体育考试项目,学生在做引体向上时,肱二头肌和肱三头肌分别处于什么状态 2. 在生活中,有些人会患关节炎,主要病因是关节腔内滑液过多,导致关节胀痛。关节腔内的滑液是由如图哪个结构产生的 回顾知识点,讨论交流,回答问题: 1.肱二头肌和肱三头肌均处于收缩状态。 2.由②关节囊分泌的。 学以致用,形成科学思维习惯,巩固本节课难点内容。
情感升华 人体的任何一个运动都离不开运动系统。运动容易造成关节部位的损伤,尤其是踝关节、腕关节以及膝关节等,同学们在运动过程中应注意保护好这些部位,必要时应该准备护腕、护膝、宽腰带等。 认真聆听。 联系实际,提升运用知识的能力。
第一节 动物的运动
学生是课堂的主体,所以在教学活动中,学生的活动也是主体。在教学过程中,教师应严格落实“以问题为中心”的理念。整个教学过程以问题为线索,环环相扣,层层深入,逐步拓展学生的思维,挖掘学生的潜力。通过问题才把学生真正的带入课堂,领进知识的海洋。
第二节 先天性行为和学习行为
1.能举例说出动物不同的行为,如取食行为、繁殖行为、防御行为、迁徙行为等。
2.会区分先天性行为和学习行为;说出这些行为对生物生存的意义。
3.通过参加探究活动,培养学生探究学习、合作学习的意识。
4.通过活动使学生更亲近大自然,亲近动物,增强热爱动物的美好情感。
重点:1.区分动物的先天性行为和学习行为,说明这两种行为对动物生存的意义。
2.运用观察和实验的方法,探究动物的学习行为。
难点:运用观察和实验的方法,探究动物的学习行为。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 某果农养的一只鹦鹉在火灾发生时大喊“火”,叫醒了熟睡的主人,挽救了他们的生命。 引导学生思考: 1.鹦鹉能够大喊“火”,是生来就有的行为吗 2.你认为它的这种行为是怎样形成的 下面我们一起来学习先天性行为和学习行为。 根据自己的生活经验,思考后作答: 1.不是。 2.是后天学习形成的。 激发兴趣,为学习动物学知识做引领和铺垫。
二、问题引导 探究新知 (一)区分先天性行为和学习行为 1.出示图文资料,引导学生分析:动物所进行的取食、防御、求偶等一系列有利于它们生存和繁殖后代的活动,称为动物的行为。 教师总结:动物的行为按功能可分为取食行为、攻击行为、防御行为、繁殖行为、迁徙行为、领域行为、社会行为等。 2.展示动物先天性行为的图片:“母袋鼠与幼袋鼠”“小鸟喂鱼”“菜粉蝶取食十字花科植物”。 引导学生思考问题: (1)图片中动物的先天性行为是如何获得的 (2)不同动物的先天性行为是否有差别 为什么 (3)刚出生的袋鼠如果不具有这种先天性行为,可能会发生什么情况 (4)你是如何理解“小鸟喂鱼”中美国红雀的这种行为的 试着说说先天性行为有没有局限性。 通过图片和生活经验,认识动物的行为,并举例。 积极思考讨论,认识各种行为的功能。 小组讨论交流,对先天性行为进行归纳总结,思考后回答: (1)生来就具有的行为。 (2)有差别。因为动物的遗传物质不同,先天性行为的表现也不一样。 (3)可能会死亡。这种先天性行为是它生存下去必须具有的。 (4)这只美国红雀不能随着雏鸟的死亡而停止育雏行为,说明先天性行为是有局限性的。 通过学生举例,了解生活中常见的动物行为。 通过对比分析理解先天性行为的内涵。
(5)教师总结:动物生来就具有的,由动物体内的遗传物质所决定的行为,属于先天性行为。 3.展示学习行为的图片和视频并提出问题: (1)为什么大公鸡不能像鹦鹉那样学人说话 (2)年幼的黑猩猩学习钓取白蚁,成年黑猩猩堆叠木箱取高处的香蕉的现象说明了什么 (3)蚯蚓是否具备学习行为 对它的生存有影响吗 由此说明什么 (4)你家的小猫或是小狗听话吗 你是如何训练它们的呢 4.组织学生阅读资料:狼孩的故事 世界上已知由狼哺育的幼童有10多个,其中最著名的是印度发现的两个。 狼孩刚被发现时,生活习性与狼一样,用四肢行走,白天睡觉,晚上出来活动,不吃素食而要吃生肉。一个狼孩经过7年的教育,才掌握45个词,勉强能说几句话。 提问:狼孩的这种行为属于先天性行为还是学习行为 (二)探究:小鼠走迷宫获取食物的学习行为 介绍探究活动的目的:观察动物通过“尝试与错误”形成一种新的行为的过程。 1.针对这个实验你能提出哪些问题 2.围绕提出的问题,你们又作出了怎样的假设呢 3.在实验实施以前请同学们思考几个问题。 (1)本活动的研究对象是小鼠,为什么从实验的前一天晚上开始,就不给小鼠喂食物(但要喂水),喂食会对实验有什么影响吗 (2)各组的小鼠在品种、年龄、体形上差别越大越好还是越小越好 为什么 (3)你打算如何记录小鼠的“尝试与错误”的过程呢 4.如果把小鼠换成蚯蚓,你认为实验结果会有什么变化 说明了什么问题 教师总结:蚯蚓“尝试与错误”的次数比小鼠多。说明不同的动物,学习能力是不同的。一般来说,动物越高等,形态结构越复杂,学习行为就越复杂,“尝试与错误”的次数就越少。 对学习行为进行归纳总结,思考后回答: (1)学习行为以遗传因素为基础。 (2)说明学习行为是在遗传因素的基础上,通过环境因素的作用,由生活经验和学习获得。 (3)蚯蚓有学习行为。对它的生存有影响。说明动物的学习行为能使动物更好地适应复杂环境的变化。 (4)描述自己训练动物的经历。 对人类的学习行为归纳总结,思考后回答:是学习行为。 小组讨论、交流并实施实验计划。 1.小鼠经过多少次“尝试与错误”才能成功走出迷宫 2.小鼠所经历的“尝试与错误”次数越多,最后小鼠走出迷宫所需的时间越短。 3.(1)小鼠在实验前处于饥饿状态,使小鼠有较强的取食倾向。 (2)差别越小越好,利于减少误差。 (3)记录小鼠“尝试与错误”的次数或者记录小鼠每一次找到食物的时间。 了解生活中常见动物的学习行为。 联系学生的经历,提高学生学习思考的兴趣,说明动物的学习行为是如何建立的。 培养学生的观察能力,实验操作能力。
三、课堂总结 盘点收获 通过这节课的学习我们知道了什么是先天性行为,什么是学习行为,及两者的区别。通过比较知道先天性行为是动物生存的基础,是种族延续的必要条件,而后天的学习行为对动物的生存至关重要,由此我们得到启示:人类要认识世界,就必须要“学习、学习、再学习”。 回顾知识,小组总结,交流收获。 提升学生认知水平,了解学生的掌握情况。
四、巩固运用 拓展提升 1.先天性行为是动物生存的基本条件,学习行为能让动物更好地适应复杂环境的变化。这两种行为有哪些共同特征 2.动物的学习行为有利于动物的生存,学习行为一旦形成,就不会消失吗 交流问题答案: 1.都与遗传物质有关。 2.动物的学习行为需要不断强化,当刺激该行为产生的环境因素去除后,该行为会逐渐消失。 梳理本节课重点内容,巩固重点知识点。
情感升华 人类大脑的发育,人类语言的发展和通过语言文字等信息符号的学习是有关键时期的,如果错过了这一时期就很难进行补偿。所以对于一个人来说,技能的训练和知识的学习应该与大脑的发育阶段相适应。这样一个人才能得到更健全地发展。“少壮不努力,老大徒伤悲”,同学们应当珍惜学生时代的大好时光,努力学习,增长才干。 认真聆听。 对学生进行情感价值观教育,养成爱学习的行为,及时复习的习惯。
第二节 先天性行为和学习行为
动物行为的类型
(1)根据行为的功能可划分为:取食行为、防御行为、攻击行为、繁殖行为、迁徒行为、领域行为、社会行为等。
(2)根据行为获得的途径可划分为:先天性行为和学习行为。
先天性行为
学习行为
在教学过程中首先以小故事导入着手,从而快速将学生带入课堂,以吸引学生的注意力。为了便于同学们充分理解动物的先天性行为和学习行为,给同学们列举了大量动物行为的例子,并且充分利用图片、视频等教学资源,使学生更加清楚、直观地判断出动物的先天性行为和学习行为,提升学生的认识水平。
第三节 社会行为
1.能举例说明动物的社会行为,能说出社会行为的主要特征,理解分工合作对于动物生存的意义。
2.能举例说出动物群体中信息交流的意义。
3.探究“蚂蚁的通讯”,认同合作与交流的重要性,培养互助友爱的精神,养成科学思维的习惯。
重点:1.动物社会行为的主要特点。
2.动物群体中信息交流的意义。
难点:进行探究“蚂蚁的通讯”的活动。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 播放视频:小蚂蚁齐心协力共同取食的视频。 讲解:地球上的动物种类繁多,各有各的生活方式,有独居的,也有营群体生活的,请同学们分组讨论以下问题: 1.你们知道有哪些动物是营群体生活的吗 2.这些群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的 观看视频,初步了解动物的社会行为。 通过视频,激发学生学习的兴趣,为学习动物学知识做引领和铺垫。
二、问题引导 探究新知 (一)动物群体生活的意义 1.展示蚂蚁、蜜蜂、猴子、鹿、羚羊、斑马和黑猩猩等动物图片。 2.提出问题: (1)上面展示的图片中,哪些动物是营群体生活的 (2)独狼见到野猪会逃跑,但群狼见到野猪就不怕,为什么 (3)动物营群体生活与单独生活相比,有什么特点 (二)社会行为的主要特征 1.播放具有社会行为的动物(如蚂蚁、蜜蜂)的录像片。提出问题: (1)生活在一个蚁巢中的蚂蚁外形都一样吗 它们不同的外形与其在群体生活中的作用有关系吗 (2)牧羊人管理羊群时,只要管好头羊就可以了,因为其他羊都会跟头羊走。说明羊群的群体间存在是什么关系 2.师生总结:具有社会行为的动物,群体内部往往形成一定的组织,成员之间有明确的分工,有的群体中还形成等级。 小组内讨论,交流汇报: (1)这些动物都是营群体生活的。 (2)狼是群居动物,捕食和防御会有分工。 (3)群体生活更易获得食物和防御天敌的侵袭,能有效地保证物种的繁衍。 观看视频,小组讨论回答问题: (1)蚁巢中的蚂蚁外形不都是一样的。有关系。 (2)说明羊群中存在等级关系。 分析各种动物营群体生活的特点,归纳动物营群体生活是动物长期以来形成的对生存环境的适应。 引导学生归纳社会行为的主要特征,强化概念,通过设疑,调动学生的积极性。
续表
(三)群体中的信息交流 1.动物群体中的分工合作需要交流。动物是如何交流的呢 2.黑长尾猴发现敌害时就会发出叫声,蜜蜂找到蜜源后,会在空中跳“8”字舞,指引同伴来采蜜。 提出问题: (1)这两种动物是如何进行信息交流的 (2)动物间的信息交流有什么意义 (3)动物中有哪些信息交流的方式 3.探究实验:蚂蚁的通讯 (1)首先引导学生明确活动的目的。 (2)提出问题:蚂蚁是营群体生活的动物,它们是怎样进行通讯的 (3)作出假设:蚂蚁是靠气味传递信息的。 4.指导学生按照教材上的实验方法和步骤进行实验。引导学生讨论交流: (1)蚂蚁的通讯是依靠气味,还是触角 还是两者都有呢 你判断的依据是什么 (2)蚂蚁的通讯对于它们获取食物有什么意义 5.师生总结:在自然界,生物之间的信息交流普遍存在。正是由于物质流、能量流和信息流的存在,使生物之间的联系错综复杂,“牵一发而动全身”,生物与环境才能成为统一的整体。 小组讨论交流,学生结合教材回答: 2.(1)通过声音和动作进行信息交流。 (2)群体中的信息交流,有利于群体觅食、御敌和繁衍后代等。 (3)动物信息交流的方式多种多样,光、气味、动作、声音等都可起到传递信息的作用。 学生实验,在教师的引导下,总结: 4.(1)蚂蚁的通讯方式之一是依靠气味,即利用嗅觉,嗅觉感受器分布在触角上。此外蚂蚁也能利用触角的触觉功能相互沟通。 (2)蚂蚁是营群体生活的,没有通讯,蚂蚁的个体间就无法取得联系,严重影响蚂蚁的生存。 通过资料分析,学生能意识到信息交流对于动物群体生活和社会行为是必不可少的,是生物与环境相适应的桥梁,同时也是生态系统的重要功能。 客观的评价,鼓励探究精神,对新的创意给予肯定。分组实验可以锻炼学生的合作意识。培养科学探究精神。
三、课堂总结 盘点收获 通过本节课的学习,了解到了在自然界中,生物之间的信息交流是普遍存在的。正是物质流、能量流和信息流的存在,使生物之间的关系错综复杂,“牵一发而动全身”,生物与环境才成为统一的整体。 回顾知识点,讨论交流。 其他同学补充。 帮助学生理清所学知识的层次结构。
四、巩固运用 拓展提升 1.小明用糖汁在地上写下“百年潮,中国梦”。不久后,蚂蚁就在地上排列出了这几个字形。 (1)蚂蚁能够按照人的设计围成几个大字,这与蚂蚁的食性有关,蚂蚁喜欢 。 (2)蚂蚁之间主要靠 传递信息。 (3)一窝蚂蚁由不同的成员组成,蚂蚁是具有明显的 行为特征的动物,因为其群体内部形成一定的 ,成员之间有明确的 。 (4)一只蚂蚁发现食物,向其他蚂蚁发出信息,其他蚂蚁接受信息一起奔向食物。完成这种行为的现象叫作 (填“通讯”或“交流”)。 2.有同学认为,营群体生活的动物都具有社会行为,你同意该观点吗 为什么 认真思考,讨论交流,明确答案: 1.(1)甜食 (2)气味 (3)社会 组织 分工 (4)通讯 2.蝗虫、鸭等动物虽然常常成群,但是内部没有明确的分工,也没有等级次序,因此不具有社会行为。 学以致用,把枯燥的知识变成有趣的学习过程,给学生以学习动力,从而提高学生的学习能力和学习兴趣。知识迁移,加深对重点生物学概念的理解。
续表
情感升华 我们学习生物学知识,就是要了解生物习性,以便与生物和谐相处,保护环境。动物与人共同生活在这个地球上,人类与动物的地位是平等的,我们不应该由于自己的私心而去随意灭杀某种动物;人类应更好地处理好与动物的关系,尊重动物的各种行为,因为这是大自然选择的结果,利用动物的行为、语言为人类服务,从而使人与动物的关系朝着更加和谐的方向发展。 认真聆听,产生思想共鸣。 加强思想教育,培养学生热爱生物、保护环境的意识。
第三节 社会行为
社会行为
本节课以新课程倡导“自主探究、合作学习、创新发展”的理念为依据,面向全体学生,让学生通过观察提出问题,在问题中去探究,在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得知识,使探究更有趣、更有效,学生对知识记得扎实,难以忘怀,突出创新精神和实践能力的培养。多数学生学习缺乏主动性,但都很聪明、好动、思维敏捷,对事物充满好奇,对生活中的一些现象比较熟悉,但又不能科学地解释,因此对本节内容有着浓厚的学习兴趣。教师应针对学生的特点从学生的认知经验出发,在探究性学习过程中,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,体验成功的快乐。
第三章 动物在生物圈中的作用
1.能说出生态平衡的概念及保护生态平衡的意义。
2.能举例说明动物在维持生态系统的平衡、促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。
3.理解动物与环境的关系,提高保护动物的意识,关注与动物有关的社会问题。
重点:动物在维持生态系统的平衡、促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。
难点:1.动物群体数量的消长对其他生物和环境的影响。
2.动物在促进生态系统的物质循环中的作用。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 展示图片:大自然中各种各样的动物。 提出问题:如果没有动物,自然界会是怎样的状况呢 动物在生物圈中扮演怎样的角色 有哪些重要的作用呢 观看图片,思考问题,交流讨论。 激发兴趣,为学习动物学知识做引领和铺垫。
二、问题引导 探究新知 (一)动物在维持生态平衡中的重要作用 1.指导学生阅读教材第61页资料分析。 引导学生思考: (1)通过对资料的分析,你认为,人类能否随意灭杀某种动物吗 为什么 (2)你认为在自然生态系统中,各种动物的数量能不能无限增长 为什么 (3)通过对实验数据进行分析,你认为蚂蚁“侵食”金合欢,对金合欢的生长有害吗 2.你从教材资料中,得到哪些启示 师生共同归纳:①各种生物之间、生物与环境之间是相互依赖、相互制约的。②在生态系统中,生物的种类、各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态,这种现象叫生态平衡。③人为捕杀某种动物或者随意引进某种动物,都会影响生态平衡,对生态系统造成一定影响。 (二)动物促进生态系统的物质循环 1.提出问题:干草堆放久了,会被分解者逐渐分解,如果被羊吃了,会在羊体内分解,你认为这两种方式哪种分解得更快呢 2.指导学生阅读教材第63页,帮助学生理解(1)物质循环的过程: 动物作为消费者,直接或间接地以植物为食,通过消化和吸收,摄取的有机物有的变成自身能够利用的物质,有的在动物体内经过分解释放能量,同时产生二氧化碳、尿素等物质;动物排出的粪便或遗体经过分解者的分解后,也能释放二氧化碳、含氮的无机盐等物质,这些物质可以被生产者利用。可见,动物能促进生态系统的物质循环。 (2)书写光合作用和呼吸作用表达式,通过光合作用和呼吸作用的表达式,说明自然界中有机物和无机物的转化过程,来帮助学生理解物质循环。 (三)动物帮助植物传粉、传播种子 指导学生阅读教材第63页,引导学生思考:动物传粉、传播种子对于植物有什么意义 (四)动物与人类生活的关系 指导学生阅读教材第65页内容。 动物与人类生活的关系:动物在科学技术中的作用:动物与仿生。 学生小组合作,共同解答问题: (1)不能,因为在生态系统中,动物与其他生物有着直接或间接的关系,当某种动物被灭杀后,会直接或间接地影响其他生物的生存,进而影响该动物所在的整个生态系统。如“剿灭麻雀”后,会使一些农作物的害虫数量增加,从而使农作物受到危害。 (2)不能。当某种动物数量增多时,以该动物为食的动物也会增加,从而限制了这种动物的增长。此外,动物因生存的空间和食物有限,其数量不可能无限增长。 (3)没有害。因为实验数据显示当有蚂蚁“侵食”时,金合欢幼苗的成活率、生长速度均高于没有被蚂蚁“侵食”的幼苗。 积极思考,依据生活经验回答: 干草被自然分解的时间长,干草被羊取食后,分解的时间短。 阅读教材作答: 帮助植物传粉,使植物顺利繁殖后代;帮助植物传播果实和种子,有利于扩大植物分布的范围。 通过课件了解我们身边的仿生实例。 预设生成不同层次的问题,引导学生积极思考,养成良好的思维习惯。学生理解保持生态平衡、人类与自然和谐发展的意义,确立尊重自然就是尊重人类自身的观点。 要多角度看问题,而不能以偏概全,目光短浅。 从实际现象出发,不断深入探寻原因,最终揭示原理。让学生更形象地理解动物可以促进二氧化碳、无机盐等物质回归自然界的作用。 利用典型实例让学生深入理解动植物之间密切的相互依存的关系。 通过情感教育,关注我们身边的动物。
三、课堂总结 盘点收获 通过这节课的学习,我们了解了动物在自然界中有重要的作用。多种多样的动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环中起着重要作用。动物还能够帮助植物传粉、传播种子,使植物顺利地繁殖后代,扩大植物的分布范围。 小组内交流,回顾知识点,认真思考作答,其他同学补充。 引导学生回顾本节所学内容,提升认知水平。
四、巩固运用 拓展提升 1.在果树开花季节,有经验的果农会在果园里放养大量的蜜蜂,其目的是什么 2.蝗虫、田鼠对农业造成很大的危害,我们对它们应该赶尽杀绝吗 3.有的同学认为,如果没有动物,生物圈中的物质循环就无法实现,你同意该观点吗 为什么 组内交流,回答问题: 1.帮助果树传粉。 2.各种动物在自然界中各自起着重要的作用,应用辩证的观点来看待动物,合理地控制其数量。 3.不同意,分解者也可以促进物质循环。 学以致用,巩固本节课的重点内容。
情感升华 生物圈中各种生物之间以及生物与环境之间存在着相互依赖、相互制约的关系。各种动物在自然界中各自起着重要的作用,我们应用辩证的观点来看待动物对人类有利的一面和有害的一面。人类的生活和生产活动应从维护生物圈可持续发展的角度出发,合理保护和利用各种动物资源。 理性分析问题,明确动物与人类之间有密切的关系。 使学生认识到动物与人类生活息息相关,养成爱护动物,保护动物的良好品质。
第三章 动物在生物圈中的作用
1.在维持生态平衡中的重要作用
2.促进生态系统的物质循环
3.帮助植物传粉、传播种子
本节课的教学过程中,通过问题情景的创设导入新课,并以学生熟悉的生活实际相结合,调动学生思维的积极性。激发学生的学习兴趣。联系自然界存在而学生平时没有注意的现象,剖析动物在自然界中的作用,顺理成章,便于学生理解接受,学生再深入理解动物与人之间存在相互依存的关系。养成爱护动物,保护环境的意识。
第四章 细菌和真菌
第一节 细菌和真菌的分布
1.记住菌落的概念,能说出细菌和真菌菌落的不同。
2.描述细菌和真菌的培养方法,尝试采用细菌和真菌培养的一般方法,探究细菌和真菌的分布特点。
3.通过观察细菌和真菌分布的特点,培养学生的观察能力,发现并且分析问题的能力。
重点:1.细菌和真菌培养的实验操作过程。
2.设计探究细菌和真菌分布的实验方案,通过观察细菌和真菌的分布状况,总结适宜细菌和真菌生长的条件。
难点:探究活动“检测不同环境中的细菌和真菌”。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 多媒体展示几种大型真菌。 通过以前的学习,我们知道细菌和真菌是生态系统的分解者,这些微生物无处不在,除了一些大型真菌(蘑菇、银耳)肉眼可见外,绝大多数细菌和真菌用肉眼观察不到。为了便于观察和检测它们,我们要先学会培养细菌、真菌的一般方法。 观看多媒体,思考生活中常见的真菌有哪些。 激发学生学习兴趣,导入新课。
二、问题引导 探究新知 (一)观察菌落 1.教师展示图片“扫描电镜下的钉子”上的细菌,指导学生阅读教材第66页内容,提出问题:细菌和真菌一般个体微小,不能直接用肉眼进行观察,那么我们如何观察呢 2.出示两组“菌落”的图片,引导学生比较细菌菌落和真菌菌落的不同,指导学生填写表格。 菌落类别形态大小颜色细菌菌落真菌菌落
3.师生共同总结:细菌菌落和真菌菌落的区别。 (二)培养细菌、真菌的一般方法 1.指导学生阅读教材第67页科学方法“培养细菌、真菌的一般方法”,引导学生思考讨论: (1)培养细菌、真菌的一般方法可分为几个步骤 (2)制作培养基时加入琼脂的作用是什么 (3)制作好的培养基为什么要高温灭菌 (4)接种细菌和真菌前为什么要先冷却 (5)接种后的培养基为什么要放在恒温箱或室内温暖的地方 阅读教材,回答问题:可以用肉眼观察细菌和真菌的菌落。 2.细菌菌落:比较小,表面或光滑黏稠或粗糙干燥。 真菌菌落:较大,呈绒毛状、絮状或蜘蛛网状,有时能呈现红、褐、绿、黑、黄等不同颜色。 阅读教材内容,小组内讨论交流,回答: (1)配制培养基→高温灭菌→接种→恒温培养。 (2)(3)(4)思考,与教师一起归纳。 鼓励学生进行小组学习,小组合作、讨论,增强合作意识和竞争意识,提高语言表达能力。 预设和生成不同层次的问题,引导学生积极思考,养成良好的思维习惯。 让学生自主地学习,了解培养细菌和真菌所采用的方法,培养学生归纳梳理的能力。
续表
2.教师引导小组讨论思考,交流答案并展示。 3.师生共同总结归纳: (1)琼脂是一种多糖,是配制固体培养基的最佳凝固剂; (2)高温灭菌的目的是杀灭杂菌; (3)先冷却的目的是防止高温杀灭接种的细菌和真菌; (4)为细菌、真菌的生长繁殖提供适宜的温度。 (三)探究细菌和真菌的分布 1.检测不同环境中的细菌和真菌 引导学生认真阅读教材第68页中探究“检测不同环境中的细菌和真菌”,并分组讨论教材第69页“讨论”中的第①②两个问题。 2.引导学生进入探究活动 不同环境中都有细菌、真菌吗 哪种环境中更多一些 哪种环境中更少一些 哪种环境中根本没有 3.引导学生确定问题,并作出合理假设。 师生总结: 提出问题:不同环境中都有细菌和真菌吗 作出假设:不同环境中都有细菌和真菌。 4.指导学生制订探究方案。 指导小组讨论,交流,师生总结探究步骤: (1)配制好培养基(分成两套,一套培养皿不做处理,为对照组,另一套培养皿在选定的环境中处理,为实验组)。 (2)按要求在各种环境中采集细菌和真菌。 (3)把对照组和实验组都放在恒温箱中或室内温暖的地方培养3~4天。 (4)设计观察记录表格并填写观察记录。 (5)分析观察结构并交流得出结论。 5.引导学生探究:洗过手和没有洗过手相比,手上的细菌数量有什么不同 小组交流,总结: ①高温处理杀灭杂菌。用无菌棉棒可防止引入杂菌。 ②第3条提示相当于接种步骤。 组内讨论,交流,严格按照教师引导和教材提示实施探究计划。 (5)细菌和真菌在生物圈中分布广泛;细菌和真菌的生存需要一定的条件:水分、适宜的温度、有机物。 在教师引导下制订探究方案。 问题引导,自主探究。 培养学生探究的能力,培养学生团结合作的精神和认真严谨的科学态度,培养学生观察、判断、实际操作的能力。 学以致用,加强知识与生活的联系。
三、课堂总结 盘点收获 通过这节课的学习,我们知道了细菌菌落和真菌菌落的特点,学会了培养细菌、真菌的一般方法(配制培养基、高温灭菌、冷却接种、恒温培养)。利用培养细菌、真菌的一般方法,通过探究细菌、真菌的分布,还知道了细菌、真菌的生存需要适量的水分、适宜的温度和有机物等。 学生在小组内交流、总结,最后全班交流补充。 积极归纳总结让我们得到正确的认识和结论,使获得的知识更加系统化。
四、巩固运用 拓展提升 1.橘子放久了,橘子皮上会长出白色或绿色的“毛毛”,这些“毛毛”是指什么 2.为什么在多雨的夏季,脏衣服容易发霉 1.霉菌的菌落。 2.夏季温度较高、空气湿度较大,脏衣服含有较多的有机物,适合细菌、真菌生长繁殖,形成菌落。 激发学生学以致用的意识,巩固本节课的重点知识,加深对生物学概念的理解。
情感升华 细菌和真菌几乎无处不在,有一些细菌和真菌能够引起人体患病。通过探究活动,我们知道,洗手能够减少手上的细菌数量,所以,我们要养成饭前便后洗手的习惯。让我们共同行动起来,做一个爱护环境,讲究卫生的好学生。 认真聆听,讨论总结: 养成良好的卫生习惯。 对学生进行爱护环境、养成良好卫生习惯的情感价值观教育。
第一节 细菌和真菌的分布
1.细菌菌落和真菌菌落的比较
项目 大小 形态 颜色
细菌菌落 小 或光滑黏稠或粗糙干燥 一般为白色
真菌菌落 大 常呈绒毛状、絮状或蜘蛛网状 红、褐、绿、黑、黄等
2.培养细菌和真菌的一般方法:配制培养基→高温灭菌→接种→恒温培养→观察菌落(群体)
本节课力求通过创设情境,富有吸引力的教学过程,引导学生进行科学探究,使生物课堂能真正达到促进学生全面、和谐、主动、自由和充分发展的目的。通过探究实验,培养学生严谨的科学态度。教学中也存在不足,在教学中依托教材解决问题,由于本节课涉及微生物技术方面的概念与操作,学生几乎没有这方面的知识储备。因此在课堂上要引导学生阅读教材,使学生思考全面。
第二节 细菌
1.能记住细菌的形态特征和结构特点,了解细菌的生殖方式。
2.通过比较,推测出细菌的营养方式,提高逻辑推理能力。
3.认同科学发展与技术进步密切相关;培养学生的爱国思想和对科学研究勇于探索的精神,意识到讲究个人卫生的必要性。
重点:1.细菌的形态特点和结构特征以及细菌的营养方式。
2.细菌的生殖方式。
难点:1.巴斯德实验的理解。
2.细菌的结构及其与动植物细胞的比较;细菌的生殖及分布广泛的原因。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 同学们,你们留意过吗 夏天的剩菜、剩饭很容易腐败变质。食物为什么会变质呢 引起食物变质的物质来自哪里 在19世纪,科学家巴斯德通过实验找出了答案。下面我们一起来学习他的探究过程。 思考问题,小组交流讨论。 通过日常生活中的现象,激发学生学习的兴趣,引出要探究的问题。
二、问题引导 探究新知 (一)细菌的发现 1.指导学生阅读教材第71~72页“细菌的发现”相关内容,展示问题: (1)17世纪后叶,荷兰人列文虎克是怎样发现细菌的 (2)法国科学家巴斯德是怎样证明肉汤内的细菌不是自然发生的,而是原来已经存在的细菌产生的 (3)为什么称巴斯德为“微生物学之父” 2.引导学生小组内讨论思考,交流答案并汇报。 (二)细菌的形态和结构 1.指导学生阅读教材第72页“细菌的形态和结构”。出示不同形态的细菌图片。 提出问题: (1)根据细菌外部形态的不同,大致可分为哪几类 (2)细菌具有多细胞个体吗 2.多媒体展示植物细胞模式图、细菌的结构图片。提出问题: (1)一个细菌由几个细胞构成 根据教材“观察与思考”图示,请说出细菌细胞有哪些结构 (2)有的细菌生有荚膜或者鞭毛,请推测它们有什么作用呢 (3)观察植物细胞模式图和细菌结构示意图,讨论细菌与植物细胞相比有什么异同,请以表格的形式展示出来。 比较项目细菌细胞植物细胞基 本 结 构细胞壁细胞膜细胞核细胞质所有结构
小结:植物细胞和细菌结构都具有细胞壁、细胞膜和细胞质;细菌和动植物细胞的主要区别是它虽然有DNA集中的区域,却没有成形的细胞核。 小组内讨论交流,班内汇报补充。 (1)列文虎克制作了显微镜,从而观察并发现了细菌。 (2)巴斯德设计了一组巧妙的对照实验,把有无细菌进入作为唯一变量。 (3)巴斯德向世人证实了细菌不是自然发生的,还发现了乳酸菌和酵母菌,提出了巴氏消毒法以及防止手术感染的方法。 阅读教材,小组内交流作答: 1.(1)细菌分为球菌、杆菌、螺旋菌三类。 (2)细菌都是单细胞个体。 学生回忆植物细胞结构,结合细菌结构图作答: 2.(1)细菌是单细胞生物,一个细菌由一个细胞构成。细菌由细胞壁、细胞膜、细胞质和DNA构成,有的还有荚膜或者鞭毛等结构。 (2)荚膜主要起保护作用;鞭毛有助于细菌在液体中游动。 (3)小组讨论、交流,填写答案。植物细胞和细菌都有细胞壁、细胞膜、细胞质等结构,细菌没有成形的细胞核,植物细胞有细胞核。植物细胞有液泡和叶绿体,有些细菌有荚膜和鞭毛。 引导学生积极思考,养成良好的思维习惯。鼓励学生进行小组学习,小组合作、讨论,增强合作意识和竞争意识,提高语言表达能力。 根据教材内容预设问题,引导学生自主学习并回答,促使学生积极思考,养成良好的思维习惯。 引导学生合作探究,对比分析鼓励学生进行小组合作、讨论,增强合作意识和竞争意识,提高语言表达能力。 引导学生讨论,有利于培养学生自主学习以及合作学习的能力。利用表格,使细菌和植物细胞的异同更直观。
引导学生思考: (1)植物是怎样制造有机物获得营养物质的 植物制造有机物的条件和场所分别是什么 (2)从细菌的结构上看,细菌的体内没有叶绿体,你能推测细菌的营养方式吗 4.师生共同总结:大多数细菌只能利用现成的有机物生活,这种营养方式为异养。但在自然界中,也有少量细菌属于自养型细菌,如硝化细菌、铁细菌、硫细菌、光细菌等。 (三)细菌的生殖 1.展示细菌的分裂生殖图片与视频,引导学生思考并完成下面的问题: (1)细菌的生殖方式是什么 你是如何理解这种生殖方式的 (2)芽孢是怎样形成的 芽孢的形成对细菌有什么意义 (3)细菌有哪些特点和它们分布广泛有密切的关系 2.技能训练 假设食物及空间充足,细菌分裂生殖,每20 min分裂一次,3个细菌5小时后,理论上会产生多少个细菌 3.组织学生讨论、交流指导学生学会计算: 3个细菌在5小时内的繁殖数目为3×215(个)。 小组内思考、交流,作答: (1)植物通过光合作用制造有机物,条件是光,场所是叶绿体。 (2)大多数细菌只能利用现成的有机物生活。 (1)细菌是靠分裂进行生殖的,也就是一个细菌分裂成两个细菌。 (2)有些细菌在生长发育后期,个体缩小、细胞壁增厚,形成芽孢。芽孢是细菌的休眠体,对不良环境有较强的抵抗能力。 (3)细菌快速繁殖和形成芽孢的特性,使它们几乎无处不在。 鼓励学生进行小组合作、讨论,增强合作意识和竞争意识,提高语言表达能力。 通过问题,将有关知识点串联起来,深化对细菌分布广泛特点的认识。 使学生养成讲究卫生的良好习惯。
三、课堂总结 盘点收获 通过本节课的学习,我们认识了细菌的不同形态,知道细菌的基本结构及特殊结构,与动植物细胞相比,细菌没有成形的细胞核。细菌没有叶绿体,大多数细菌只能利用现成的有机物生活,是生态系统的分解者。细菌都是单细胞个体,靠分裂繁殖。在不良的环境中能形成芽孢。 学生在小组内交流、总结,最后师生全班交流补充。 积极归纳总结让我们得到正确的认识和结论,使获得的知识更加系统化。
四、巩固运用 拓展提升 1.细菌与动植物细胞相比较,最明显的区别是什么 2.手术消毒,以杀死细菌的哪种结构为标准 1.细菌无成形的细胞核。 2.芽孢。 拓展思维,学以致用,巩固本节课的重点知识。
情感升华 列文虎克能发现细菌,是因为他发明了显微镜,科学技术的发展、观察工具的改进有利于生物学的进步;生物学的发展与其他学科的联系将越来越紧密。科学的发展与技术的进步密切相关,科学的新发现是建立在缜密的思维和精细的实验基础上的。同学们只有努力学习、涉猎各科知识,在平时积极训练自己科学的思维、严密的逻辑,做好实验,为将来报效祖国贡献自己的一份力量。 认真聆听,感悟科学家难能可贵的科学态度。 让学生学习到了科学家们认真严谨、一丝不苟的科学态度和科学精神,对学生进行情感价值观教育。
第二节 细菌
一、细菌的发现
1.列文虎克第一个发现了细菌
2.巴斯德证明了肉汤腐败是由来自空气中的细菌造成的
二、细菌的形态结构
1.形态:根据细菌的外形不同,可以分为球菌、杆菌和螺旋菌
2.结构:有细胞壁、细胞膜、细胞质等结构,有DNA集中的区域,没有成形的细胞核
3.营养方式:利用现成的有机物生活(异养)
三、细菌的生殖
分裂生殖
本节课通过多媒体,展示细菌的几种形态和结构,使学生了解细菌的形态、结构特点。通过与植物细胞和动物细胞结构的对比,突出细菌不含有成形的细胞核;从结构中,细菌没有叶绿体,推测出细菌的营养方式。本节课也有不足,关于细菌的结构中没有成形的细胞核,为什么会有DNA,授课中应引导学生回忆七年级上册学过的内容,染色体由DNA和蛋白质组成,存在于细胞核中。让学生顺利理解细菌只有DNA结构,意味着细胞核的结构较简单,是还未真正成形的细胞核。
第三节 真菌
1.知道真菌的细胞结构,描述真菌的主要结构特征和繁殖方式。
2.认识日常生活中常见的真菌,能说出真菌与人类的关系。
3.会进行“观察酵母菌和霉菌”的实验,提高观察和分析能力。
重点:真菌的主要特征。
难点:利用显微镜观察酵母菌和霉菌,总结归纳真菌的结构特点。
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 多媒体展示几种常见的蘑菇图片。 提出问题:图中的蘑菇有根、茎、叶吗 它们的生长是否需要阳光 为什么说它们是真菌而不是植物 观察图片,思考问题,交流讨论。 激发兴趣,为学习真菌知识做引领和铺垫。
二、问题引导 探究新知 (一)各种各样的真菌 指导学生阅读教材第75页内容,结合生活常识思考: (1)你都见过哪些真菌 (2)真菌给我们的生活带来哪些影响 (3)从细胞组成上来看,真菌可以分成哪几类 与学生一起总结真菌与人类生活的影响; 引导学生得出:真菌具有单细胞个体和多细胞个体两种类型。 学习教材回答: (1)木耳、银耳、香菇和金针菇等。 (2)霉菌能使食物发霉;有些真菌具有食用或药用价值。 (3)多细胞真菌和单细胞真菌。 阅读、总结和归纳,认识真菌和我们生活的关系。
续表
(二)真菌的结构 1.讲解:我们常见的这些真菌,虽然形态各异,但基本结构都是一样的。我们以酵母菌和青霉菌为例,来认识真菌的结构特点。 2.指导学生阅读教材第76页“观察酵母菌和霉菌”实验内容。认识实验目的,熟悉材料用具,掌握实验方法和步骤。 (1)请同学们回忆一下制作临时装片的步骤。 (2)观察酵母菌。 结合教材第76页实验活动,回答问题。 ①如何取材 ②在显微镜下观察到哪些现象 教师总结讲解:酵母菌都是单细胞个体,看到的细胞长出的小突起是酵母菌进行出芽生殖。 (3)观察青霉 指导学生阅读教材观察霉菌的方法步骤,回答问题: ①观察霉菌需要借助哪些工具 ②青霉的菌丝有哪两种 ③顶端青绿色的物质是什么 ④教师总结性发言:青霉的菌丝为白色,直立菌丝顶端有扫帚状的结构,扫帚状结构的每一个分枝都生有成串的孢子,成熟后的孢子为绿色。