第1课 古代埃及（金字塔的国度） 【大单元教学设计】-2023-2024学年部编版九年级历史上册

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第一单元 古代亚非文明（第1—3课）
1.2022年课标要求
〖导论〗世界古代史从早期人类的出现到15世纪，展现古代文明的产生、发展与多元面貌。其间大体经历了原始社会、奴隶社会和封建社会，但有一些民族、国家未经过奴隶社会、封建社会的连续发展过程。
文明出现以前，人类经历了漫长的史前时期。随着生产力的发展，阶级分化的加剧，国家产生了。大约在公元前4千纪后期，西亚的两河流域、北非的尼罗河流域、中国的黄河流域和长江流域、南亚的印度河流域、欧洲的爱琴海地区，诞生了多姿多彩的古代文明。
〖课标〗初步了解原始社会时期的人类活动;通过金字塔、《汉谟拉比法典》，以及种姓制度和佛教的创立，了解亚非古代文明及其传播。
2.2022年课标解读
1）唯物史观：
通过学习早期奴隶制国家的出现，知道生产力是历史发展的决定因素；知道《汉谟拉比法典》、种姓制度等都是维护统治阶级利益的工具。
2）时空观念：
明确尼罗河流域、两河流域、印度河流域的地理位置及相关信息，了解古埃及、古巴比伦、古印度发展的基本线索，培养时空观念。
3）史料实证：
查阅古埃及文明、古巴比伦文明、古印度文明的相关史料，了解这些文明留下的历史遗迹、遗物等，培养从史料中提取有效历史信息的能力。
4）历史解释：
知道尼罗河对古埃及文明的影响，明确《汉谟拉比法典》的实质，分析古代印度种姓制度对印度社会发展的影响，提高对历史的理解和分析能力。
5）家国情怀：
了解古代埃及、古代两河流域及古代印度的文明成就，欣赏古代劳动人民的创造力。
1.本单元概述
本单元由三节正课组成。
本单元是《世界历史》的第一单元，属于世界古代史这一学习板块。世界古代史从早期人类的出现，直到公元15世纪末期，其间大体经历了原始社会、奴隶社会和封建社会。本单元主要介绍了亚非地区——尼罗河流域、两河流域和印度河流域出现的人类古代文明。本单元的学习主题是“古代亚非文明”。人类最早的文明是在适合农业耕作的大河流域产生的，亚非地区的尼罗河流域、两河流域、印度河流域和黄河流域是人类文明的重要发祥地。古代亚非地区的文明古国创造了辉煌灿烂的文明成果，如古代埃及的象形文字和金字塔、古代两河流域古巴比伦王国的《汉谟拉比法典》、古代印度的佛教等，都为世界文明的发展做出了杰出的贡献。
2.时空纵览
3、整体教学流程透视
1）. 课堂导入环节以科学性、趣味性、灵活性和启发性原则，通过视频、图片等方式，采用设疑、悬念导入法、直观导入法、开门见山法、直接破题法、温故知新等方法导学激趣。
2）.导入新课后，出示本节课的学习目标，学科核心素养，明确学习的重难点和要求，明晰地让学生知道通过本节课的学习应该掌握哪些知识点，形成何种能力，从而进入自主学习环节。
3).自主学习，让学生整体感知教材，对基本史实有一定了解，再对重难点进行精细预习，标画重点内容，逐步培养学生大单元、大概念、大主题的历史学科素养，提高整合历史知识的能力。
4）.小组合作，问题探究要围绕教材的重点、难点内容展开，教师要把教学的重点、难点问题交给学生去小组讨论、合作探究。教师可先提出问题引导学生探究。
5）. 课堂总结，以时空观念为指引，梳理知识点，构建知识体系；明确该知识点在单元、教材乃至整个中国历史中的地位。
6）. 当堂检测，着重在于以各种形式检测学生学习的效果，可以通过口答、自背、做题等方式完成。根据课堂情况，灵活掌控教学环节，每节课至少留出2至4分钟进行测验训练，发现问题，及时解决，进行反思，以便于后期调整教学策略。
4.本单元教材体例
以“区域文明的多元发展”这一大概念统领内容，强调历史发展的时序性，地理环境的多样性和各地发展的特点及其不平衡性，以及各个区域之间的初步联系。
（1）设计导语激发兴趣，引出重点;
（2）设计插图增强感染力;
（3）设计正文宋体内容明确基本知识;
（4）设计正文楷体内容补充说明;
（5）设计相关史事教会学生提炼有效信息;
（6）设计“问题思考”栏目，引起探究兴趣，激发学生思考;
（7）设计“材料研读”培养学生研读材料的能力，活学活用;
（8）设计“课后活动”培养学生运用知识的能力;
（9）设计“知识拓展”，扩大学生知识面。
1.能够运用课本中的可信史料，如金字塔、《汉谟拉比法典》石柱等，考查古代埃及、古代两河流域和古代印度的文明成果；能在具体的时空条件下认识亚非国家的发展历程。
2.联系当前实际，从历史发展观角度考查古代印度种姓制度的影响。
3.通过运用地理等跨学科知识，认识地理环境与人类文明起源的关系；认识劳动人民的生产实践在文明发展中所起的作用。
（第1课时）第1课 《古代埃及》教学设计
课程标准 初步了解原始社会时期的人类活动;通过金字塔了解亚非古代文明及其传播。
素养目标 1.了解古埃及的兴衰历程，知道尼罗河对古埃及文明的产生和发展所起的重要作用，知道金字塔是古埃及文明的象征，了解金字塔与埃及法老之间的关系，了解古埃及法老的社会地位及权力。（时空观念、史料实证、唯物史观） 2.利用世界古代文明中心地理范围示范图了解古埃及文明的文化遗存的分布及其特点，提高时空观念和历史解释核心素养，利用文物了解古埃及文明的留存。（时空观念、史料实证） 3.理解世界古代文明多元特征，突出古埃及文明的影响。（家国情怀）
教学重点 古埃及奴隶制国家的出现和初步统一与发展；古埃及代表性的文明成就；金字塔。
教学难点 理解古埃及是“尼罗河的赠礼”，了解古代埃及法老与金字塔的关系。
教材分析 本课包括三部分内容:尼罗河与古埃及文明、金字塔、法老的统治。古埃及文明是世界上最早的文明之一,尼罗河是孕育古埃及文明的摇篮。本课从尼罗河讲起,使学生认识尼罗河在古埃及人生活中扮演的重要角色。古埃及统一后,实行中央集权的君主专制统治。古埃及的法老们修建自己的陵墓——金字塔。金字塔反映了古埃及国王的无限权力,反映了古埃及社会经济发展的较高水平。金字塔是古埃及劳动人民智慧的结晶,是古埃及文明的象征。
学情分析 九年级学生已基本掌握历史学习的基本方法，具备了一定的分析能力，但目前时空观念仅仅局限于区域（中国），并不具备全球史观，对其他文明的认识也较弱。本课讲述四大古文明中的古代埃及文明，内容相对简单，学生的学习兴趣比较浓厚。
教学方法 以启发式教学为主,结合史料设置问题进行探究；自主学习、合作探究。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 PPT展示 在两千多年前，古希腊哲学家列出了当时的世界七大奇迹，金字塔就是其中之一。 金字塔位于哪一国度的？为什么会被称为世界七大奇迹？ 观看，各抒己见 吸引学生兴趣，进而产生探知欲望。
讲授新课 板块一、尼罗河与古埃及文明 1.指导学生观察《古代埃及示意图》,并回答古埃及所处的地理位置。 2.通过《古代埃及示意图》我们可以看到尼罗河贯穿了埃及南北。分析材料(见课件)并结合教材内容,说一说尼罗河对古埃及文明的产生和发展有何作用。 （史料：尼罗河的定期泛滥及其影响示意图） 3.古埃及文明的兴亡： 在尼罗河的“哺育”下,古埃及又是如何发展的呢 请同学们阅读教材,以绘制时间轴的方式将古埃及的发展历程梳理出来,并请代表上台展示。 师：向学生讲述古埃及国家的发展历程，重点讲述图特摩斯三世统治时期的情况以及后来的衰落。 【合作探究】古埃及文明衰落的原因 材料一：“他们比世界上其它任何民族，包括其它埃及人在内，都易于不费什么劳力而取得大地的果实，因为他们要取得收获，并不需要做其它人所必须做的工作。那里的农夫只需等河水自行泛滥出来，流到田地上去灌溉，灌溉后再退回河床，然后每个人把种子撒在自己的土地上，叫猪上去踏进这些种子，此后便只是等待收获了。他们是用猪来打谷的，然后把粮食收入谷仓。”——希罗多德 材料二：古埃及，四大文明古国之一，曾在人类历史上创造了十分灿烂的文明。它曾是那样的繁荣与强盛，它又是那样多灾多难。它在历史上曾经数次被异族征服，最终走向彻底的崩溃。 ——盛文林《永恒的北非文明:古埃及文明》 4. 科学和文化成就 古埃及文明经历外族入侵后,虽然文明中断,但古埃及的文明成就却流传至今。阅读教材,梳理一下古埃及的主要文明成就。说一说古埃及在哪些领域的成就尤为突出。 教师出示以下图片 【教学过渡】：古埃及人相信灵魂不死,认为人死后还会在冥世间继续生活。因此,只要保住躯体,灵魂就能依附于它而万世长存。为了把尸体保存下来,他们千方百计把尸体脱水变干,制成木乃伊。木乃伊制作之后都存放在哪里呢？接下来我们来了解一下法老的陵墓。 板块二、金字塔 1.金字塔的由来 师：请同学们说说金字塔的名字由来？ （教师点拨） 2.金字塔位置和用途 展示埃及金字塔分布图，结合相应的讲解，让学生思考，从金字塔的修建中得到什么认识？ （金字塔规模宏大，数量众多，建造精良，充分说明古埃及国力强盛，也充分展现古埃及建筑艺术精湛和劳动人民的勤劳与智慧，但同时也是古埃及国王奴役劳动人民的历史见证） 3.金字塔的实质： 师：出示图片及数据文字 古埃及金字塔，迄今发现大大小小110座，最大的金字塔是胡夫金字塔，建于约公元前2600年，原塔高约146.5米，基底每边长230多米，用石200多万块，平均每块重2.5吨左右。 第二大哈佛拉金字塔高143.5米。 第三大门卡拉金字塔高66米。 师：金字塔由巨大的石块构成，在没有大型机器设备的古埃及是如何建造起来的？ 师正确引导：现今对金字塔的建造的几种观点的正确认识。 师：想一想：金字塔数据的背后反映了什么现象？ 4.评价 金字塔是古埃及文明的象征，反映了古埃及社会经济发展的较高水平，是古埃及人智慧的结晶。 板块三、法老的统治 1.法老的来历 材料展示： “法老”一词最早出现于古王国时期，原意为“宫殿”，中王国时期使用于对国王的颂词中，新王国时期正式成为国王的尊称。史学界根据君主专制王权开始于古王国的史实而把古王国及以后的埃及国王都称为法老。所谓君主专制，乃是国家管理的一种政体形式。古埃及的君主专制制度是上古世界各国同类政体中最为典型的，具有非常鲜明的特征： 第一，法老的意志就是法律…… 第二，法老独揽了全国的一切行政大权…… 第三，在法理上，法老拥有全国土地的最高所有权…… 第四，法老是军队的最高统帅…… ——《世界通史教程·古代卷》 2.法老的地位 师：出示古埃及社会阶层示意图和问题：根据图片结合课文内容，推敲出法老的在国家中的社会地位。 3.王权的衰落 师出示图片和问题：图中古埃及古王国金字塔的变化情况和“帝王谷”遗址，反映了古埃及出现什么现象？ 观察图片，阅读课本，进行概括：古埃及位于非洲东北角。 尼罗河定期泛滥促进了农业的发展,为人们生存繁衍提供了条件。因此,古埃及被认为是“尼罗河的赠礼”。 学生阅读课文识记相关内容。 学生通过资料和阅读课本，找出相应的答案： 灭亡原因：得天独厚的农业环境使得埃及人变得保守、懒惰。从考古发现来看，古埃及长期处于铜石并用时代，因为简单的石器、铜器就可以在尼罗河沿岸进行耕种。至于战争，只需要铜质兵器就可以了。埃及附近的西亚在公元前1400年开始进入了铁器时代，而古埃及在前8世纪才进入铁器时代，是西亚北非最晚进入铁器时代的古国。这说明，古埃及文明的发展逐渐落后了，外族入侵不可避免。 古代埃及主要文明成就:太阳历、象形文字等。突出领域:天文学、数学和医学。 学生通过查找相关资料和阅读课本，找出相应的答案：金字塔用磨光的石块，极其精确地砌筑而成。底部呈正方形，顶部为锥形，四面都是呈三角形，像汉子的“金”字，因此我国称之为“金字塔”。 学生探究各抒己见后，教师播放金字塔的建造视频。 学生阅读课文，思考后归纳：金字塔是法老权力的象征，修得越高，说明王权越大。 学生读图和阅读课文归纳： 统一的国家、复杂的社会矛盾和大规模的水利工程，都要求强化国家统治机构和国王权力。所以，法老就应运而生了。 学生读图和阅读课文归纳： 1）政治上：法老是全国最高的统治者，集军、政、财、神等大权于一身。 （2）宗教上：法老被认为是“神之子”，具有无上的权威。 随着社会矛盾的激化,王权受到多方面的挑战。胡夫金字塔之后,金字塔越修越小,反映了王权的逐渐衰落。公元前525年,波斯帝国吞并古埃及。 培养学生自主学习和合作学习的能力 通过问题思考的学习，培养学生独立思考问题的能力 让学生多思考，多动脑，提高时空观念和历史解释核心素养。 培养学生自主思考的能力 培养学生的爱国情怀核心素养 培养学生史实归纳能力。以及分析材料的能力和语言组织能力。 培养学生阅读史实的能力和唯物史观的核心素养。 增加学生的课外知识。 增加学生课外知识和通过文物学习历史的史料实证的核心素养。 培养学生的想象力和读图能力。 培养学生正确对待有争论的历史。 锻炼学生根据所学知识结合材料进行分析的能力。
课堂小结 古埃及文明是世界上最早的文明之一,尼罗河是孕育古埃及文明的摇篮。在尼罗河的哺育下,古埃及创造了太阳历、象形文字、木乃伊、金字塔等灿烂的文明成果,为人类文明进一步发展作出了重要贡献。古埃及实行奴隶制君主专制,在法老的统治下,带着血和泪,推动着古埃及文明不断前进。随着社会矛盾的不断激化与外部因素影响,古埃及逐渐走向衰落,新的文明也在不断变化发展中诞生。但历经数千年,古埃及为世界文明留下的文明成果却愈发熠熠生辉。我们去瞻仰、学习并以此激励自己,在我们的时代,努力奋斗,也会为后代留下更加美丽的存在。 总结提升
课堂反思 本节课通过展示丰富的图片,易于学生理解较枯燥内容;通过设置情境共同探讨共同学习、学生分组讨论、学生自读教材等教学环节,环环相扣,生动有趣,学生积极参与、讨论,从而调动了学生的学习积极性,使学生在学习的过程中情感得以提升,能力得以提高,知识得以丰富,使课堂教学收到了理想的效果。
附1：板书设计